初中數(shù)學(xué)學(xué)科201*年年終教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科201*年年終教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

201*年12月14日----201*年12月25日，河?xùn)|區(qū)教研室組織了成員有13人的視導(dǎo)組，對(duì)各街道初級(jí)中學(xué)的課堂教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)研討、教學(xué)常規(guī)材料的收集工作進(jìn)行了檢查、評(píng)估。每校一天，至此已經(jīng)圓滿(mǎn)結(jié)束。

作為數(shù)學(xué)視導(dǎo)人員，我聽(tīng)了20節(jié)課，檢查了接近30人的常規(guī)材料，現(xiàn)將情況總結(jié)如下：

縱觀(guān)這20節(jié)課，每一位老師為了這次視導(dǎo)活動(dòng)做了精心的準(zhǔn)備。無(wú)論是教具的準(zhǔn)備還是教學(xué)設(shè)計(jì)都經(jīng)過(guò)了仔細(xì)斟酌。教師們態(tài)度認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，都能把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)較合理，層次分明，教學(xué)目的明確，都展示了自己的最佳水準(zhǔn)，涌現(xiàn)了不少好課。課堂教學(xué)策略發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，也不是問(wèn)題的擁有者，亦不是師生活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是一個(gè)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)過(guò)程的組織者、活動(dòng)深入的引領(lǐng)者、活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生情感的喚醒者。教師細(xì)心觀(guān)察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地展示自己的觀(guān)點(diǎn)、自己的做法、自己的解題理由，能在合作小組中相互合作、相互交流、相互感悟、共同進(jìn)步。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅。充分體現(xiàn)了河?xùn)|區(qū)教研室推行的以“活動(dòng)教學(xué)“促“活而有效”的教學(xué)策略的實(shí)施，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)常規(guī)準(zhǔn)備充分，齊全、量足。

主要優(yōu)點(diǎn)：

一、備課精細(xì)、充分、合理有效

大多數(shù)教師采用學(xué)案教學(xué)，有的教師自己做了課件、或準(zhǔn)備了小黑板，還有的教師自己做了大量的幾何立體模型、用剪紙讓學(xué)生拼圖等，做到了知識(shí)呈現(xiàn)超前，形象直觀(guān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也便于學(xué)生小組討論。教師積極精心準(zhǔn)備，思想上很重視，備課本上體現(xiàn)明確，備課師生活動(dòng)真實(shí)有效。二、教師定位準(zhǔn)確

教師在上課時(shí)，都做到了激情飽滿(mǎn)，用自己的情緒感染學(xué)生。上課時(shí)，很投入，精力集中地在與學(xué)生點(diǎn)撥、交流，學(xué)生展示時(shí)，教師注意傾聽(tīng)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，也不會(huì)打斷學(xué)生的思路，定位把握準(zhǔn)。二、教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確

多數(shù)教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)三維目標(biāo)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、滲透思想教育、培養(yǎng)思維習(xí)慣、提高解題能力等，目標(biāo)達(dá)成度高。

三、課堂中教師創(chuàng)設(shè)情境，有力地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。上課開(kāi)始老師通過(guò)視頻展示或動(dòng)手操作等，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師能以生活中的具體事例和物為例選材，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)中來(lái)到現(xiàn)實(shí)中去，積極的為學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，絕大多數(shù)老師以數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的視角處理教學(xué)，滲透著數(shù)學(xué)的圖形美、符號(hào)美、數(shù)學(xué)思想等，學(xué)生的驚訝表情、成就感、優(yōu)美的場(chǎng)景、思維的張力以及教師富有詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言和優(yōu)雅的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)成了數(shù)學(xué)文化濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，打破了以往課堂僅僅以教材內(nèi)容為點(diǎn)綴的局限，將數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法與文化傳承有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成就了課堂教學(xué)的整體美。

四、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自主、合作、探究

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，老師的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知。俗話(huà)說(shuō)“耳中聽(tīng)到終覺(jué)淺，覺(jué)之此事要躬親”。老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生解題規(guī)律、圖形的性質(zhì)有哪些，而是讓學(xué)生們?cè)谧约河^(guān)察，自我猜想，自我嘗試，自我驗(yàn)證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的異常興奮，十來(lái)分鐘的時(shí)間又是折，又是畫(huà)，又是剪，又是討論，又是展示，又是交流，又是上黑板講評(píng)，儼然像一堂手工課。在學(xué)生“玩”“做“的過(guò)程中自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主動(dòng)手、自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中老師更是充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師始終以學(xué)生動(dòng)手為主導(dǎo)，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中深入體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的活動(dòng)教學(xué)，都是以前所不曾見(jiàn)的，這既使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解從感性升華到了理性，又發(fā)展了學(xué)生的多種能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力，自主探究能力，批改作業(yè)的能力與反思、歸納總結(jié)能力、同伴合作交流及自學(xué)能力。五、學(xué)生展示的機(jī)會(huì)在逐漸增多

本次視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：所有的教師增加了學(xué)生上黑板去板演的機(jī)會(huì)，到講臺(tái)前講課、到講臺(tái)上批改、寫(xiě)在小黑板上展示給大家等，靈活多樣的創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示，通過(guò)學(xué)生展示的活動(dòng)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，也了解學(xué)生的困惑，可以有的放矢地及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，積極進(jìn)行二次備課。同時(shí)讓學(xué)生展示，也鍛煉了學(xué)生的思維縝密，也訓(xùn)練了學(xué)生的規(guī)范做題，也避免了其他同學(xué)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。

六、合作小組活動(dòng)教學(xué)已初具模型

很多教師已經(jīng)按照區(qū)教研室潘主任的要求，想方設(shè)法地組織合作小組實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，給小組的各位成員編號(hào)，提問(wèn)時(shí)不再喊名字，而直接喊幾號(hào)，營(yíng)造課堂激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)中，教師注重了給各小組的每一位成員合理分工，每個(gè)人都有任務(wù)，他們?cè)谔骄俊⒑献鹘涣髦�，�?shí)施著活動(dòng)任務(wù)，也達(dá)成了目標(biāo)。

欠缺之處：

1、觀(guān)念陳舊，害怕學(xué)生出錯(cuò)，教師包辦現(xiàn)象嚴(yán)重

有些教師生怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，該讓學(xué)生探究的，教師包辦了，這樣課堂倒是不出意外。卻使課堂變得枯燥無(wú)味。教師不注重關(guān)注新課改理念，不想法使用“活而有效”的課堂教學(xué)策略，依然故我地在精彩地講解，還有的采用一問(wèn)一答式，學(xué)生到黑板做題，出現(xiàn)錯(cuò)誤了，也不敢讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)理由，生怕學(xué)生出錯(cuò)。其實(shí)，學(xué)生出錯(cuò)是正�，F(xiàn)象，出錯(cuò)了教師好對(duì)癥下藥，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行糾正，這樣才能顯出教師的功底。2、忽視細(xì)節(jié)教學(xué)

教師在講課中，都注重了做題規(guī)范，有的會(huì)忽視細(xì)節(jié)，有句話(huà)說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”。如：四邊形ABCD和四邊形ABCD中

AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAB=70cmBC=47cmCD=35cmDA=60cm

ABAD140120BCDC9060學(xué)生這樣寫(xiě)：===≠≠

4735ABAD7060BCDC學(xué)生這樣寫(xiě)顯然因果關(guān)系顛倒，而教師竟然沒(méi)改出來(lái)，打了“√”，不應(yīng)該。3、不注重學(xué)生反饋

學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生出錯(cuò)可能多種多樣，也可能有創(chuàng)新情況，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，以便有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。不要只站在講臺(tái)前，多巡視。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生積極展示，讓學(xué)生改錯(cuò)，效果好一些，課堂就“活”了。

4、對(duì)教材挖掘不深、不會(huì)引申

教學(xué)時(shí)注意以教材為憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源（如同步學(xué)習(xí)與探究等），適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑和形式，加強(qiáng)了課程資源的整合。如：在學(xué)習(xí)《27.1圖形的相似》中教師呈現(xiàn)一題：

四邊形ABCD和四邊形ABCD中

AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAB=70cmBC=47cmCD=35cmDA=60cm問(wèn)：四邊形ABCD和四邊形ABCD是否相似？

ABAD140120BCDC9060學(xué)生這樣寫(xiě)：===≠≠

70604735ABADBCDC這樣做因果顛倒，學(xué)生更正。引申：（1）如果改條件：四邊形ABCD和四邊形ABCD中

AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAB=70cmBC=45cmCD=30cmDA=60cm現(xiàn)在這兩個(gè)四邊形是否相似？為什么？

學(xué)生可能回答：相似。教師這時(shí)可以讓學(xué)生小組探討。很快探討出“不相似”，因?yàn)檫�有“對(duì)應(yīng)角相等”這與四邊形中所學(xué)的“四邊形具有不穩(wěn)定性”就重合了。（2）引申“五邊形”、“多邊形”呢？

這樣，學(xué)生對(duì)“相似多邊形的判定”就掌握透徹了。4、臨沂市所發(fā)《同步學(xué)習(xí)與探究》應(yīng)用不同步

很多教師在課前備課，到處找材料，埋怨學(xué)校訂閱資料太少，教師上課資料找不到。其實(shí)，臨沂市所發(fā)《同步學(xué)習(xí)與探究》中的題目很合適，有自主學(xué)習(xí)、自主嘗試、開(kāi)放性作業(yè)、拓展性學(xué)習(xí)，題目精選，層層提高，既能讓學(xué)生預(yù)習(xí)，有能鞏固知識(shí)，還能開(kāi)發(fā)智力�？捎械慕處熒险n時(shí)不知道應(yīng)用，只是想把它作為課下練習(xí)使用，當(dāng)然，效果就打了折扣。

努力方向：

一、教師上課要有激情

教師在課堂中，以飽滿(mǎn)的、投入的激情，可以使學(xué)生受到鼓舞，加上教師熱情的鼓勵(lì)刺激，學(xué)生一定可以“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。很多教師在課堂上表現(xiàn)平常，沒(méi)有溫度、沒(méi)有激情，課堂顯得過(guò)于冷清，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果也不好。真正的好課，應(yīng)是能深入學(xué)生心靈的課堂，教師在備課時(shí)，應(yīng)多做學(xué)生心理方面的探討。二、適當(dāng)拓寬教材

有些教師依據(jù)教材，看看哪兒都是重點(diǎn)，哪兒都需要強(qiáng)調(diào)，結(jié)果哪兒都上不好，目標(biāo)不清晰，重難點(diǎn)不明確，在課堂上，輕則不敢發(fā)言，不敢對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及課堂的生成作出任何評(píng)價(jià)，重則表現(xiàn)出老師自身的稀里糊涂．一個(gè)例題稀里糊涂地處理完，究竟應(yīng)該注意什么細(xì)節(jié)問(wèn)題，應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)、題目的引申、拓展點(diǎn)在哪，怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，教師并不清楚。

所以，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)的理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，做到準(zhǔn)確熟悉把握教材，才能駕馭教材，才能課上得生動(dòng)、啟智。三、能力貫穿到學(xué)生中

學(xué)生在課堂中是主人，是教師組織活動(dòng)的主體，這是我們教師備課和實(shí)施教學(xué)行為的重點(diǎn)。但是我們?cè)谏险n時(shí)往往過(guò)多地考慮教學(xué)情境的引入、教材的內(nèi)容的完成，教法的選擇，步驟的安排，很少考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活動(dòng)的安排、能力的貫穿、學(xué)生的差異等，缺乏一些感性的、能深入到學(xué)生心靈的東西，所以，課堂成了教師表演，學(xué)生卻不一定能參與，關(guān)鍵學(xué)生未被吸引進(jìn)來(lái)，還遠(yuǎn)離于課堂之外。有的課堂上，學(xué)生亂叫亂嚷，倒是學(xué)生看似“活”了，實(shí)際是“亂”了，老師還高興地、自顧自地上課，這樣的課堂，忽視了學(xué)生的主體地位，明顯也是低效的。真正的精彩源于學(xué)生，課堂的生命力也來(lái)自學(xué)生。教師只有運(yùn)用“恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，適時(shí)的評(píng)價(jià)”，摸清學(xué)生的心理，把學(xué)生引入到課堂的活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)探究交流，主動(dòng)生成問(wèn)題，才能使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。心中沒(méi)有學(xué)生的課堂，不了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與心理需求的教師，不會(huì)上出好課來(lái)．四、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生展示

本次視導(dǎo)，不少教師的課堂上得很順，有的就是上完后又重上的課，學(xué)生做題一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有，學(xué)生身上什么錯(cuò)誤也不出，課堂的每一步應(yīng)干什么學(xué)生心里都很明白，整個(gè)課堂平淡無(wú)奇，當(dāng)然也毫無(wú)生命力。有的教師害怕學(xué)生出錯(cuò)，不敢讓學(xué)生上黑板板演，不敢讓出錯(cuò)的學(xué)生展示自己的成果，可是你想一想，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是師生共同成長(zhǎng)的地方，無(wú)論學(xué)習(xí)什么新知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)一些障礙、一些錯(cuò)誤，學(xué)生不可能一帆風(fēng)順的，如果一切問(wèn)題都沒(méi)有了，還用老師教嗎？其實(shí)，錯(cuò)誤是一種很好的資源。只有讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤，我們?cè)O(shè)立個(gè)案，學(xué)生才能才能順藤摸瓜，才能運(yùn)用小組合作交流、發(fā)現(xiàn)、糾正，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在主要困惑及問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償教學(xué)．所以，在教學(xué)中，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、板演、展示，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。

總之，有些課雖然有一些缺憾，但能看到教師已經(jīng)開(kāi)始使用小組活動(dòng)教學(xué)了，教師已經(jīng)開(kāi)始不自覺(jué)的使用“活而有效”的策略了，已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體的教學(xué)了，已經(jīng)開(kāi)始讓學(xué)生走向講臺(tái)展示，學(xué)生也不再守舊，大膽展示自己的思路，自己的創(chuàng)新，自己的想法。雖然我們的學(xué)生還有很多的缺憾，但缺憾正是我們的目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的藝術(shù)，因?yàn)槲覀兠總�(gè)人都在不斷地追求完善，同時(shí)，我們也在不斷生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。

201*.12.27

擴(kuò)展閱讀：[高考必看]密云縣初中生物學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

密云縣初中生物學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)北京教科院基教研中心朱立祥

201*年9月25日至30日，北京教科院基教研中心全體教研員赴北京遠(yuǎn)郊密云縣進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)。

參與本次生物學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)的市區(qū)教研員共有四位，9月26日、27日分別在密云一中和塘子中學(xué)聽(tīng)的均是高中生物課。9月28日在密云三中進(jìn)行了初中生物教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)活動(dòng)，密云三中生物教師尹素蓮老師為全縣初中生物教師做了《種子的結(jié)構(gòu)》的研究展示課。視導(dǎo)的后兩天深入山區(qū)學(xué)校，9月29日到太師莊中學(xué)，聽(tīng)了楊星宇老師《種子的結(jié)構(gòu)》、張雪菊老師《解剖器具的規(guī)范使用》兩節(jié)生物課，9月30日到新城子中學(xué)聽(tīng)了李劍老師《顯微鏡的使用》一節(jié)生物課。

此次視導(dǎo)共聽(tīng)初中生物課四節(jié)，在聽(tīng)課過(guò)程中盡最大的努力走近教師，與授課教師交流座談，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)，特別是農(nóng)村初中校生物教師和生物教學(xué)的情況有了初步的了解，下面僅就初中生物教師和生物教學(xué)情況進(jìn)行一下總結(jié)。

一、基本情況

本次所聽(tīng)四節(jié)初中生物課，授課教師均是中青年教師，年齡最大的也36歲，年齡小的剛剛24歲。四位教師學(xué)歷情況是：一位大學(xué)本科生物學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)、一位后續(xù)生物學(xué)本科學(xué)歷；另兩位都具有大專(zhuān)文憑，屬于北京郊區(qū)特有的“3+2”培養(yǎng)模式，即在中等師范學(xué)習(xí)三年后再加上兩年大專(zhuān)課程，但是所學(xué)專(zhuān)業(yè)都非生物學(xué)，其一是中文專(zhuān)業(yè)、另一是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。四位教師的教齡最長(zhǎng)的為16年，最短的剛剛3年。

二、主要成績(jī)

1．初中生物學(xué)教師普遍具有崇高的敬業(yè)精神和努力工作的態(tài)度

在這次教學(xué)視導(dǎo)過(guò)程中，所接觸的每一位初中生物學(xué)教師，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)教師還是非專(zhuān)業(yè)教師，從他們的身上，我們都能感受到他們熱愛(ài)教師職業(yè)、熱愛(ài)生物學(xué)科、熱愛(ài)所教的每一個(gè)學(xué)生這種強(qiáng)烈的情感體現(xiàn)。和老師們的交流發(fā)現(xiàn)，老師們對(duì)本縣生物學(xué)教研工作的高度認(rèn)同，在本縣生物學(xué)科教研員的帶領(lǐng)下，努力創(chuàng)造條件，力爭(zhēng)把每一節(jié)課教好，盡可能的為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)。老師們的敬業(yè)精神和工作態(tài)度，是密云縣初中教學(xué)質(zhì)量保證的一個(gè)有力支柱。

2．密云三中的初中生物教學(xué)質(zhì)量能滿(mǎn)足初中學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)需要

9月28日在密云縣三中開(kāi)展的初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，圍繞著尹素蓮老師的課《種子的結(jié)構(gòu)》，到會(huì)的有各初中校生物教師代表，大家一致認(rèn)為尹素蓮老師的課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，兼顧了知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育；教學(xué)過(guò)程流暢，能夠聯(lián)系學(xué)生日常的生活實(shí)際、當(dāng)?shù)氐纳�產(chǎn)實(shí)際，對(duì)學(xué)生觀(guān)察方法的指導(dǎo)具體細(xì)致，能夠從多角度、多側(cè)面對(duì)學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力進(jìn)行指導(dǎo)；特別是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)中核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)全縣初中生物學(xué)教師起到了很好的示范作用，尹老師以“種子為什么會(huì)萌發(fā)長(zhǎng)成一棵幼苗”作為課題的引入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察研究種子的結(jié)構(gòu)和功能，解決了菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)功能問(wèn)題后，尹老師又提出了“是不是所有的種子都能萌發(fā)呢？什么情況下才能萌發(fā)呢？”作為本節(jié)課的結(jié)束，這正是一種新課程倡導(dǎo)的以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)；從課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)考察，所有學(xué)生都表現(xiàn)出積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感。

3．老師們十分注重充分挖掘課程資源

郊區(qū)學(xué)校特別是郊區(qū)的初中學(xué)校，課程資源的相對(duì)缺乏是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，我們卻看到了，密云縣的初中生物教師們都能充分利用現(xiàn)有的條件，自己努力創(chuàng)造條件，想盡一切辦法來(lái)豐富教學(xué)資源。有的老師發(fā)動(dòng)學(xué)生自帶各種各樣的種子；有的老師利用農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢(shì)找來(lái)各種各樣植物的葉片；有的老師利用網(wǎng)絡(luò)上已有的課程資源；正是這樣的豐富的教學(xué)資源，方才使得初中生物課具備了科學(xué)課的基本特點(diǎn)，利用實(shí)物、加強(qiáng)直觀(guān)性，通過(guò)對(duì)實(shí)物、模型等的觀(guān)察探究，然后歸納總結(jié)得出結(jié)論。

4．生物課堂教學(xué)中安全教育到位

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，從某種角度看教師的控制作用大大被削弱。但是，課堂教學(xué)中有很多需要學(xué)生自己動(dòng)手操作的地方，比如酒精燈的使用、解剖刀、解剖剪的使用，還有一些化學(xué)藥品的使用，還是隱藏有一些危險(xiǎn)性的。傳統(tǒng)的課堂上，教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的操作是在老師的高度操控下進(jìn)行的，這些危險(xiǎn)應(yīng)該說(shuō)出現(xiàn)的概率較小，但是現(xiàn)在力主倡導(dǎo)學(xué)生自主操作、自主探究，實(shí)驗(yàn)室安全問(wèn)題比以往任何時(shí)候都更成為實(shí)際問(wèn)題�？上驳氖�，密云視導(dǎo)中我們看到的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，老師們都十分重視實(shí)驗(yàn)室安全問(wèn)題，比如在解剖種子過(guò)程中，教師不僅僅叮囑學(xué)生解剖器械的規(guī)范使用，更重要的是還精心準(zhǔn)備了“創(chuàng)可貼”等物品，這樣萬(wàn)一有學(xué)生不小心劃破了手，“創(chuàng)可貼”就可以及時(shí)用上。還有教學(xué)中使用酒精燈，以往老師們僅僅告訴學(xué)生使用酒精燈的注意事項(xiàng)，萬(wàn)一酒精等著火應(yīng)該用濕抹布將火熄滅，但是真的著火了卻一時(shí)找不到可用的濕抹布來(lái)滅火，如果手頭有準(zhǔn)備好的濕抹布，危險(xiǎn)可立即消除。所以說(shuō)，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主，教師要比以往更應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)室的安全問(wèn)題。

三、問(wèn)題與建議1．如何理解面向全體，什么才是真正的參與？

新課程倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生主體參與課堂，那么什么是真正意義上的全體參與呢？我們認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題可以從多個(gè)角度來(lái)研究。在這里，我僅結(jié)合聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象談?wù)勎覀兊南敕�。這個(gè)普遍現(xiàn)象就是，課堂教學(xué)中仍然存在很多“齊聲回答”現(xiàn)象。例如，教師問(wèn)“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了菜豆種子的結(jié)構(gòu)，菜豆種子結(jié)構(gòu)包括幾部分？”學(xué)生齊聲答道：“種皮、胚芽、胚軸、胚根和子葉”；教師問(wèn)“植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)部分”學(xué)生齊答：“細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核”；教師問(wèn)“魚(yú)能離開(kāi)水生活嗎？”學(xué)生齊答：“不能”諸如此類(lèi)的問(wèn)題，在生物課堂教學(xué)中，特別是在初中教學(xué)中還比較普遍。為什么會(huì)出現(xiàn)這種局面呢？有不少老師認(rèn)為，這就是學(xué)生的主體參與，這就是學(xué)生的全員參與！我們的觀(guān)點(diǎn)是：齊聲回答現(xiàn)象，掩蓋了學(xué)生理解的真實(shí)水平，部分學(xué)生記住了問(wèn)題的答案，不表明全體同學(xué)都懂了都理解了；長(zhǎng)期的齊聲回答，訓(xùn)練了“不思考”的習(xí)慣，很多同學(xué)在老師的問(wèn)題出現(xiàn)后很快附和其他同學(xué)的聲音一齊回答，甚至連問(wèn)題是什么還沒(méi)有搞清楚。如何避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)？我們認(rèn)為，最為關(guān)鍵的是教師要著眼于問(wèn)題的質(zhì)量，你的問(wèn)題不要只關(guān)注那些具體的條目性的，不要指問(wèn)那些“是什么”的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是在復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)確實(shí)太容易，有些好表現(xiàn)的同學(xué)自然是脫口而出，如果你的問(wèn)題側(cè)重于學(xué)生的理解而不是記憶，多問(wèn)學(xué)生“為什么”，多在新情境中考查學(xué)生的理解力，相信你的課堂上齊聲回答現(xiàn)象就會(huì)消失；另外，課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，只有學(xué)生具備了質(zhì)疑的思維品質(zhì)后，對(duì)教師說(shuō)什么，對(duì)同學(xué)說(shuō)什么，他應(yīng)該先自己思考，經(jīng)過(guò)思考后再作回答，就不會(huì)出現(xiàn)齊答的現(xiàn)象了。課堂上的主體參與，最重要的是思維的參與，而不是“齊聲回答”這種形式上的參與；課堂上真正的全員參與，是每一個(gè)學(xué)習(xí)者真正的思考每一個(gè)問(wèn)題了，而不僅僅是動(dòng)手操作、動(dòng)口發(fā)言了，我們深信動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，以動(dòng)腦最重要！

2．建議學(xué)校創(chuàng)造條件保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行

視導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校，基本的解剖器具不齊全；藥品和耗材得不到保證，嚴(yán)重影響了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。這里問(wèn)題的嚴(yán)重性不必說(shuō)明，建議學(xué)校能夠從有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中擠出一些經(jīng)費(fèi)，按照北京市初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室辦學(xué)條件配備相應(yīng)的設(shè)備，特別是保證實(shí)驗(yàn)中藥品和實(shí)驗(yàn)材料等消耗性用品的供應(yīng)，以創(chuàng)造條件保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行。

3．建議按照北京市義務(wù)教育課程計(jì)劃開(kāi)足開(kāi)齊課時(shí)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)校由于缺乏教師、對(duì)生物學(xué)科不重視等原因，本應(yīng)該每周三課時(shí)，卻只開(kāi)設(shè)兩課時(shí)，甚至一課時(shí)。很顯然，不能按照課程計(jì)劃開(kāi)足課時(shí)，對(duì)本學(xué)科教學(xué)的影響是巨大的，對(duì)全面培養(yǎng)、全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是極為不利的。因此，我們強(qiáng)烈呼吁：無(wú)論如何，按照計(jì)劃開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)是提高初中教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿(mǎn)意的義務(wù)教育的必要前提！

4．大力加強(qiáng)初中生物學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)調(diào)查研究，我們得知密云縣現(xiàn)有21所初中學(xué)校，初中生物教師共計(jì)54人,任課教師50人,另有4人為專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)員。在全體任課教師中，具有本科學(xué)歷的20人，研究生主要課程班結(jié)業(yè)的5人，在讀研究生課程班的7人。在全體任課教師中，具有中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)的僅有2人，小部分為中學(xué)一級(jí)職稱(chēng)，大多數(shù)為中學(xué)二級(jí)職稱(chēng)。在全體任課教師中，專(zhuān)業(yè)教師僅31人(含3個(gè)實(shí)驗(yàn)員)，非專(zhuān)業(yè)23人，其中4任第一次教生物課，非專(zhuān)業(yè)教師比例高達(dá)43%。

雖然，我們的本科學(xué)歷的比例還可以，但是很多人都不是畢業(yè)于生物學(xué)專(zhuān)業(yè)。如此高達(dá)43%的非專(zhuān)業(yè)教師教授生物學(xué)，如何保證課堂教學(xué)質(zhì)量？雖然，這些老師都很敬業(yè)、很努力，畢竟他們沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的生物科學(xué)教育，如何向老百姓提供優(yōu)質(zhì)教育資源？這是一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的問(wèn)題！然而，我們目前的現(xiàn)實(shí)中，生物教師特別是初中生物教師，還存在大量的非專(zhuān)業(yè)老師，確實(shí)令老百姓遺憾！這些非專(zhuān)業(yè)教師分別來(lái)自數(shù)學(xué)、化學(xué)、體育、英語(yǔ)、俄語(yǔ)、中文、政治、計(jì)算機(jī)等學(xué)科，可以想象這些教師所學(xué)非所教，所教非所學(xué)，他們的壓力之大，精神的痛苦！我們?cè)僭O(shè)身處地的從受教育者的角度看，學(xué)生在這樣的課堂里，他們的好奇心、學(xué)習(xí)欲望得不到滿(mǎn)足，從課堂上得到的是不科學(xué)的、甚至是錯(cuò)誤的概念，學(xué)習(xí)者是多么的痛苦！再想一想，我們哪一個(gè)家長(zhǎng)愿意讓自己的孩子受這樣的教育呢？我們認(rèn)為，在首都北京還存在這種現(xiàn)象與黨中央提出的構(gòu)建和諧社會(huì)、城鄉(xiāng)和諧發(fā)展是嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)。加強(qiáng)初中生物學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)，需要一支有科學(xué)背景的教師隊(duì)伍，中學(xué)生物學(xué)都屬于科學(xué)課，屬于科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這就要求教師要具有較高的科學(xué)素養(yǎng)，能把握科學(xué)的基本規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，因此我們建議中學(xué)生物教師要具有生物學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，學(xué)歷上要達(dá)到國(guó)家的基本要求。

建議學(xué)校要重視生物教研組的建設(shè)。在密云縣21所初中學(xué)校中，目前只有密云三中、密云五中和西田各莊中學(xué)建有獨(dú)立的生物教研組，其余學(xué)校都沒(méi)有生物教研組建制。沒(méi)有學(xué)科教研組，學(xué)科教師就沒(méi)有歸屬感，如何開(kāi)展新課程大力提倡的校本教研！

201*年10月

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