教研活動(dòng)總結(jié)

教研活動(dòng)總結(jié)

-------淺論小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)

詩(shī)歌，是語(yǔ)言藝術(shù)的精髓所在，她從來(lái)就代表著文學(xué)藝術(shù)的最高成就，

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌創(chuàng)作名家輩出，精彩紛呈。對(duì)于充滿幻想的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小愛詩(shī)、讀詩(shī)，必定能吟詠性情，陶冶心靈，豐富想象，發(fā)展思維，從而為成長(zhǎng)打下豐厚的精神底子。

然而，在閱讀過(guò)程中，如何引領(lǐng)小學(xué)生真切地感受詩(shī)歌語(yǔ)言的

高度精煉性和語(yǔ)言容量的深廣性，從而領(lǐng)略中華文化的博大精深，始終是詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文組的教研活動(dòng)就以詩(shī)歌教學(xué)為主題，展示了對(duì)于不同時(shí)代、不同內(nèi)容和不同風(fēng)格的詩(shī)歌的教學(xué)，使聽課教師受益匪淺。

一、反復(fù)誦讀，促進(jìn)思維

我們平時(shí)的詩(shī)歌教學(xué)，往往滿足于對(duì)詩(shī)句意思的理解，教師常常急于將字詞的解釋告訴學(xué)生，結(jié)果詩(shī)歌學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)的接受和機(jī)械的記憶，對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟停留在詩(shī)歌的淺表。其實(shí)，詩(shī)歌學(xué)習(xí)是最具創(chuàng)造精神的情智活動(dòng)，真正意義的解讀和內(nèi)化必須依賴學(xué)生的個(gè)性閱讀。那么，如何在詩(shī)歌教學(xué)中，促使學(xué)生積極的思考和主動(dòng)的建構(gòu)呢？引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀是提高教學(xué)效果的一個(gè)簡(jiǎn)單而又行之有效的方法。首先，詩(shī)歌的語(yǔ)言凝煉，具有很強(qiáng)的音樂(lè)性和抒情性，讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，惟有反復(fù)誦讀，才能充分感受其韻律之魅力，增強(qiáng)語(yǔ)感。其次，詩(shī)無(wú)達(dá)詁，有很多詩(shī)是只可意會(huì)，不可言傳的，同樣一個(gè)意思如果用大白話說(shuō)出來(lái)就索然無(wú)味了。詩(shī)歌教學(xué)重要的不是老師的講解如何精辟，教學(xué)技巧如何高超，而是要把充分的時(shí)間和空間留給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟詠，使學(xué)生和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

研討活動(dòng)中，肖婷老師在執(zhí)教《有的人》一詩(shī)時(shí)，就十分關(guān)注學(xué)生的自主誦讀。聽錄音，初讀詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏；再讀詩(shī)，想象，理解詩(shī)意；感悟情境，讀出詩(shī)情；回歸整體，背誦積累以及課后的搜集詩(shī)歌，誦讀感悟，交流分享。每一次讀，都有明確的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生逐步深化認(rèn)識(shí)，課堂上高潮迭起�！皶�讀百遍，其義自見”，對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，教師要教有所得，學(xué)生要學(xué)有所獲，誦讀是其精髓所在。反復(fù)誦讀是一種心理感應(yīng)的過(guò)程，是由感性認(rèn)識(shí)上生到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，通過(guò)這種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情的誦讀，來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)思維。

二、把握意境，深化理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，往往面對(duì)詩(shī)歌中離散的內(nèi)容而困惑，他們難以把握詩(shī)歌詞語(yǔ)的含義，不善于進(jìn)行積極的想象。因此，在讀的同時(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，在語(yǔ)言符號(hào)的感染下，經(jīng)過(guò)豐富的想象和聯(lián)想，還原詩(shī)歌描繪的形象畫面，構(gòu)成動(dòng)人心弦的藝術(shù)世界，從而由表及里，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌特有的意境，促進(jìn)理解的深化。《有的人》一課的教學(xué)讓學(xué)生吟誦，緊接著就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想象畫面的方法來(lái)抓住兩種人，兩個(gè)“活”與“死”的對(duì)比理解，自然地滲透了詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在讀通順詞句后，教師適時(shí)提出了走進(jìn)每個(gè)字、每個(gè)詞，想象詩(shī)句所表達(dá)的情感和意義。

三、豐富想象，體悟主題

詩(shī)歌具有形象性和跳躍性，詩(shī)人要在短小的篇幅中表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，往往是點(diǎn)到為止，即所謂的“言有盡而意無(wú)窮”，因此，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，還原詩(shī)歌的場(chǎng)景外，還必須適時(shí)地點(diǎn)撥和適度地拓展，去補(bǔ)充詩(shī)人有意留下的空白，將詩(shī)歌形象讀“豐滿”，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，尋求詩(shī)句之外包含的不盡的韻味。四、品味語(yǔ)言，享受詩(shī)美

詩(shī)容聚了一個(gè)民族語(yǔ)言的博大精深，以最精練的形式融現(xiàn)實(shí)與理想、時(shí)間與空間、感性與理想、情趣與教育于一體。我們引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)人刻苦錘煉、精心推敲的字、句，解開詩(shī)人的心靈密碼，獲得更高的審美享受。

著名兒童文學(xué)理論家王泉根曾說(shuō)：“愛詩(shī)懂詩(shī)從詩(shī)美藝術(shù)中汲取精神

素養(yǎng)，這對(duì)于兒童的精神成人具有特殊的價(jià)值意義�！钡拇_，在兒童的生命成長(zhǎng)過(guò)程中，詩(shī)歌是開啟語(yǔ)言之門、培養(yǎng)文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。詩(shī)歌教學(xué)因此顯得格外重要，成功地教學(xué)一篇詩(shī)歌是一種藝術(shù)創(chuàng)造，祝愿我們的教學(xué)研討，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文的課堂改革，使詩(shī)歌學(xué)習(xí)開啟學(xué)生心靈的窗戶，照亮兒童心靈的天空，讓每一個(gè)人的生活都充滿了快樂(lè)。

淇灘鎮(zhèn)漢林小學(xué)201*年12月6日

擴(kuò)展閱讀：201*年幼兒園教研工作總結(jié)

幼兒園教研工作總結(jié)

一學(xué)期的時(shí)間又在繁忙中悄然度過(guò)了，這學(xué)期我們?nèi)匀粐�繞《綱要》《指南》的內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)新教材，邊學(xué)邊研究實(shí)施,深入開展研討，解決當(dāng)前教育改革的問(wèn)題，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時(shí)期幼兒園的教育質(zhì)量。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升理念

我園師資處于非常薄弱的狀況，因而時(shí)常給學(xué)習(xí)和研究帶來(lái)許多困惑，反映了教師專業(yè)化水平的缺乏，特別是思想觀念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐、行動(dòng)的脫節(jié)，缺乏實(shí)踐的總結(jié)研討，往往使教學(xué)停止不前或前進(jìn)步子太慢。本學(xué)期根據(jù)幼兒園實(shí)際存在情況，我園加強(qiáng)了教研組建設(shè)，開展豐富多彩的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)加大學(xué)習(xí)新教材和實(shí)施新教材力度，改變教研學(xué)習(xí)方式，每?jī)芍苓M(jìn)行一次《綱要》的學(xué)習(xí)和研討，邊學(xué)邊研，從中領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，轉(zhuǎn)變教師的課程理念。其次，采用參與試學(xué)習(xí)形式，共同理解細(xì)讀教材，共同備課，使教師了解教材的不同設(shè)計(jì)，展示個(gè)人的不同風(fēng)采。另外我們還通過(guò)不同的案例進(jìn)行分析，解剖案例中不同的設(shè)計(jì)方法，以問(wèn)題的形式進(jìn)行展現(xiàn)，然后，大家一起討論解決，使方案活動(dòng)設(shè)計(jì)更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應(yīng)我園師資隊(duì)伍薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)境。這學(xué)期，我們結(jié)合校本培訓(xùn)的內(nèi)容，在對(duì)新教材進(jìn)行解讀實(shí)施的基礎(chǔ)上，又邀請(qǐng)了實(shí)質(zhì)幼兒園骨干教師進(jìn)行講課，使我們更進(jìn)一步理解新教材，實(shí)施新教材。通過(guò)多形式的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師們已明確自己陳舊觀念、自身素質(zhì)正是主宰著自己的行為障礙，只有提高自己專業(yè)化水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育

的發(fā)展。當(dāng)然，通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師在實(shí)施過(guò)程中有了新的認(rèn)識(shí)，他們能大膽地表達(dá)自己看法和見解，樂(lè)意提出各種問(wèn)題和建議，使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中以問(wèn)題線索，解決當(dāng)前問(wèn)題，使教師形成一種邊尋邊思，從反思中尋找問(wèn)題的答案，從同伴中解決問(wèn)題的疑點(diǎn)，從而不斷的提升新理念，更好地實(shí)踐新教材。

二、繼續(xù)注重實(shí)踐嘗試逐步適應(yīng)改革的發(fā)展

由于幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有很大靈活性、選擇性、。因此，光靠理論上的學(xué)習(xí)，很難使教師們統(tǒng)一的理解和領(lǐng)會(huì)，而目前在實(shí)踐新教材中，又有許多困難。（如：內(nèi)容的選擇編排，生成內(nèi)容組織和實(shí)施、教師本身的素質(zhì)等）因此，一日活動(dòng)除了給予教師選擇教材的權(quán)力，給予教師一定的時(shí)間和空間的安排外，重點(diǎn)還是讓她們進(jìn)行實(shí)踐的操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外，加強(qiáng)集體交流，班組交流時(shí)間，嘗試過(guò)程中誰(shuí)有新的、好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳遞給其他教師。比如：觀察記錄方法、、個(gè)案分析、隨筆等，都可以掛在校園網(wǎng)上進(jìn)行交流。在嘗試課程中，不斷地去領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神。通過(guò)實(shí)踐操作體會(huì)，本學(xué)期教師們對(duì)幼兒園的課程有了新的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中主動(dòng)參與性較好，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)能考慮孩子的需要，比如：教師的主題教育活動(dòng)“手套”、“春天的顏色”等，整個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)了新理念，活動(dòng)以游戲?yàn)橹�，�?dòng)靜交替，活動(dòng)環(huán)節(jié)很自然，且整合內(nèi)容很貼切，活動(dòng)中充分關(guān)注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子探索欲望較高。雖說(shuō)問(wèn)題存在還很多，但我們相信，通過(guò)不斷地實(shí)踐嘗試，教研的氛圍會(huì)越來(lái)越濃。

三、加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)深化專題研究

根據(jù)本園的實(shí)際情況，本學(xué)期采取小組式研討，使研討活動(dòng)更靈活性、操作性。因?yàn)�，根�?jù)孩子年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要，編制教材內(nèi)容有所不同，因此，不同的年齡有著不同的教材，在研討中，每人根據(jù)自己的教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從反思中尋找問(wèn)題切入口�；顒�(dòng)過(guò)程中，不斷地通過(guò)整合學(xué)習(xí)，使老師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，列出問(wèn)題，然后通過(guò)大家一起商討問(wèn)題存在情況，尋找資料解決問(wèn)題。比如：主題活動(dòng)中，各部分內(nèi)容整合？生存的整合？活動(dòng)中運(yùn)用手段形式的整合？學(xué)科之間的整合？一日活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)整合等等？通過(guò)這些問(wèn)題，讓教師們帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)施研討，實(shí)踐體會(huì)，每次小組活動(dòng)互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學(xué)習(xí)，總結(jié)提煉。改變以往單純指導(dǎo)為對(duì)話研討。另外，有通過(guò)本學(xué)期對(duì)孩子的個(gè)案記錄，尋找個(gè)性化發(fā)展，即發(fā)展教師觀察記錄能力，又為整合全面性提供幫助。

反思性學(xué)習(xí)，給教師帶來(lái)了許多的反思經(jīng)驗(yàn)，特別是專題研究，更需要去反思、總結(jié)。本學(xué)期為深化專題研究，提升教師專業(yè)化水平，我們幼兒園又根據(jù)自己園情，在實(shí)踐專題研究的基礎(chǔ)上，每班都進(jìn)行研究的實(shí)踐活動(dòng)，全體教師都積極參活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，使專題研究深化完善，從而更推動(dòng)教改的發(fā)展。小班關(guān)注孩子習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)展，中班以美工區(qū)為引領(lǐng)，關(guān)注孩子動(dòng)手動(dòng)腦的發(fā)展，大班以藝術(shù)教育為引領(lǐng)，關(guān)注孩子情感與態(tài)度的發(fā)展，最后以專題總結(jié)的形式進(jìn)行了交流，使整合的思想通領(lǐng)教改的發(fā)展。

四、利用家長(zhǎng)資源推動(dòng)保教活動(dòng)的發(fā)展

本學(xué)期我們注重家長(zhǎng)資源的開發(fā)利用，充分利用家長(zhǎng)資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，促進(jìn)幼兒自身的修養(yǎng)，同時(shí)，我們也要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，指

導(dǎo)家長(zhǎng)利用家庭的教育資源，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我表現(xiàn)，自我發(fā)展，積累生活經(jīng)驗(yàn)。如：開展主題活動(dòng)《小兔子衣服》、《有趣的蘿卜》時(shí)，我們利用家長(zhǎng)資源，搜集農(nóng)村自然資源，一些有代表性的豆類、谷類、蔬菜、水果等都走進(jìn)了我們的課堂。大大的豐富了孩子的操作材料。家長(zhǎng)的參與，擴(kuò)大了幼兒探究活動(dòng)的時(shí)間和空間，拓寬了研究的渠道，有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

總而言之，面臨幼兒教育的重大轉(zhuǎn)折，每個(gè)人都需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)反思，學(xué)會(huì)反思，只有不斷的反思，才會(huì)不斷的有創(chuàng)新出現(xiàn)。

沙河市辛寨幼兒園

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