新課改下的高一語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

新課改下的高一語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

新課改的春風(fēng)已經(jīng)吹遍了大江南北，各個(gè)學(xué)校都在轟轟烈烈地行走在課改的路途上，在近段時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)生為主體的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思五大模塊的語(yǔ)文教學(xué)正有序地運(yùn)用于課堂上，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、聽(tīng)

現(xiàn)在很多新課改的文章都在大張旗鼓的批評(píng)老師的講，甚至將老師的講壓縮在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，我覺(jué)得這樣做不太實(shí)事求是。老師的講跟課堂內(nèi)容有關(guān)系，跟不同階段的教學(xué)任務(wù)有關(guān)系。高一的學(xué)生，很多中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不太準(zhǔn)，該給學(xué)生補(bǔ)充的就得讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)的聽(tīng)，認(rèn)認(rèn)真真的記。比如一字多音的比較、近義詞語(yǔ)的辨析、病句修改的要求、文化常識(shí)的了解、文學(xué)常識(shí)的識(shí)記、詩(shī)歌鑒賞技巧的把握、文章閱讀的方法、修辭手法的特點(diǎn)和作用等等。在講解教材中出現(xiàn)學(xué)生陌生的知識(shí)時(shí)，老師們必須精心給學(xué)生講解，不厭其煩的講，學(xué)生重復(fù)的聽(tīng)，聽(tīng)懂為止。

聽(tīng)，實(shí)際上是學(xué)生接受知識(shí)的一個(gè)途徑，只是教師的講多講少，需要根據(jù)實(shí)際情況而定。

二、說(shuō)

說(shuō)體現(xiàn)出現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為主體的理念，在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性，說(shuō)出自己的理解。但學(xué)生能否說(shuō)好，關(guān)鍵在于老師能否導(dǎo)好，故作為教學(xué)中處主導(dǎo)地位的老師在教學(xué)中基本都做到了以下幾點(diǎn)：

1.備課時(shí)，充分考慮教材的內(nèi)容，正確估計(jì)學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，讓學(xué)生都能有所答。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意難易結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中有針對(duì)性地讓不同程度的學(xué)生回答，這樣能充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.當(dāng)遇到所設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生不愿說(shuō)時(shí)，或者稍作提示降低難度，或想辦法激勵(lì)學(xué)生。

4.當(dāng)學(xué)生的答案與自己設(shè)計(jì)的不一樣時(shí)，甚至明顯錯(cuò)誤，此時(shí)老師絕對(duì)不能一下子否決，更不能有任何不屑的言辭，應(yīng)抓住學(xué)生的某優(yōu)點(diǎn)夸獎(jiǎng)一番，然后輕輕點(diǎn)出他回答問(wèn)題的錯(cuò)誤之處；或通過(guò)其他學(xué)生的回答，比較后讓其認(rèn)識(shí)到自己的不足。這樣學(xué)生就非常喜歡語(yǔ)文課了。

5.語(yǔ)文課堂可以多設(shè)計(jì)些探究性的話題，能在課堂上讓學(xué)生探究的當(dāng)堂完成，否則，留成課外作業(yè)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)能力。比如講《歸園田居》時(shí)這樣設(shè)計(jì)拓展研究：

有人認(rèn)為陶淵明的歸隱是逃避現(xiàn)實(shí)，有人認(rèn)為陶淵明的歸隱是不愿與世俗同流合污，是保持高尚情操而獨(dú)善其身，你如何看待陶淵明的歸隱呢？

（1）對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)要一分為二，客觀辯證的考慮。（2）評(píng)價(jià)一個(gè)人不可超越他所處的時(shí)代及所處的環(huán)境。（3）要言之有理，以理服人。

我的觀點(diǎn)是：___________________________________________________。三、讀

有人說(shuō)，沒(méi)有讀書(shū)聲音的語(yǔ)文課堂不是真正的語(yǔ)文課堂。雖這樣說(shuō)有些絕對(duì)化，但恰恰說(shuō)明了語(yǔ)文課堂上學(xué)生必須讀書(shū)。如何指導(dǎo)課堂上的讀？我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試一下做法：

1.上課前考慮好哪些是學(xué)生該讀的，什么時(shí)候讀，大約讀多少時(shí)間，以什么形式讀，可能產(chǎn)生什么效果。

2.讀后有總結(jié)。有錯(cuò)誤，或是老師，或是學(xué)生，及時(shí)加以糾正。丁明利老師在教學(xué)中運(yùn)用下面方法進(jìn)行糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，效果較好，即讓后一個(gè)學(xué)生說(shuō)前一個(gè)學(xué)生讀的優(yōu)缺點(diǎn)，而后再讓這位同學(xué)讀，反復(fù)如此，這樣既能高效的進(jìn)行教學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

需要注意的是，課堂上的讀要有模本，或是老師自己的，或是事先錄好的音響資料，不可讓學(xué)生隨意地讀，要讓他們有一個(gè)需要達(dá)到的目標(biāo)，或有一個(gè)要超越的目標(biāo)。

四、寫(xiě)

課堂練筆是語(yǔ)文課上不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。它既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能和高考聯(lián)系起來(lái)，是本學(xué)期高一語(yǔ)文教學(xué)中提倡的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在講《小狗包弟》時(shí)，趙紅偉老師設(shè)計(jì)了這樣一道課堂練筆：

201*年感動(dòng)中國(guó)節(jié)目組對(duì)巴金老人的頒獎(jiǎng)辭是“穿越一個(gè)世紀(jì)，見(jiàn)證滄桑百年，刻畫(huà)歷史巨變，一個(gè)生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點(diǎn)亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠(chéng)地行走，叩響多少人心靈的大門(mén)。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學(xué)史冊(cè)中永遠(yuǎn)閃耀著璀璨的光輝�！闭�(qǐng)模仿頒獎(jiǎng)辭，說(shuō)一說(shuō)我們心中的巴金。

在教學(xué)中，幾乎每位老師都要在課堂上設(shè)計(jì)讓學(xué)生練筆的習(xí)題，或仿寫(xiě)，或擴(kuò)寫(xiě)，或壓縮，或片段描寫(xiě)。學(xué)生參與積極，興趣高漲。

五、思

所謂思，實(shí)際就是在讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)時(shí)用心去做，動(dòng)腦筋，勤思考。“聽(tīng)”要聽(tīng)進(jìn)心里，記在本上；“說(shuō)”要說(shuō)出道理，說(shuō)出新意；“讀”要讀出美感，讀出情趣；“寫(xiě)”要寫(xiě)出規(guī)范，寫(xiě)出情感。

新課改任重道遠(yuǎn)，我們每一位老師都應(yīng)該負(fù)重向前，只要我們敢于正視，勇于實(shí)踐，我們一定會(huì)沐浴著新課改的春光，走向成功的彼岸！

擴(kuò)展閱讀：高一語(yǔ)文新課程教學(xué)總結(jié)與反思

高一語(yǔ)文新課程教學(xué)反思

在傳統(tǒng)與創(chuàng)新中跋涉

張永生201*-10-14

回顧剛剛過(guò)去的高一學(xué)年，覺(jué)得值得思考、總結(jié)和改進(jìn)的地方比以往任何時(shí)候都要多，這當(dāng)然和新課程的實(shí)施這一大背景有關(guān)，但正因?yàn)槿绱�，才更需要我們每一個(gè)新課程的參與者、經(jīng)歷者把新課程教學(xué)過(guò)程中的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)認(rèn)真總結(jié)，好好反思，使我們今后新課程的教學(xué)工作少走彎路，少犯錯(cuò)誤，下面我就先來(lái)談?wù)勗诟咭粌蓚�(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)有過(guò)的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或做法。

一是以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí):我們常說(shuō)“除舊立新”，一個(gè)新的理念的實(shí)施確實(shí)是建立在“破”的基礎(chǔ)上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標(biāo)設(shè)計(jì)等很多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學(xué)中力求新的同時(shí)，容易忘記一些好的傳統(tǒng)教法，特別是在語(yǔ)文教育中行之有效的一些教法，比如讓學(xué)生多讀、多背、多記、多寫(xiě)、多練以及教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。另外文本研習(xí)中的評(píng)點(diǎn)法、誦讀法、哪一個(gè)不是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。事實(shí)證明，以上的方法雖然傳統(tǒng)，但效果顯著，在語(yǔ)文教育中大力提倡創(chuàng)新的時(shí)候，吸收和融會(huì)傳統(tǒng)教法的長(zhǎng)處顯得尤為重要。

二是合作學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤做法：新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于什么是合作學(xué)習(xí)，我在實(shí)踐中曾有過(guò)這樣那樣的一些錯(cuò)誤做法：將小組合作等同于小組討論。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，我便會(huì)要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問(wèn)題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來(lái)了。其實(shí)，這樣的小組討論由于不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，因此并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。教師缺場(chǎng)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，我有時(shí)會(huì)退至教室的一側(cè)耐心等待，有時(shí)又如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我再開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。其實(shí)這樣的合作學(xué)習(xí)事實(shí)上只是一種形式，因?yàn)槿狈�教師的指�?dǎo)，學(xué)習(xí)效果也欠佳。合作學(xué)習(xí)被用得過(guò)濫。有的時(shí)候我在課堂上不分問(wèn)題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡(jiǎn)單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒(méi)必要合作學(xué)習(xí)。有的問(wèn)題學(xué)生意見(jiàn)基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無(wú)價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習(xí)慣。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。小組中分工合作意識(shí)不強(qiáng)。沒(méi)有分工就談不上合作，但有時(shí)候，在我的課堂上，往往并沒(méi)有一個(gè)很明確的分工，學(xué)生做的工作只是一個(gè)意見(jiàn)交流，最后找一個(gè)同學(xué)來(lái)匯報(bào)即可。而且，往往是小組中比較積極的學(xué)生會(huì)經(jīng)常被推舉來(lái)做匯報(bào)。這樣，很多學(xué)生根本沒(méi)有得到真正意義上的提高。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知能力、審美能力和精神品質(zhì)方面得到全面和諧地發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)語(yǔ)文，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)。同時(shí)教師也應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，允許學(xué)生用自己的方法去理解、探索和解決問(wèn)題。為此，我們高一語(yǔ)文備課組與二00九年三月起制定并實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“三心共鑒，讀寫(xiě)一體”式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

一、“三心共鑒，讀寫(xiě)一體”式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的含義

“三心共鑒，讀寫(xiě)一體”式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是:以建構(gòu)主義和系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材（文本），與文本進(jìn)行全方位深入化的對(duì)話和探討，在此過(guò)程中，進(jìn)行師生之間，文本與師生間，生生之間的思想碰撞和交流，充分利用情境、合作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生能自主、有效地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的目的。

二、“三心共鑒，讀寫(xiě)一體”式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的流程(一)、導(dǎo)讀階段創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)參與。

師：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望。生：初步感知文本，引起認(rèn)知沖突。

（二）、自讀階段賞析文本，自主探究，質(zhì)疑問(wèn)難。

師：?jiǎn)�發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注文本，積極思考。生：再讀文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究。

（三）、研讀階段小組合作，研讀文本。

師：根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出討論問(wèn)題與要求，深入各小組

傾聽(tīng)或參與討論。生：同桌兩人一組對(duì)探究的問(wèn)題和結(jié)果進(jìn)行交流，為全體學(xué)生提

供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為小組和全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和活動(dòng)能力。

（四）、運(yùn)用階段歸納總結(jié)，讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化，能力遷移。師：指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，設(shè)計(jì)寫(xiě)作內(nèi)容。生：實(shí)踐體驗(yàn)，寫(xiě)作交流。

三、“三心共鑒，讀寫(xiě)一體”式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)步驟(一)、感知思考

任務(wù)：走向文本，即初步整體感知文本。

（1）學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)是什么？（2）文本要說(shuō)什么？（二）、質(zhì)疑領(lǐng)悟

任務(wù)：走近文本，即信息的篩選和提取。（1）你的困惑在哪兒？

（2）文本的觀點(diǎn)是什么？是怎么表現(xiàn)的？

（3）文本結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn)？（4）文本表達(dá)了怎樣的思想情感？（三）、鑒賞體驗(yàn)

任務(wù)：走入文本，即鑒賞文本之美。（1）文本語(yǔ)言表達(dá)有什么特色？

（2）你與文本描述的哪些地方產(chǎn)生了共鳴？或有什么體驗(yàn)？（3）怎么評(píng)價(jià)文本的觀點(diǎn)？（四）、應(yīng)用拓展

任務(wù)：走出文本，即對(duì)文本的拓展。

（1）它與你以前所學(xué)有什么聯(lián)系？（2）它與你的生活有什么聯(lián)系？（3）學(xué)習(xí)本文后對(duì)你有什么思想的啟迪？（4）自主寫(xiě)作，交流心得。四、實(shí)施過(guò)程中注意事項(xiàng)（一）、教師應(yīng)對(duì)小組合作討論學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施有效地控制。防止合作學(xué)習(xí)的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成為某個(gè)優(yōu)等生的包場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生的全員主動(dòng)參與；抓準(zhǔn)合作的時(shí)機(jī)，提高合作的時(shí)效性。

（二）、不同文體的課文應(yīng)靈活采用不同的教學(xué)方法：（1）文學(xué)作品（小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲�。╄b賞類教學(xué)模式示意圖：

自讀感悟整體把握精讀研討寫(xiě)作交流鑒賞反饋（2）文言文教學(xué)教學(xué)模式示意圖：

自讀疏通熟讀背誦落實(shí)字句直譯檢測(cè)積淀文化鑒賞提升拓展閱讀寫(xiě)作交流

(三)、教師必須將所學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，以導(dǎo)向明確的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力避教師課堂上不提問(wèn)、或自問(wèn)自答現(xiàn)象。問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，具有層次性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平。學(xué)生是問(wèn)題解決的第一主體，問(wèn)題的解決的一般程序?yàn)椋簩W(xué)生獨(dú)立思考→小組討論交流→全班展示與共享→教師適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

(四)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，雙案并舉。

教師按照“導(dǎo)疑-導(dǎo)學(xué)-導(dǎo)思-導(dǎo)練-導(dǎo)創(chuàng)”的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)常規(guī)教學(xué)的“教案”，并按“自主、合作、探究”的新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)“學(xué)案”�！敖贪浮眰�(cè)重于設(shè)計(jì)“教師如何教”；學(xué)案?jìng)?cè)重于設(shè)計(jì)“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，堅(jiān)持“雙案并舉、教學(xué)合一”。

（五）、組建語(yǔ)文學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)：

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建。兼顧性別比例，學(xué)習(xí)能力差異及學(xué)生性格特點(diǎn)。同時(shí)選出團(tuán)隊(duì)帶頭人，擔(dān)任學(xué)長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的章程。團(tuán)隊(duì)成立后，選出召集人、紀(jì)律委員，利用“頭腦風(fēng)暴法”，制定出自己的團(tuán)隊(duì)章程，形成條文，明確分工，同時(shí)召集人根據(jù)成員學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不同為每一名成員制定達(dá)成目標(biāo)。

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督。團(tuán)隊(duì)帶頭人在課前對(duì)成員的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，對(duì)課中展示進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)課后總結(jié)和落實(shí)再度檢查。

團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)。各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間可以搞一些有利于提高團(tuán)隊(duì)凝聚力的活動(dòng)，如辯論賽，演講比賽，學(xué)科競(jìng)賽，以及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)比賽（作文比賽，書(shū)法比賽等）。

團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)。以召集人為核心，形成統(tǒng)一的價(jià)值取向。如我們奮斗的口號(hào)，我們的奮斗格言，我們團(tuán)隊(duì)每一名成員的理想。

蘇格拉底的故事：故事說(shuō)，蘇格拉底有一次將其弟子帶到雜草叢生的田地里上課，問(wèn)他的

弟子們，如果要除掉這一地的雜草最好的辦法是什么。一個(gè)說(shuō)，是拿石灰把草燒死；另一個(gè)說(shuō)拿鐮刀割去；還有的說(shuō)用火燒光蘇格拉底笑笑，什么都不說(shuō)，只讓他的弟子們按自己認(rèn)為的方式去除草，并相約一年以后再來(lái)尋求最好的答案。一年過(guò)去了，他們?cè)俅蝸?lái)到這塊田地，那些被刀割、火燒、石灰淹的地面依然是雜草蓬勃，而已經(jīng)長(zhǎng)滿了茁壯的莊稼的地面，雜草都遁跡了。蘇格拉底說(shuō)，要除掉曠野的雜草最好的辦法是種上莊稼。

教育即行動(dòng)。怎么行動(dòng)？語(yǔ)文教師要做“雙面膠”。

窮人的孩子早當(dāng)家的啟示放手是教育。

學(xué)習(xí)是自己的事，教師無(wú)權(quán)鳩占鵲巢，教育就是“歸還”；開(kāi)發(fā)、開(kāi)口、開(kāi)心、開(kāi)懷、開(kāi)竅

學(xué)生已會(huì)的自己能學(xué)會(huì)的

講了學(xué)生也不會(huì)的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)

學(xué)生想不到、想不深、想不透的學(xué)生解決不了的

反思追問(wèn)課堂教學(xué)的實(shí)效性老師講的東西----

有多少是老師不講學(xué)生也能講出來(lái)的？有多少是老師不講學(xué)生也能掌握的？有多少是老師講了也不能掌握的？有多少是學(xué)生喜歡聽(tīng)的？

為什么學(xué)生越是語(yǔ)文課上越不愛(ài)發(fā)言了？有多少是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高有用的？語(yǔ)文課上應(yīng)該誰(shuí)忙活？是誰(shuí)在忙活？

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