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初中語文教學反思（轉載）

語文和各學科相比在現(xiàn)實中的應用比較廣泛。但是，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生學習語文的熱情較低，現(xiàn)將教學中的現(xiàn)象做一下反思，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1、學生學習語文積極性不高

漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。2、應付老師，平衡自己

這些學生迫于考試和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態(tài)。3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍�因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。4、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為初中語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上中考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因1、認識的偏差

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的�！墩Z文學習》雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，中考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，中考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對中考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），中考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

2、學生自我調適能力不強。學生偏科，因素很多。進入初中，產生偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上考試復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、調整措施

1、變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。初中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著以前積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生中搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級分成6個組。一個小組負責一單元課文和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本單元里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，這以后，有一些學生還自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。因此，教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

2、在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境�？鬃釉唬�“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。如復習詩歌的藝術創(chuàng)作手法時，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

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初中語文教學反思

摘要：語文的教學工作是十分的復雜和艱巨，然而很多教師在教學之中都能夠做到胸有成竹，得心應手，這是因為他們找到了適合他們自己的教學方法，本文就初中語文的教學進行反思。關鍵詞：初中語文；教學反思；興趣；態(tài)度

中圖分類號：g633.3文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（201*）06-0092-01

語文這個學科博大精深，融合了上千年以來的傳統(tǒng)文化。作為語文這個學科的教師的教學任務極為繁重，因為語文的教學要不僅僅是幾本教材之中的內容，教師要能夠做到博古通今，博覽群書，在授課之中旁征博引，擴展學生的知識面，帶領學生走進語文的殿堂之中。

語文在中考之中占有十分重要的地位，在人們的日常生活之中同樣是起著舉足輕重的作用，生活之中離不開語文，生活之中處處都有語文，而在學生的學習之中，語文同樣是無處不在，如果學生學不好語文，那么學生就很難聽懂很多教師的講課，根本無法進行其他科目的學習。學生從小就開始學習語文，不斷的探索，不斷的鉆研，然而在步入初中之后，部分學生對待語文甚是冷漠，絲毫不在乎語文成績的好壞，平常的學習之中也不用功，考試的時候也是草草了事，專注于其他學科的學習之中，只是為了考試之中能夠有一個好成績。語文的學習是要靠日常的累計的，如果學生在日常學習之中絲毫不在乎語文，不認真對待語文，那么學生就一定不會收獲到優(yōu)異的語文成績，就算偶爾考試之中獲得好的成績，那么也僅僅是學生湊巧幸運而已。然而幸運不會是長久的，唯有真正刻苦用功的學生才能夠獲得優(yōu)異的成績。學生的學習態(tài)度與教師有很大的關系，教師對學生有極為深遠的影響，同樣教師教學的好壞決定了學生的學習成績，本文就初中語文的教學進行反思，希望這篇文章能夠給各位教學工作者帶來幫助。

1.從學生的學習態(tài)度下手，糾正學生的不良學習態(tài)度

學生對待語文有好幾種態(tài)度，有些學生漠視語文，對語文抱著無所謂的態(tài)度，課堂之中是想聽課就聽課，不想聽就做自己的事情，課后作業(yè)同樣是想做就做不想做就不做，絲毫不在乎語文成績的好壞，認為自己以往的語文成績不差，以前也沒怎么用功，現(xiàn)在更不用用功，有用功的時間不如學一下其他科目，提高一下總體成績。這樣的學生對待語文漠不關心，好不上心，是不可能獲得優(yōu)異的語文成績的。教師在教學之中，應該讓學生意識到學習的重要性，讓學生感到”有付出才有收獲，有努力就有成果”，語文這個學科的分值變化不是很明顯，所以學生很難感受到語文學習之中的進步，教師應該及時的鼓勵學生，讓學生感受到自己的學習的進步，找到學習的樂趣，改變對待語文的態(tài)度。”好孩子是夸出來的”教師在授課之中應多給予學生鼓勵，增強學生的自信心，讓學生愿意多聽講，多上課。

很多學生學習語文都是為了應付老師，平衡自己。學生們面臨中考，迫于教師和家長的壓力，不得不硬著頭皮學習，他們的學習沒

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