201*新課改教學工作總結

201*201*學年度第二學期

“改革教學模式，構建高效課堂”教學工作總結

《電子技術基礎》教學中“任務驅動教學法”的探索

機電教研組閆軍山

本學期，在教務處的組織下，在全校開展了轟轟烈烈的新課改活動，這次教改的主題是：改革課堂教學模式，構建高效課堂。在這一主題的引導下，本人積極響應學校的號召，立足課堂，大膽進行課堂改革，創(chuàng)新課堂教學模式，努力創(chuàng)建高效課堂教學模式，在《電子技術基礎》教學中，開拓性地應用任務教學法，把學習的主動權交給學生，充分挖掘學生的潛力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的動手、動眼、動腦的能力和分析問題解決問題的能力，大力提高了教育教學的質量和效率。經(jīng)過本學期在高一《電子技術基礎》教學中對任務教學法的積極探索和實踐，現(xiàn)總結如下：

一、在《電子技術基礎》的教學中，我采用任務驅動教學法的教學過程。1.我精心確定了學習的任務

為了使學生有明確的學習目標，我在新課進行前首先根據(jù)學生的實際水平和教材內(nèi)容確定本節(jié)課的學習任務，任務的確定一方面便于學生探索新知，同時便于激發(fā)學生完成任務的興趣，制定學習任務，我認為學習任務既不能定得太高，使學生失去完成的信心，也不能定得太低，要使每一個學生都能充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性，不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事，兼顧多層次的學生。

2.我系統(tǒng)的引導學生分析了學習的任務

在分析任務時，我積極引導學生采用討論、問答等方式充分調(diào)動學生的積極性和主動性，視具體情況把總任務分解成一些“子任務”，“子任務”又可分解成更小的“小任務”，逐步細化，總任務、子任務、小任務環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞主線，逐步降低難度，緊緊圍繞解題的思路。通過細化任務，使學生明確具體的小任務，在解決各類任務的過程中，促進了學生分析問題，解決問題能力的提高，從而保證了學習的方向和目標。

3.我靈活地指導了學生自主的學習

細化任務之后，我緊接著布置任務，必要時將學生進行過分組，具體規(guī)定每組學生閱讀自學的具體內(nèi)容，找出重點知識及關鍵詞，確定解決這些“子任務”的方法，并完成相關的達標練習題，達到鞏固知識的目的。此過程是培養(yǎng)學生自主學習的重要步驟，我把學習的主動權充分交給學生，鼓動學生獨立思考、合作交流和討論，從而找到比較好的解決方案。

4．學生積極主動、及時、高效的完成了所分配的學習任務

完成任務階段是一個由完成“小任務”到“子任務”再到“總任務”的過程。由于此階段是一個由理論付諸于實踐的過程，學生會碰到很多此前意想不到的困難。所以我在在此過程中特別加強對學生的指導，傾聽學生的詢問，解答他們的疑難�；蛑笇�單個同學，不斷地關注后進者；或培訓樹立典型，使其帶動全組。學生課內(nèi)不能完成的任務，在必要時也可以延伸到課前、課后。

5.我合理的對學生進行了科學，公正的評價

在教學中，我對學生完成任務的情況及時作出檢測和評價，對完成任務好的同學，及時給與肯定，既有利于掌握學生學習情況，又能幫助學生，提出改進意見，更能提高學生學習的積極性，使學生學習效率得以提高。也可根據(jù)具體情況靈活決定是否要對某些環(huán)節(jié)重新作出講解和示范等措施。

二、我在《電子技術基礎》課程教學中，實施任務驅動教學法的實例。1.在小信號多級放大器的教學過程中，我設計了如下任務：

總任務：設計一個二級小信號放大器，要求：放大倍數(shù)AV≥200，輸入電阻Ri大于10KΩ，工作點穩(wěn)定。

（教師引導學生進行任務細分，學生進行自主學習和完成任務，教師適時給出指導和評價）

第一階段：畫出電路圖

任務1：“工作點穩(wěn)定”，可采取什么樣的電路？

學生完成任務1，要求學生能畫出能穩(wěn)定靜態(tài)工作點的分壓式偏置放大電路。任務2：二級小信號放大器，級間應采取什么方式耦合？畫出二級放大電路。學生完成任務2，要求學生能畫出電容耦合的二級小信號放大電路的雛形。教師畫出正確電路圖，由學生自我檢查。進入第二階段。第二階段：元件參數(shù)的確定

任務1：電路中電容C0，C1，C2，C3，Ce1，Ce2，電阻Re2的作用是什么？學生合作討論回答，教師訂正，對電路原理概念性問題等作出了重要的復習。任務2：放大倍數(shù)AV≥200，怎樣安排各級的放大倍數(shù)？學生合作討論回答，教師指導訂正。

任務3：多級放大電路中，輸入輸出電阻如何計算？

學生合作討論后回答。在教師的指引下，得出一個正確方案。

任務4：多級放大電路的輸入輸出電阻的計算。

學生參考資料確定各電阻的數(shù)值。教師最后給出參考數(shù)值。2.在《電子技術基礎》實踐課中，我設計了如下的任務：

總任務：分析并裝接電路（教師給出所用電路），要求電路正常工作。（教師引導學生進行任務細分）可將電路分成幾個部分：

第一部分為橋式整流和濾波部分。第二部分為三端穩(wěn)壓電路部分。第三部分為二級具有穩(wěn)定工作點的放大電路。第四部分為振蕩與反饋電路（電路中由R1、R2、R5、Rp1、C3、C4等組成的虛線電路部分）。第五部分為輸出顯示電路。用虛線將電路隔開，并為每部分設置任務。

任務1：裝接好橋式整流和濾波電路，然后進行輸出電壓數(shù)值測量，判斷是否正確。學生測量出數(shù)值后，應參考資料根據(jù)全波整流電容濾波的相關公式判斷結果是否正確。不正確則進行排故。

任務2：裝接好三端穩(wěn)壓部分，測量出輸出電壓，判斷是否正確。

學生測量與計算，得出結論后進入下一步實驗，不正確自我進行電路檢查。任務3：裝接好放大電路，測量各級靜態(tài)工作點，分析各級工作是否正常。學生測量與估算，要能根據(jù)所得的三極管的各極電位判斷出三極管是不是工作正常。得出結論后進入下一步實驗。不正確進行排除故障。

任務4：裝接好振蕩與反饋電路，并用示波器測試并觀察波形。學生測量，訓練正確使用示波器。得出正確波形后進入下一步實驗。任務5：裝接好輸出顯示電路，觀察發(fā)光二極管是否發(fā)光。學生觀察和檢測，若不正常則檢查電路裝接。

此任務安排的優(yōu)點是可引導學生按級逐步進行實驗，思路清晰，便于學生檢查排除故障，為學生順利做完實驗提供了保障。

以上均是我在探索和實踐任務驅動法教學模式的一點成功的縮影。

當然，我也應注意到，并不是每堂課都適用“任務驅動教學法”。比如基本概念、基本操作等就不適宜使用任務驅動教學，我在運用任務驅動教學法的教學教程中，學生學習的主動性和創(chuàng)造性得到大大提高。在完成任務的過程中，因為很多問題可以自由討論，互相幫助，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互了解。同時，我也看到在很多學科，都有采用該教學法的嘗試，并且取得了很好的教學效果。任務驅動教學法之所以我在教學

中廣泛采用，那是因為它不僅是一種好的學習方法，也是一種好的教學方法，還是一種好的思維方法。

在以后的教學中，我將會更加努力地探索適合專業(yè)課教學的更為有效的教學模式，使任務驅動法教學模式更加成熟和完善，為專業(yè)課高效課堂的教學奠定堅實的基礎，形成系統(tǒng)的體系，為教改添磚加瓦。

201*年7月3日

擴展閱讀：尖峰中學201*-201*學年度第一學期新課改工作總結

尖峰中學201*-201*學年度第一學期新課改工作總結

本學期，我們堅持把提高質量作為教育發(fā)展和改革的核心任務，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，教學教研工作有聲有色。

一、組織全體學習胡光輝廳長等領導在201*年全省課改工作會議上的講話精神，提高對新課改的認識，增強課改的緊迫感和責任感；

二、組織全體教師重溫《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確了《綱要》提出的基礎教育課程改革的六項具體目標。以學習新課標為載體，提高教師新課程理念；

三、以新課改為主題，開展校級教育教學論文評選活動，收集到教學論文23篇，評出一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名，極大地調(diào)動了教師參加教育科研的積極性；

四、強化課堂教學管理，強化課堂的地位和作用。認真執(zhí)行“推門聽課”制度，領導帶頭深入課堂聽課評課。重視科組活動，科組堅持每周一次聽課、說課、評課活動，有效地指導和幫助教師改進課堂教學；

五、教學常規(guī)檢查實現(xiàn)常態(tài)化，堅持每月一查。同時也隨機抽查，教學檢查特別在時效性和針對性上下功夫，注重解決教師在備課、作業(yè)、測試等教學環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問題。教師教學常規(guī)的考核結果記入教師業(yè)務檔案，納入績效考核體系；

六、創(chuàng)造條件，鼓勵教師“走出去”和“請進來”參加教學教研活動。組織老師15人次參加周末培訓學習，請三亞三中部分老師到我校進行語文、數(shù)學、物理等課堂教學交流，教師普遍反映獲益匪淺；

七、重視學生學業(yè)成績考查，認真組織測評，作好試卷分析和教學質量分析，本學期共舉行2次全校性的質量分析會議，加強教學反饋；

八、聽課評課堅持“以學論教”的課堂評價原則，引導授課教師關注學生的學習興趣和學習效果，改變課堂教學行為，提高教學效率。

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