課題研究階段性工作總結

課題研究階段性工作總結

課題：《提高農村初中學生地理讀圖能力的研究》

總結人：戴福龍、陳平

在各級教育專家的關心幫助下，在全體課題研究成員的共同努力下，各項工作進展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標明確，行動扎實，已取得一定的階段性成果，現將本校的課題研究工作如下匯報：

一、課題實施的進展情況：

地圖是地理的“第二語言”，含有豐富的地理信息、是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的基本工具。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的基本手段。新課程要求學習“對生活又用的、對終身有用”地理，地圖是我們日常生活中必不可少的工具，學會閱讀地圖、使用地圖是我們每一個人必須掌握的基本技能。加強理論學習，促進教師教學理念的提升：

１．知識的廣度與深度不斷擴大，綜合能力顯著增強．一個人能力的高低，并非取決于專業(yè)知識，而是緣于知識的廣度．我們所教地理學科的老師開始了艱苦的學習：請教同事，翻閱資料，交流心得，往往一個問題跑幾個辦公室還不能解決光靠知識的堆砌是無法讓學生信服的。為了讓學生把生活經驗，學科知識結合起來，我們地理與歷史，政治老師經常坐下來剖析知識的銜接點，理解的關鍵點久而久之，自己在教的過程中，同學生一樣開始成長起來。

2、教育觀念不斷更新，課堂教學也發(fā)生了顯著變化(1)樹立了課題研究思想

因為經驗作用，過去的學科知識論,重結果輕過程，教教材的一貫做法和認識，一下子無法適應讀圖、識圖的新念。我們用教材的過程中應圍繞課標和中考考點進行，完成三位一體的教學目標。經過不斷的學習接收指導，理論指引，再加上考試指揮棒的不斷糾正，目前我們心中已基本確立了農村初中學生地理讀圖能力的培養(yǎng)方向。

（2）學生觀的認識不斷深化

指導學生讀圖、用圖、繪圖教材方面的教育教學理論，總結過去指導學生讀圖、用圖、繪圖的研究目的，我一直以為學生是知識的容器，只有知識積累到一定程度就會轉化成能力。課題研究以來，隨著理念的不斷更新，在頭腦中和教學實踐中，我們都能把學生看作學習的主體，當作一個孩子來看待，隨時隨刻都會把他們當作一個發(fā)展的人來引導。（３）課堂教學方式的顯著變化

基于課程觀、學習觀、研究觀的變化，在課堂教學中，一言堂已不存在，根據學生的實際情況，選擇較為靈活的方式，從學生的生活經驗出發(fā)，引導他們學會傾聽，學會讀圖、用圖、繪圖，學會爭論，在說與爭論中抓住矛盾體，學會分析比較，進而生成新的知識，并在教學中教給學生學習的方法，引導他們如何做人。二.課題研究存在的主要問題：

由于地理新課內容主要集中在七、八年級，要在短短的二年內達到標準規(guī)定的要求，難度有點大，再加上沒有相應配套教輔，如地圖，學生的認圖、讀圖分析能、尤其是學生的空間概念、用所學知識解決地理現象的能力相對薄弱，但學生的人文素養(yǎng)及綜合能力比較好。

所以，我們地理課題研究組的兩位老師千方百計的自設課件和收集資料去為上課有圖文資料做準備。開始教學之后，尤其是在一年級，學生學習的興趣沒有提高，一問哪科難學，學生總是異口同聲：地理。但經過一個學期的磨合、學習之后，學生基本上都具備了讀圖、分析、繪圖等基本能力及技能，但學科綜合能力較差，空間能力無法遷移。三.問卷調查及分析：

評價是為學生的發(fā)展服務的。課題剛開始時，由于心理重視、領導關心課題研究，“以學論教，教為了促進學”確確實實改變了課前準備的關注點和備課方式，課堂教學過程結果同樣重視多種評價方法檢測學生的讀圖、識圖、繪圖能力。隨著課題研究的深入，這種意識也逐漸滲透到教學中，但社會關注“成績”，尤其是學校及領導對課題研究重心的轉移，課堂教學評價、學生評價都大有滑坡的趨勢，使教師不得不讓學生的發(fā)展為評價服務。四、今后的工作思路：

隨著教學的進行，教學中存在的矛盾、問題越來越多，為此我們的課題研究也相繼深入展開。由于地理讀圖、識圖、繪圖具有實踐性，特別強調學生的親身經驗、動手動腦，但如何開展實踐活動就成了一個難點。為此我們課題組的地理教師認真閱讀有關指導學生讀圖、用圖、繪圖教材方面的教育教學理論，總結過去指導學生讀圖、用圖、繪圖的經驗教訓，以課堂教學為主陣地，以指導學生的方法、技巧為重點，充分利用有限的教學設施、條件，并取得了一定效果。

目前，學生已初步掌握了讀圖、識圖、繪圖的技巧，具備了自主學習的能力，但隨著時間的推移，學生的興趣越來越淡，兩極分化越來越嚴重，還有待改進完善。

以上是課題組所做工作的簡述研究設想，我們也在不斷的成長，收獲多多，但理論與現實的矛盾也在不斷凸現，困惑也在不斷增多。我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。

擴展閱讀：課題研究階段性小結

課題研究階段性小結

南陽中學《高中政治滲透式教學研究》課題研究組

《高中政治滲透式教學研究》課題自制定研究方案至今已有階段，在此過程中，我們課題組按照方案，圍繞既定的研究目標和方向展開研究，在研究中有收獲，更有困惑，現簡要小結如下：

一、周密準備，定課題，出方案

本學期開學初，我們課題組成員就積極醞釀，從學生的實際出發(fā)，經過大家的一致同意，確定這一課題。用一個月的時間起草申報表和開題報告，負責召集第一次組員會議，成員整理個人資料，初步明確各自職責。

二、加強學習，為課題研究筑構理論基礎。

本學期我們在進一步深化課改理念的基礎上，圍繞本課題精選材料，分散學習和集中學習相結合。我們首先認真學習了《政治課程標準》，全面了解政治在新時期的功能及課堂教學方面意見并積極內化到實踐中；集中學習了《論美國的滲透式教育》、《淺析美國的滲透式教育》、《學科滲透，魅力無限》等論文。此外，我們要求每一位課題組成員平時要主動從有關報刊雜志和網上收集一些課題研究方面的理論文章，以進一步指導和充實我們的課題研究。

三、勇于探索，敢于實踐，在課題中收獲

1、本階段我們在教材內容呈現方式多樣化上，我們采用對話、圖文、表格、信息、漫畫、游戲等形式呈現教材內容，較好地激發(fā)了學生的興趣。

2、隨著時代的發(fā)展，教科書不可避免地顯示出脫離學生生活的缺點。盧梭曾指出：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”因此，我們在尊重教材

的基礎上，對教材嘗試二度開發(fā)和重新組合，讓教材更好地為課題服務。我們鼓勵學生關心國家大事，留意身邊小事，上到中央下到本地的新聞給予關注，這樣從生活現實出發(fā)，把政治知識生活化，根據學生不同的知識背景和認知水平，用學生喜聞樂見的形式形象地呈現出來。這樣，就會使學生對政治產生一種親切感，使學生感到政治學習不再是刻板的而是活生生的。

3、周記是學生傾吐，拉近師生距離很好的載體。我們主動與語文教師聯合，在學習議論文寫作時，讓學生以當周時事為背景題材寫周記，既鍛煉了學生的作文寫作能力，也提高學生的思辨能力；既可以對語文寫作知識的鞏固也對政治知識的拓展起到很好的效果，很多獨特的見解得到了肯定，學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

4、本階段，我們讓每位課題組教師圍繞課題參與集體備課、上課、評課活動，以展示自己的研究成果。黃劍鋒老師的《國家財政》，劉莉莉老師的《影響價格的因素》，我的《收入分配與社會公平》等都取得了較好的效果。

四、研究中所存在的一些問題。1、平時活動較少，投入的時間不夠。

2、搜集的有關作文方面的論著較少，缺乏理論支持。3、對課題研究的相關材料收集不及時，意識較弱。

雖說本學期的課題研究取得了一點小小的收獲，但由于剛開始研究，許多研究工作都做的不到位。課題研究還在繼續(xù)，我們將繼續(xù)努力，不斷充實自己，更好地提高研究工作的質量，爭取在下個階段中做的更好，讓我們的課題研究再上一個新的臺階。

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