七年級上冊語文教學工作總結

七年級年級語文導學案年月日班級學科導學內容《故鄉(xiāng)的桂花雨》課時一主備人甘保榮七（1）班語文導學目標1、感受作者的鄉(xiāng)愁，體會作者的思鄉(xiāng)之情。2、用圈點批注法來解讀文本，在學習小組內交流。3、學習托物抒情的寫作方法。重點難點教具預習1、學習用圈點批注法解讀文本。1、體會作者的思想感情。小黑板、1、理解文中重點詞語的意思。（寫在相應的地方）2、標出自然段的序號。朗讀課文至少3遍，做到正確流利。導學過程一．課文導學【基礎知識及相關背景】一、字音及詞義：魂牽夢縈：形容思念情切。裊裊：煙氣繚繞升騰的樣子。才高八斗：比喻才智很高。沉浸：浸入水中。多比喻處于某種境界或思想活動中。笨笨拙拙：很笨，不聰明，不靈巧。詩興：做詩的興致。繽紛：繁多而凌亂。二、相關背景：1、關于作者：談琦君和她的散文

琦君，臺灣散文發(fā)展的第二代作家，在大陸度過了青少年時代，并業(yè)已受過高等教育，到臺灣以后才真正登上文壇；如果拿所寫的題材來說，琦君在許多主面與五四時期的冰心相似，多半寫童年記憶、母女之情、友伴之誼，但是琦君卻寫出了新水平。她在一個新的散文水準線上營造了一個只屬于她的藝術世界。(美國)著名學者夏志清則認為琦君的一些名篇，如《看戲》、《一對金手鐲》，即使列人世界名作之林也無愧色。筆者贊同這個意見。琦君堪稱以真、善、美的視角寫童年故鄉(xiāng)的圣手。在她的筆下，童年不是一般意義上人類個體生存史上的童蒙期，而是“驀然回首，不復存在的心靈伊甸園”。她是用兒童圣潔的心靈，把對童年的一次回憶，當成是滌濾心靈的一次巡禮。一、小組檢查：

各小組自行檢查預習情況并進行簡單交流討論。1、給下列加點字注音：

琦君（）木樨（）笨拙（）山塢（）裊裊（）2、指明朗讀課文，整體感知。二、布置任務：同桌之間可討論交流。

1、仔細審題，你從題目中讀到了哪些信息？

2、找出文中最能表達作者對桂花情感的句子，畫上波浪線。3、默讀文章第二段，完成填空。

文段從桂花的--------、--------、作用三個方面寫出了桂花-------、-------

的精神，表達了作者對桂花的---------------------------------之情。

4、全班齊讀文章第三段，對內容進行歸納整理，分組完成下面的填空題和思考題。

（1）、文段記敘了我---------------------、母親----------------、父親----------------、

全家--------------------幾件事，描繪了一幅人和年豐、其樂融融的桂花豐收圖。

（2）、母親為什么擔心作風水會影響桂花的收成，由此看出母親是個什么樣

的人?

（3）、找出文段中描寫“搖桂花”的語句，仔細品讀，并完成下列填空。

-------------、-----------兩個詞準確地寫出了童年時的我搖桂花的心情之

迫切，熱情之高，------------的修辭手法生動地寫出了桂花搖落時景

------、人--------的動人情景。表達了作者對桂花的----------、------------

之情，以及對-----------------------------懷念之情。（4）、品讀父親的詩，說說是什么觸動了父親的詩性？完成填空。

是桂花的--------和-------、桂子的-----------、兒童的----------是父親詩興大發(fā)，

這飄著桂花香的詩句又引起作者----------------------------------之情。

5、學生展示：

各小組推薦代表進行展示。三、課堂反饋：

1、自主探究，質疑解疑。（只有學會提出疑問，釋疑解惑，才能真正地

理解文本。）

2、試對第1、4、5段進行自主解讀，（可提出疑問，也可品析句子。）3、教師歸納總結。

四、拓展延伸：

模仿課文托物抒情的寫作方法，以《故鄉(xiāng)的蓮藕》寫一篇小練筆。

一．課文導學

【基礎知識及相關背景】一、字音及詞義：

魂牽夢縈：形容思念情切。裊裊：煙氣繚繞升騰的樣子。才高八斗：比喻才智很高。

沉浸：浸入水中。多比喻處于某種境界或思想活動中。笨笨拙拙：很笨，不聰明，不靈巧。詩興：做詩的興致。繽紛：繁多而凌亂。二、相關背景：1、關于作者：

談琦君和她的散文

琦君，臺灣散文發(fā)展的第二代作家，在大陸度過了青少年時代，并業(yè)已受過高等教育，到臺灣以后才真正登上文壇；如果拿所寫的題材來說，琦君在許多主面與五四時期的冰心相似，多半寫童年記憶、母女之情、友伴之誼，但是琦君卻寫出了新水平。她在一個新的散文水準線上營造了一個只屬于她的藝術世界。(美國)著名學者夏志清則認為琦君的一些名篇，如《看戲》、《一對金手鐲》，即使列人世界名作之林也無愧色。筆者贊同這個意見。琦君堪稱以真、善、美的視角寫童年故鄉(xiāng)的圣手。在她的筆下，童年不是一般意義上人類個體生存史上的童蒙期，而是“驀然回首，不復存在的心靈伊甸園”。她是

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七年級上冊語文教學工作總結

本學期我擔任七年級的語文教學工作。七年級是初中階段的起始年級，如果起始年級沒有帶好，就會留下不少后遺癥，貽害學校的就不只是一年，而是幾年，給學校的教學工作帶來很大的麻煩。因此，我覺得初一的教學工作是學校教學工作的基礎，而良好的開端是創(chuàng)建優(yōu)秀班集、優(yōu)秀學校的關鍵。

在這學期的課堂教學中，我能夠滲透新課標理念，不斷思考，逐步形成自己的見解。鉆研探究式教學，并作了一定量的理論學習筆記，學習中，獲益非淺。能夠按照計劃完成教學工作，備課及時，作業(yè)量適中，批改指導及時具體。積極參入語文的上、聽、評課，從其他教師身上取長補短，及時進行教學反思。

課堂教學中，能夠尊重學生，營造民主平等的課堂氛圍。本學期教材，除文言文外，大部分課文由學生根據(jù)自學的模式自學，教師點撥指導，通過嘗試，學生的自學能力有了一定的提高，重要的是他們獲得了學習實踐的方法，進一步培養(yǎng)了學習的興趣。

課堂教學的同時，我也在不斷的思考，現(xiàn)就“課堂提問”這方面的思考作一個小結。

在新課程理念的引領下，我一直圍繞著如何提高語文課堂效率，作著深入的思考和積極的實踐，也通過自身的經(jīng)歷深深的感知到，作為一名語文教師，課堂語言的精練到位，課堂提問有效性的提高，對提高語文課堂效率，進而對提高語文教學質量起到至關重要的作用。

眾所周知，學生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是閱讀教學來實現(xiàn)的，而語文課堂教學中提問的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂教學的主體，只有全體學生積極參入、思考探索的課才是成功的高效的，“學而不思則罔”，學生如果不動腦，怎能期望有收獲呢？然而，對于涉世未深、知識還不豐厚的初中生來說，想讓他們直接從文本當中激起閱讀興趣，從而獲得知識上的教益，得到美的享受，那是不切實際的。

那么，如何增強課堂提問的有效性呢？首先，所提問題要難易適度。既不能過于膚淺，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺，索然無味，提不起學生的興趣；太深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而容易挫傷學生學習的積極性，事與愿違。問題的難度應以水平較高的學生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。

其次，所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。

第三，設計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要不受“標準答案”的束縛，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立精神。

第四，科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”的問題，單求課堂“熱鬧”，弄的最終不知所問所答是為何而來。

第五，培養(yǎng)學生生成問題的能力。教師要尊重學生的認識，把學生推向主體，很多問題由學生自己生成，教師的主要任務是教會學生怎樣發(fā)現(xiàn)問題；當學生的問題提得過多過雜時，教師應引導學生對問題進行篩選整合，隨著問題的解決，正確對待不斷產生的新問題。

第六，提高學生的問題意識，并鼓勵學生不斷產生新疑。

總之，課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。因此，教師應重視提高課堂提問的有效性。

學習過程中，學生在語言上形成了一定的積累，增加了閱讀，掌握了一定的閱讀方法。當然，學生的閱讀面還顯得窄了一些，閱讀的量還需加大。另外，在作文的訓練指導上還有待提高。

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