個(gè)人總結(jié)的最實(shí)用的父母學(xué)習(xí)方案(皮紋測(cè)試朱老師)

學(xué)習(xí)順序

讓我們進(jìn)入學(xué)習(xí)的時(shí)代！

現(xiàn)在是信息爆炸的時(shí)代，大量信息充斥在我們的周圍，而且更新速度日新月異。我們就是一天24小時(shí)不間斷的學(xué)習(xí)，也難以掌握一門學(xué)問的所有知識(shí)。所以，我們的學(xué)習(xí)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的大量的吸收。

首先，你必須要有一個(gè)“人生框架”，在這個(gè)“框架”的前提下，有選擇的學(xué)習(xí)。所以，你必須要知道自己準(zhǔn)備過一個(gè)什么樣的人生，說白了，就是有個(gè)目標(biāo)或者方向。然后，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須先選擇一些經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的“經(jīng)典著作”，作為根基。因?yàn)�，�?jīng)典代表這個(gè)行業(yè)的精髓，而且都是經(jīng)得起歷史考驗(yàn)的知識(shí)。所以，任何一門科學(xué)必須有個(gè)經(jīng)典做基礎(chǔ)。最后就是，行動(dòng)。只有把學(xué)到的知識(shí)用實(shí)際行動(dòng)中，體現(xiàn)出來(lái)，這樣，就變成了自己的知識(shí)。記�。簩W(xué)習(xí)最快的方法就是教別人，當(dāng)你有了心得體會(huì)后，要及時(shí)和別人分享，這樣，雙方都受益，何樂而不為呢！“人生的基本框架”簡(jiǎn)單說有以下幾點(diǎn)：

1獨(dú)立的思考能力（學(xué)會(huì)思考）2自己熱愛的事業(yè)（一技之長(zhǎng)）

3定位不同的角色（父親，兒子，丈夫，朋友）4保持健康的身體和積極的心態(tài)（身心健康）其中，“如何做一個(gè)合格的父母”是我們?nèi)松�框架中必備的一個(gè)。這里搜集整理了大量的資料，難免讓人不知道如何下手。下面就學(xué)習(xí)順序，做一個(gè)簡(jiǎn)單的說明。

第一，自我心態(tài)的修煉：因?yàn)楦改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煟‘?dāng)你流露出積極，熱情，謙遜，包容的品格時(shí)，孩子他會(huì)受到感染，你不用任何其他教育技巧，孩子的成長(zhǎng)就會(huì)很健康。先用十分鐘時(shí)間看看“自我成長(zhǎng)”文件夾中的《生命一生，我們最后悔什么？》和《就問你八個(gè)問題，讓你馬上變清醒！》文檔，剩下的文檔可以以后再看。

第二，胎教和早教，胎教對(duì)于孩子的影響，已經(jīng)得到科學(xué)的論證。

用兩個(gè)小時(shí)看《在音樂中成長(zhǎng)》和《一場(chǎng)演講，百年震撼》講座光盤，經(jīng)常播放“早教音樂”文件夾中的音樂。

06歲之間是大腦開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，開啟人類智慧的三把鑰匙是：

1舒緩的音樂：純音樂最好，古琴，古箏，笛子，鋼琴等。2優(yōu)美的文章：聽讀背國(guó)學(xué)經(jīng)典，唱童謠歌曲。

3美麗的畫面：看自然美景和圖畫，顏圖片色要看純顏色。第三，分娩方式盡量順產(chǎn)，避免剖腹產(chǎn)。可以選擇無(wú)痛分娩，其實(shí)，很多國(guó)家無(wú)痛分娩都達(dá)到80%以上，我們還不到1%。關(guān)鍵是，順產(chǎn)的小孩子在生產(chǎn)過程中無(wú)形地具備了很多素質(zhì)，有方向感，更堅(jiān)定，更能吃苦，更會(huì)活動(dòng)身體，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力好，呼吸系統(tǒng)和神經(jīng)中樞都能很好地被刺激到，所以肺氣更足，身體更強(qiáng)壯。

先用十分鐘時(shí)間看看“分娩方式”文件夾中《無(wú)痛分娩的優(yōu)點(diǎn)》，在出生前就要提前參加《孕婦學(xué)校》培訓(xùn)，同時(shí)可以在大夫的建議下進(jìn)行提前模擬實(shí)踐。

第四，養(yǎng)育孩子教育分兩塊，

1是養(yǎng)育，就是讓孩子有一個(gè)健康的身體，2是教育，就是讓孩子有一個(gè)良好的品格。

養(yǎng)育的目的是給孩子一個(gè)健康的體魄，記�。吼B(yǎng)育是所有教育的前提，“體育教育是精英教育最核心的內(nèi)容和最重要的課程！”，很難想象一個(gè)身體懶散的人，會(huì)有勤奮的頭腦和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。也很難想象一個(gè)體質(zhì)孱弱的人，會(huì)有積極進(jìn)取的心靈和遠(yuǎn)大的人生理想。很難想象一個(gè)連自己的身體都管理不好的人，可以承擔(dān)企業(yè)和社會(huì)的“領(lǐng)導(dǎo)重任”。也不敢相信一個(gè)心理和行為品質(zhì)有缺陷的人，能夠擁有幸�？鞓返娜松�，能夠?yàn)樽约�，為家庭和社�?huì)做出什么真正的貢獻(xiàn)。

因此，無(wú)論中外，無(wú)論古今，真正的教育，莫不認(rèn)為：身體的教育，行為的教育，心靈個(gè)性和品質(zhì)的教育，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于“讀書認(rèn)字”的教育。

養(yǎng)育方面，先看《體育是精英教育最核心的內(nèi)容和最重要的課程！》。想了解什么是什么真正的精英教育，可以去張健柏老師的博客，后面有網(wǎng)址，一個(gè)很有思想的學(xué)者。03歲的孩子還是以營(yíng)養(yǎng)為主�？梢再�(gòu)買一本《06歲寶寶同步養(yǎng)育指導(dǎo)》之類的書籍來(lái)參考，買一本書就足夠了！也可以參考，《養(yǎng)生保健》文件夾中的常識(shí)，偏方，中醫(yī)等資料，給孩子和自己一個(gè)健康的身體。其中幾位養(yǎng)生大師的養(yǎng)生方法，可以借鑒，不必迷信。第五，教育

教育方面：是重中之重！你給孩子什么樣的教育，孩子就會(huì)變成什么樣的人！教育之前一定要記住幾個(gè)常識(shí)：1每個(gè)孩子都是一顆種子，他大腦中藏有巨大的潛能和自我成長(zhǎng)的力量。

也許我們不是教育專家也沒有參加過系統(tǒng)的父母培訓(xùn)，這都沒有關(guān)系。我們只需要在孩子后面做他的“拉拉隊(duì)”，鼓勵(lì)他，讓他自由的成長(zhǎng)就可以。千萬(wàn)不要盲目的學(xué)習(xí)什么“秘籍”“寶典”“天才”去引導(dǎo)、干涉、強(qiáng)迫孩子。2“中國(guó)現(xiàn)在的學(xué)校體制很難培養(yǎng)出，具備獨(dú)立思考的人才，培養(yǎng)出來(lái)的都是一模一樣的乒乓球”廣東省教育廳副廳長(zhǎng)說的話。

因?yàn)楝F(xiàn)在目前學(xué)校的課程內(nèi)容不科學(xué)，教學(xué)老師太功利。有學(xué)歷不代表有能力，有文化。（張健柏）因此，作為家長(zhǎng)必須在正常教育體制之外，建立一個(gè)獨(dú)立的教育體系�！霸诩疑蠈W(xué)”是這幾年很成熟的一個(gè)模式，可以參考它的理念和方法。3家庭教育的核心就是四個(gè)字：親子關(guān)系。

如果你和孩子建立了良好的關(guān)系。面對(duì)孩子的各種行為，你贊美她，鼓勵(lì)她，批評(píng)她等方法都可以使用。反之，你使用任何方法都會(huì)讓孩子更糟糕。想要和孩子建立良好的關(guān)系也是兩個(gè)字：接納。你愛他，就是因?yàn)樗�是你的孩子，沒有其他任何條件。不管它有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不管他的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，不管他的性格脾氣好壞。

4一篇文章，一場(chǎng)講座，一次培訓(xùn)，暫時(shí)能改變我們的觀念，但是幾天之后就會(huì)幾乎全忘記。所以，平時(shí)必須不斷的強(qiáng)化自己，形成正確的思維習(xí)慣。

下面是幾位當(dāng)今中國(guó)最前沿的教育方面的專家，平時(shí)多看他們的資料，關(guān)注他們的最新研究進(jìn)展和成果。，他們書籍和視頻都可以網(wǎng)上看到。

林格和皇甫軍偉中國(guó)養(yǎng)成教育網(wǎng)，養(yǎng)樹養(yǎng)根，養(yǎng)人養(yǎng)心。董進(jìn)宇親子關(guān)系，發(fā)明了家長(zhǎng)可以套用的“教育公式”。周宏賞識(shí)教育，利用“人人渴望贊美”激發(fā)孩子的動(dòng)力。王東華《發(fā)現(xiàn)母親》母親手里有開發(fā)孩子潛能的金鑰匙。尹建莉和孔屏兒童心理咨詢師，發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力。雷京魁親子關(guān)系，開展父母效能培訓(xùn)，著作《父母執(zhí)照》。余世維人才培訓(xùn)，揭示成為未來(lái)企業(yè)精英的成長(zhǎng)規(guī)律。張健柏今日學(xué)堂校長(zhǎng)，批判當(dāng)今中國(guó)教育的現(xiàn)狀，自辦學(xué)堂。楊東平教育公共政策、教育公平研究者。可敬的“教育憤青”侯成山性格分析領(lǐng)域權(quán)威，解決家庭婚姻，親子溝通等困惑。

教育方面：先用幾分鐘看看“馮德全早教方案”文章，懂得一些各年齡段的實(shí)際操作技巧。平時(shí)可以參考《發(fā)現(xiàn)母親》這本書，開發(fā)孩子的大腦潛能。

最后，看看《培養(yǎng)真正的人》和《管一輩子的教育》等視頻，以及上面專家的的學(xué)習(xí)資料，在開發(fā)孩子大腦的同時(shí)，培養(yǎng)教育孩子良好的品格。小勝在技巧，大勝在品格。

張健柏老師的博客中國(guó)養(yǎng)成教育網(wǎng)-china.net智慧身心網(wǎng)

濟(jì)南孔屏老師博客

擴(kuò)展閱讀：皮紋測(cè)試(總)

皮紋測(cè)試頂多只能作為一種參考，因?yàn)楹⒆邮欠癯刹�，除與自身的遺傳因素有關(guān)外，更重要的是受后天環(huán)境教育和學(xué)習(xí)的影響。特別是如果讓孩子過份地相信“測(cè)天分”，孩子就容易被測(cè)試中的信息所誤導(dǎo)。測(cè)試結(jié)果符合了孩子的愿望，很容易因此而產(chǎn)生優(yōu)越感和驕傲心理，但一旦在競(jìng)爭(zhēng)中遇到挫折，則很可能難以承受。值得注意的是，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過高有可能導(dǎo)致教育上的偏差，反而湮沒了孩子的某些天分。

皮紋測(cè)試，說是測(cè)試孩子智能潛能，其實(shí)也是在測(cè)家長(zhǎng)的智商。

皮紋測(cè)評(píng)科學(xué)研發(fā)依據(jù)

自1823年起，將近兩個(gè)世紀(jì)前，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)手指紋與大腦先天多元智能之間有其關(guān)聯(lián)性。后經(jīng)醫(yī)學(xué)正式，人體的皮膚紋理在胚胎的第13周即開始發(fā)育，至胚胎第十九周即形成。此時(shí)大腦紋路與手指皮紋同步成長(zhǎng)。智源皮紋測(cè)試

此項(xiàng)原理除了經(jīng)國(guó)內(nèi)外多位學(xué)者專家證實(shí)，并于多本“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”相關(guān)著作中揭明。另根據(jù)中國(guó)“遺傳學(xué)”權(quán)威，曾獲國(guó)家教委、衛(wèi)生部、黑龍江省政府科技進(jìn)步獎(jiǎng)等多項(xiàng)的哈爾濱醫(yī)科大學(xué)遺傳研究室劉漢章教授所著之“遺傳咨詢”一書中，曾有如下說明記載：“人的皮膚紋理在胚胎的第十三周便開始發(fā)育，至胚胎的第十九周形成。皮膚紋理一旦形成則終身不變，只有在形成期受到遺傳因數(shù)和環(huán)境因素影響才會(huì)引起一些改變�！�

此后更因?yàn)樵S多科學(xué)家與醫(yī)學(xué)家依《遺傳學(xué)》《胚胎學(xué)》《皮紋學(xué)》《腦神經(jīng)科學(xué)》為根據(jù)，并運(yùn)動(dòng)觀察、記錄、比對(duì)、歸納之方法；再加上臨床經(jīng)驗(yàn)及與“多元智能”理論之整合；證實(shí)由皮紋中可以準(zhǔn)確分析出孩子的多元智能及潛在個(gè)性。智源皮紋測(cè)試

英科學(xué)家：手紋形狀反映智商

據(jù)英國(guó)《星期日泰晤士報(bào)》報(bào)道，西班牙巴塞羅那大學(xué)的幾位科學(xué)家在對(duì)140名兒童的手紋進(jìn)行了研究之后得出結(jié)論稱，不同的手紋是大腦智商的一種反映，智力殘缺的人其手紋往往與正常人存在明顯區(qū)別。例如，智力有缺陷的兒童，其手紋和指紋中的拱形和圈形紋路更多，另外他們整個(gè)手掌中的反常紋路也較正常兒童更多。

摘要：本文應(yīng)用李丹等修訂的瑞文測(cè)驗(yàn)聯(lián)合型，對(duì)8～13歲的767名中、小學(xué)生同時(shí)進(jìn)行智商和皮紋測(cè)定，獲取有效皮紋723份。采用多元線性回歸和多元逐步回歸等相關(guān)分析法，探索智力與有關(guān)皮紋指標(biāo)間的相互關(guān)系。結(jié)果表明：智商與atd角、ab間紋嵴數(shù)和弓型紋間無(wú)明顯的相關(guān)性，而與雙箕斗(Wd)、橈箕(Lr)、通貫手(SC)、第3(I3)和第4(I4)指間花紋的關(guān)系較為密切，由此推導(dǎo)出了智商與Lr、I3、I4的回歸方程，對(duì)指導(dǎo)早期科學(xué)選材具有重要的實(shí)踐意義。

146是代表有先天的腦細(xì)胞為140E,這個(gè)數(shù)值是先天可以挖掘的，就像是一個(gè)金礦一樣，具體能開采多少是后天的事情，

ATD是敏感度：30以下是非正常區(qū)，30-35是超敏感區(qū)，36--40是敏感區(qū)，40-45是沉穩(wěn)區(qū)，55是非正常區(qū)

指引一：

〈多元智能〉理論，認(rèn)為每個(gè)人都有多種不同的智能，而這些智能都是同樣重要和有價(jià)值的。這些智能經(jīng)過培養(yǎng)、學(xué)習(xí)和加強(qiáng)，可以發(fā)展得很好，令孩子增加滿足感、自信心及成就感，從而變得更積極上進(jìn)。故此，家長(zhǎng)宜配合〈先天智能〉的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)領(lǐng)域，鼓勵(lì)孩子作多方面的嘗試和學(xué)習(xí)，讓他們的潛能得以發(fā)展，學(xué)業(yè)、興趣同步前進(jìn)，健康快樂地成長(zhǎng)。

例如當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)言和邏輯算數(shù)的先天智能較弱時(shí)，從他們較強(qiáng)的先天智能加以激發(fā)與教導(dǎo)，他們不只可以學(xué)得更快和更多，而且也可以強(qiáng)化剛開始較弱的智能領(lǐng)域。多元智能統(tǒng)整理課程，更可以促進(jìn)學(xué)生觸類旁通式的理解，并且使學(xué)生能獲得均衡的發(fā)展。

多元智能強(qiáng)調(diào)人類的學(xué)習(xí)，有高度的個(gè)別化傾向，要先了解個(gè)體的先天智能特性，使教學(xué)方法與個(gè)體的智能特點(diǎn)相配合。例如對(duì)于一個(gè)時(shí)代的歷史，對(duì)于優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是空間智能的學(xué)生，最好透過藝術(shù)建筑和地理來(lái)介紹，而對(duì)于優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是人際或語(yǔ)文智能的學(xué)生，傳記和戲劇表演可能提供更好的學(xué)習(xí)效果。

迦納博士認(rèn)為每個(gè)人都擁有獨(dú)特的〈先天智能結(jié)構(gòu)〉，要先了解個(gè)體的先天智能特性，使教學(xué)方法與個(gè)體的智能特點(diǎn)相配合。并且強(qiáng)調(diào)〈每個(gè)人都具備所有八項(xiàng)智慧、而且大多數(shù)人的智慧可以發(fā)展到充分勝任的水準(zhǔn)〉，這種觀點(diǎn)為父母開拓了一條較為寬廣的教育方向。

皮紋分析報(bào)告可以視為對(duì)孩子的一種了解，除了對(duì)于優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、弱勢(shì)領(lǐng)域進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇碳ね�。更重要的是依�?jù)孩子的先天智能特性，家長(zhǎng)可以調(diào)整溝通方法與態(tài)度，以提高教養(yǎng)的效果。

指引二：孩子智力宜全面發(fā)展

孩子一出生，父母就會(huì)對(duì)他們進(jìn)行教育，不同的家庭有不同的教育方式，家長(zhǎng)對(duì)孩子的初期教育有些是以自己的喜好來(lái)決定教育方向，有可能不是基于孩子最有優(yōu)勢(shì)的環(huán)節(jié)。因此，多元智能皮紋測(cè)評(píng)越早越好，孩子一出生就可以進(jìn)行測(cè)試。測(cè)評(píng)的前提是：紋樣必須采集清晰方可進(jìn)行準(zhǔn)確分析，0-2歲的孩子紋形相對(duì)較淺，使用光學(xué)原理電子采樣方式并不適宜，中心建議為這個(gè)年齡段的孩子采樣時(shí)，使用中心專用的油墨來(lái)采取清晰的紋樣，分析師才能準(zhǔn)確比對(duì)紋型，出具分析報(bào)告。

報(bào)告出具后，分析師會(huì)根據(jù)具體情況一對(duì)一向家長(zhǎng)提供專業(yè)的分析解答，說明孩子的學(xué)習(xí)溝通模式，性格特征和建議采取的家庭教育方法。家長(zhǎng)取回報(bào)告后，如有不明了之處，可隨時(shí)預(yù)約總部咨詢師當(dāng)面解答，或來(lái)電來(lái)函咨詢均可。

指引三：重要提示

測(cè)試報(bào)告只是給了家長(zhǎng)一個(gè)培養(yǎng)孩子方向的建議，讓家長(zhǎng)能有所側(cè)重地作出最合理的教育投資，發(fā)揮孩子的特長(zhǎng)，盡量讓孩子朝其優(yōu)勢(shì)的方向發(fā)展。但是，在一個(gè)多元的社會(huì)里，家長(zhǎng)了解了孩子的智能分布之后，卻絕對(duì)不能只從孩子的優(yōu)勢(shì)智能上去下工夫，對(duì)于弱勢(shì)智能則要更加關(guān)注。建議家長(zhǎng)每隔一段時(shí)間把報(bào)告書拿出來(lái)檢視，孩子量質(zhì)較高處→有否培養(yǎng)得更優(yōu)勢(shì)，孩子量質(zhì)較低處→有否提升得更均衡。提醒自己對(duì)孩子的教育是否盡力有否忽略。

指引四：成人進(jìn)行皮紋測(cè)評(píng)的意義

多數(shù)人都認(rèn)為皮紋測(cè)評(píng)僅僅適于嬰幼兒，殊不知它能幫助成人測(cè)評(píng)用戶提升學(xué)習(xí)及工作效率，提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，幫助企業(yè)選才，用才，優(yōu)化組合都能提供有效參考依據(jù)。

皮紋檢測(cè)的運(yùn)用

目前絕大部分接觸「皮紋檢測(cè)」的家長(zhǎng)和老師們，反映都非常熱烈，無(wú)論是小孩、青少年、成人，都可透過皮紋了解自己，在生活、事業(yè)、工作、生涯規(guī)劃上找出努力或改變的方向。例如：有人透過皮紋解答了幾十年的學(xué)習(xí)障礙，終于釋懷。

有人透過皮紋發(fā)現(xiàn)孩子為何不對(duì)所學(xué)感興趣，一直堅(jiān)持轉(zhuǎn)系或換工作

透過皮紋發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)具有很大的潛能，卻因缺乏文化刺激或教育方式不對(duì)，而被視為學(xué)習(xí)障礙透過皮紋了解孩子為何經(jīng)�！赋�反調(diào)」

透過皮紋了解孩子為何好動(dòng)、坐不住、不專心、容易放棄、較固執(zhí)透過皮紋找到教育孩子的方式，使孩子進(jìn)步神速

家長(zhǎng)應(yīng)如何正確看待「皮紋檢測(cè)」分析結(jié)果，如何運(yùn)用此分析結(jié)果？

(1)了解孩子個(gè)體差異改善親子互動(dòng)間之困饒。(2)了解大腦功能，協(xié)助突破學(xué)習(xí)障礙。(3)明了孩子天賦之所在培養(yǎng)所屬之專才。

(4)依孩子生理、性格、智慧發(fā)展之不同，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境及方式。(5)提供家長(zhǎng)增強(qiáng)補(bǔ)弱之調(diào)整與啟發(fā)建議并給予適切之咨詢輔導(dǎo)。(6)提早了解還孩子的天賦所在，幫助未來(lái)科系與志愿選擇。

發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍之成效。找到因材施教的方向，建立適性學(xué)習(xí)發(fā)展模式。提供選填志愿及職業(yè)性向建議，訂定人生藍(lán)圖。

兒童：解讀孩子的學(xué)習(xí)密碼，運(yùn)用因材施教，掌握黃金學(xué)習(xí)學(xué)生：認(rèn)識(shí)自己，啟動(dòng)優(yōu)勢(shì)，規(guī)劃學(xué)程，邁向成功。人際：圓融抗壓、親密關(guān)系，和諧生活，享受人生。

職場(chǎng)：乘風(fēng)破浪、集中優(yōu)勢(shì)，拓展競(jìng)爭(zhēng)空間，展現(xiàn)執(zhí)行力與開創(chuàng)力。讓父母老師或自己更貼近自己

有了多元智慧，老師們將學(xué)生視為有能力的人，因?yàn)樗麄兡苡枚喾N不同的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)。多元智慧給學(xué)生和老師一個(gè)機(jī)會(huì)去熟知自己的長(zhǎng)處。我們因此提高了信心，也憑借著這個(gè)信心，鼓勵(lì)自己也去發(fā)展其它的領(lǐng)域。過去在傳統(tǒng)的課程中，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)技能通常居于主宰的地位，很少有其它可用的作法去確認(rèn)學(xué)生的才能，對(duì)此老師們經(jīng)常深表挫折無(wú)奈。多元智能提供了一個(gè)工具去貼近每一個(gè)孩子。皮紋檢測(cè)也是提供一種工具讓父母老師或自己更貼近自己。

老師過去通常認(rèn)為學(xué)生在智慧上有些缺陷存在，甚至失望的認(rèn)為：“有些孩子就是這么能力低落，所以無(wú)法做功課�！钡�是當(dāng)開始采用多元智慧之后，許多老師親眼看到他們真的在學(xué)老師教的東西。他們不僅能做功課，有些甚至能成為小老師�，F(xiàn)在他們嘗試提供最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因?yàn)樗麄円呀?jīng)化消極為積極。以多元智能來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的老師會(huì)這樣說：“這個(gè)孩子在閱讀上有困難，但是他在藝術(shù)上表現(xiàn)很好，那么我們可以從他的專長(zhǎng)來(lái)著手努力。』事實(shí)證明，這確實(shí)是一個(gè)有效的方法�！鼻�50年時(shí)間中IQ成為教育界評(píng)量孩子的主要工具，但現(xiàn)在被迦納博士的多元智慧理論完全取代，昨是今非，孰是孰非；從以前“地球不是圓的”謬論到現(xiàn)在教育單位推動(dòng)的建構(gòu)式數(shù)學(xué)的失敗，生活有許多的變動(dòng)及不確定性，皮指紋檢測(cè)亦有人持不同的看法，但孩子的成長(zhǎng)只有一次，沒法等待。我常說“有用比真實(shí)重要”，既然是參考用的檢測(cè)工具，能適時(shí)、確實(shí)達(dá)到輔助功能最重要。了解性向，才能找對(duì)跑道

根據(jù)美國(guó)蓋洛普民調(diào)中心的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)：全球只有約20％的員工覺得適才適所，職場(chǎng)上成功人士的卓越表現(xiàn)，主要來(lái)自于天賦的發(fā)揮。每個(gè)人最大的成長(zhǎng)空間在于他天賦最優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域。

《Career》雜志于201*年針對(duì)30歲以下上班族所做的調(diào)查顯示，超過50％的職場(chǎng)新鮮人在浪費(fèi)900天之后，才發(fā)現(xiàn)自己找錯(cuò)了工作；近八成的受訪者則因?yàn)楣ぷ髋c性向不符，想轉(zhuǎn)換跑道。比利時(shí)一家雜志，曾對(duì)全國(guó)60歲以上的老人做了一次問卷調(diào)查，調(diào)查的題目是："你最后悔的是什么?"有67％的人后悔年輕時(shí)錯(cuò)誤地選擇了職業(yè)。

由上述調(diào)查資料可看出，職場(chǎng)新世代最大的煩惱并非薪資不夠高、位階不夠響亮，而是根本找不到自己的志向。事實(shí)上，這也是許多人共同的心聲或曾遭遇的困境：究竟什么工作才適合我？到底要怎么找對(duì)自己的方向，進(jìn)而適才適所呢？發(fā)掘冰山下的潛能

一個(gè)人在工作上成功與否，興趣不是絕對(duì)關(guān)鍵，但個(gè)人的特質(zhì)、特性是否相符卻很重要�！懊總�(gè)人都像一座冰山，看得到的部分是文憑、證照、經(jīng)歷、專業(yè)、技術(shù)，藏在水面下的就是個(gè)人的特質(zhì)，而這其中最重要的就是個(gè)人的天賦才能�！�

我們往往花了很多時(shí)間和力氣去補(bǔ)強(qiáng)能力的弱勢(shì)，卻不知道，其實(shí)“天賦才能”的優(yōu)勢(shì)，才是一個(gè)人表現(xiàn)優(yōu)異的關(guān)鍵，往往忽略充分發(fā)揮自己最擅長(zhǎng)的能力，而將能量浪費(fèi)在為自己最弱的部分傷腦筋。

皮紋測(cè)評(píng)有問必答

Q：什么是“皮紋”？

A：皮紋是指生成于人體手指、手掌、腳趾、腳掌上的凸起的紋路。生于手指的皮紋，叫做“指紋”，生于手掌上的皮紋叫做“掌紋”。在遺傳咨詢相關(guān)科學(xué)中皆有說明：人的皮膚紋理在胚胎的第13周開始發(fā)育，至19周形成，大腦的紋路與皮紋是同步成長(zhǎng)的，皮紋形成以后終生不變。Q：皮紋會(huì)遺傳嗎？

A：1892年SirFrancisGalton教授發(fā)表其研究指出：指紋與兄弟姐妹還有雙胞胎以及世代之間的遺傳關(guān)系，并歸納出皮紋與親屬間的部分一致性，由此可見皮紋是會(huì)遺傳的。Q：皮紋測(cè)試可以幫助我什么？

A：皮紋測(cè)試可以幫助我們了解被測(cè)試人的以下5個(gè)項(xiàng)目：第一，大腦功能結(jié)構(gòu)的優(yōu)越順序；第二，學(xué)習(xí)操作敏銳能力；第三，視覺、聽覺、體覺的適當(dāng)學(xué)習(xí)管道；第四，學(xué)習(xí)及教育溝通的型態(tài)以及模式；第五，8項(xiàng)多元智能的潛在能力。其實(shí)每一個(gè)孩子都擁有獨(dú)特資質(zhì)和潛能，但往往做家長(zhǎng)的不能了解孩子的能力在哪里。皮紋測(cè)試則可以幫助家長(zhǎng)清楚地了解孩子頭腦的細(xì)胞分布和大腦功能的強(qiáng)弱，掌握孩子獨(dú)特的資質(zhì)和潛能，并及早進(jìn)行開發(fā)。并得知應(yīng)該給予孩子怎樣的適當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境，以便可以根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)和適合他的溝通模式來(lái)達(dá)到提升孩子頭腦功能、增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的目的.Q：皮紋測(cè)試有科學(xué)或醫(yī)學(xué)依據(jù)嗎？

A：當(dāng)然有。皮紋學(xué)是根據(jù)很多科學(xué)家、醫(yī)學(xué)家以“遺傳學(xué)”、“胚胎學(xué)”、“皮紋學(xué)”“腦神經(jīng)學(xué)”等科學(xué)為依據(jù)，并運(yùn)用觀察、記錄、對(duì)比、歸納的學(xué)習(xí)方法，再加上臨床醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的配合，最后得出結(jié)論：從皮紋中可以準(zhǔn)確地分析出孩子的多元智能及潛在個(gè)性。與皮紋測(cè)試相關(guān)的科學(xué)和醫(yī)學(xué)依據(jù)的具體說明和解釋，本刊已在9月號(hào)的雜志上作了詳細(xì)介紹，請(qǐng)參考本刊9月號(hào)。

Q：采集皮紋的過程需要多少時(shí)間？A：大概15~20分鐘就可以了。Q：皮紋測(cè)試的準(zhǔn)確率有多高？A：準(zhǔn)確率可達(dá)90％以上。Q：皮紋測(cè)試和多元智能有關(guān)系嗎？

A：皮紋的形成和大腦的形成是同步的，都是胎兒在母體內(nèi)的第13周~第19周。經(jīng)醫(yī)學(xué)臨床證實(shí)，皮紋和多元智能存在完全必然的聯(lián)系。多元智能理論的提出者霍華德加德納HowardGardner教授經(jīng)研究也發(fā)現(xiàn)：多元智能同時(shí)存在于大腦系統(tǒng)中，且更進(jìn)一步的標(biāo)明大腦結(jié)構(gòu)中執(zhí)掌各項(xiàng)智能的區(qū)域。因此越早了解孩子在皮紋方面的情況，就可以越早激發(fā)和彌補(bǔ)孩子多元智能的發(fā)展。Q：測(cè)試出的結(jié)果是否有孩子能力的優(yōu)劣之分？

A：皮紋測(cè)試只是讓您能更準(zhǔn)確更全面地了解孩子大腦多元智能的不同分布以及最適合的學(xué)習(xí)管道。孩子的能力絕對(duì)沒有優(yōu)劣之分，重點(diǎn)在于了解后進(jìn)行后天環(huán)境的適當(dāng)塑造和培養(yǎng)。絕不能因此而分出高低優(yōu)劣。

Q：測(cè)試結(jié)果可以告訴孩子嗎？如果告訴了會(huì)不會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響？

A：一般來(lái)說，測(cè)試的結(jié)果最好不要告訴孩子，因?yàn)樗麄冞�小，可能不能完全理解Q：皮紋測(cè)試是否等于IQ測(cè)試？

A：皮紋測(cè)試不等于IQ測(cè)試，IQ是很窄化的智能定義，皮紋測(cè)試出的多元智能包括了語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能在內(nèi)的8大智能，絕不是“IQ”就可以簡(jiǎn)單概括的。Q：皮紋測(cè)試是看手相嗎？

A：當(dāng)然不是，皮紋測(cè)試是以最先進(jìn)的科學(xué)和醫(yī)學(xué)研究為根的。而且皮紋測(cè)試研究的皮紋是指生長(zhǎng)在人手掌、腳掌上凸出的紋路，是一生不變的；而看手相針對(duì)的卻是人手掌上凹進(jìn)的紋路。Q：為什么測(cè)試出的結(jié)果和孩子目前的狀況不是很一樣呢？

A：孩子后天的狀態(tài)是后天學(xué)習(xí)和環(huán)境造就的結(jié)果，而皮紋測(cè)試是反應(yīng)孩子先天大腦的狀況，這正說明了了解多元智能的重要性。比如經(jīng)過皮紋測(cè)試得出結(jié)果你的孩子在音樂方面有很強(qiáng)的潛能，當(dāng)事實(shí)卻不是這樣，那么正說明你可能忽略了他在這方面的天賦。

Q：皮紋測(cè)試和多元智能的密切關(guān)系在其他地方?jīng)]有得到認(rèn)可的例子？

A：在新加坡.臺(tái)灣.香港.北京.上海.廣州.湖南等地，皮紋測(cè)試經(jīng)過了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的驗(yàn)證，反響非常地?zé)崃�。有很多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子實(shí)施了經(jīng)過皮紋測(cè)試以后專家給的專門方案，其孩子的進(jìn)步也是有目共睹的。

Q：為什么需要皮紋測(cè)試？

A：用最簡(jiǎn)單的一句話來(lái)概括皮紋測(cè)試的重要性就是：了解差異，因才施教。只有這樣才能更讓我們了解孩子，通過最合適的方法教育不同的孩子，以期得到事半功倍的效果。Q：幾歲的孩子測(cè)最好？有沒有年齡限制？

A：皮紋此時(shí)是沒有年齡限制的，但我們提倡越早越好，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能及時(shí)了解孩子，以及盡量早地提供給孩子最適合的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境。但如果孩子太小，皮紋在采樣的時(shí)候可能不會(huì)特別清楚，所以建議在寶寶7個(gè)月后測(cè)試最好Q：大人可不可以測(cè)？

A：大人也可以測(cè)，因?yàn)槠ぜy會(huì)遺傳，父母測(cè)后可以了解與孩子的遺傳關(guān)系，以及更好地加強(qiáng)親子互動(dòng)。

Q：皮紋測(cè)試的過程會(huì)不會(huì)痛或有傷害A：絕對(duì)沒有，采集皮紋的過程是非常輕松的。Q：測(cè)試完以后有沒有副作用？A：絕對(duì)沒有。

Q：測(cè)試的地區(qū)有區(qū)域限制嗎？A：無(wú)地區(qū)限制，但小孩子必須親子到場(chǎng)測(cè)試。

Q：測(cè)試一次以后多久需要再測(cè)試？A：因?yàn)槠ぜy是終生不變的，所以一生只需要測(cè)試一次。Q：測(cè)試完以后馬上可以知道分析結(jié)果嗎?

A：因?yàn)榉治鲇膳_(tái)灣進(jìn)行，所以可能需要大概15--20天的時(shí)間才可以知道結(jié)果。一般而言。22天左右可以拿到測(cè)試分析報(bào)告。

Q：男生女生測(cè)試皮紋有什么區(qū)別嗎？A：沒有區(qū)別。Q：皮紋測(cè)試對(duì)心理治療有幫助嗎？

A：皮紋測(cè)試是以多元智能的了解和培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的，和心理治療沒有關(guān)系。Q：測(cè)試出結(jié)果以后是否有專家專門針對(duì)我的孩子提出解決方案？

A：當(dāng)然有，皮紋測(cè)試的過程是“了解差異”的過程，我們的目的是要做到“因材施教”，所以我們會(huì)有專家根據(jù)您的孩子的個(gè)別情況為您提出建議，讓你孩子的多元智能得到最好的開發(fā)。Q：如果手指受傷了，可不可以測(cè)試皮紋？A：可以

為了不浪費(fèi)天才

為什么需要進(jìn)行這個(gè)皮紋測(cè)評(píng)呢？肖楠認(rèn)為是為了最大程度便于家長(zhǎng)和教育工作者了解差異，因材施教！我們的老祖宗倡導(dǎo)因材施教幾千年了，但是我們的家長(zhǎng)時(shí)至今日還是看見別的孩子學(xué)鋼琴，就也押著自家孩子學(xué)鋼琴；看見別的孩子學(xué)圍棋也要、奧數(shù)也要……全不管孩子有無(wú)興趣以及孩子的天分所在！然而借助這個(gè)測(cè)評(píng)，家長(zhǎng)就可以在了解孩子的潛能優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上,為孩子量身定做適合他的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法！真正做到因材施教，也可以幫助孩子在面臨選擇的時(shí)候做更好的取舍,不偏廢興趣，又不浪費(fèi)天才!對(duì)于大人來(lái)說，測(cè)評(píng)可以為他正確選擇學(xué)業(yè)以及職業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

皮紋測(cè)試出的多元智能包括語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能在內(nèi)的8大智能！掌握孩子獨(dú)特的資質(zhì)和潛能，便于為孩子創(chuàng)設(shè)適合孩子的智能環(huán)境。

肖楠還提到翟先生的測(cè)評(píng)系統(tǒng)中有一個(gè)生理遺傳智力參數(shù)叫fm值，這個(gè)fm值很特別，有的孩子就沒有fm值，因此數(shù)學(xué)能力很容易就可以發(fā)現(xiàn)是很差的。但是苦了有fm值的孩子！這些有fm值的孩子往往小學(xué)、初中、高一前數(shù)學(xué)還都比較好，但到了高二后數(shù)學(xué)成績(jī)則直線下降到中等或中等以下。因?yàn)橛衒m值的學(xué)生數(shù)學(xué)下降較晚，他們往往誤認(rèn)為自己數(shù)學(xué)好而選理科，等待他們的往往是降低學(xué)業(yè)或高考失敗。所以，對(duì)于有些孩子，進(jìn)行生理多元智力測(cè)量就有著極其重要的迫切性和實(shí)際意義。

篤信測(cè)評(píng)的喜悅生理多元智力測(cè)量可以鑒別出藝術(shù)天賦和體育天賦高的孩子，使家長(zhǎng)和老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)這些可造之才！

鄭州二十中某數(shù)學(xué)老師認(rèn)為自己數(shù)學(xué)好，兒子數(shù)學(xué)必然好，一心讓孩子報(bào)考理工科大學(xué)，結(jié)果孩子成績(jī)不理想，名落孫山。測(cè)評(píng)顯示：孩子的抽象思維限定值高，智力屬于形象思維，不適合向理工科發(fā)展，家長(zhǎng)和孩子聽從了建議，重新制定了復(fù)習(xí)計(jì)劃。

皮紋測(cè)試小詞典：

所謂皮紋，就是指“指紋”、“掌紋”和“足紋”，它們大多呈長(zhǎng)條彎曲相互平行的紋線。按解剖形態(tài)來(lái)分，皮紋主要可分為脊紋(像指紋一樣，凸起的紋路)和屈紋(俗稱生命線、感情線等凹下去的大紋路)。這些紋線在胚胎受孕第13周開始發(fā)育，至16周左右完成全部分化，直至第24周，細(xì)部紋路發(fā)育完成，此后終身不再變化。專家研究發(fā)現(xiàn)，皮紋不僅形態(tài)受染色體基因控制，排列形式是一種多基因遺傳，而且

發(fā)育的時(shí)段也幾乎與大腦主要區(qū)塊之一大腦皮質(zhì)發(fā)育同步。兩者之間，更存在著一些微妙的關(guān)聯(lián)性。比如，以手指為例，研究表明，人的右手反映的是左腦的功能，左手反映的是右腦的功能。拇指、食指、中指、無(wú)名指以及小指，分別與腦部的前額葉腦、后額葉腦、頂葉腦、顳葉腦、枕葉腦相對(duì)應(yīng)，功能表現(xiàn)分別為思考、計(jì)劃與行動(dòng)；感受、空間與語(yǔ)言能力；體覺與鑒賞能力；聽覺與記憶能力；視覺與自省能力等。

多元智能應(yīng)該多面培養(yǎng)

心理學(xué)教授侯活格頓拿在1983年的著作中提出：智能的定義是解決問題的能力(屬思維理論)或制造物品的能力(屬應(yīng)用技能)。

他把智能至少分為下列作種不同的獨(dú)特標(biāo)準(zhǔn)：一、語(yǔ)言智能(語(yǔ)言、寫作);二數(shù)學(xué)智能(邏輯、推理);三、音樂智能(音樂、節(jié)奏);四、自然智能(大自然、生態(tài)環(huán)境);五、空間智能(方向、繪畫、設(shè)計(jì));六、體能智能(運(yùn)動(dòng)、知覺);七、人際關(guān)系智能(社交、公關(guān));八、自知智能(自知、省悟)，總稱為多元智能這些智能是以潛在的形態(tài)存在的，有個(gè)別差異，是多元的、發(fā)展性的。及早發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能加以培養(yǎng)，對(duì)其將來(lái)的成就有很大的影響和幫助。兒童在成長(zhǎng)過程中，如果給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人所擁有的多元智能，將會(huì)得到高度的發(fā)展。培養(yǎng)孩子的“多元智能”，家庭、學(xué)校和社會(huì)都要承擔(dān)應(yīng)盡的職責(zé)。1、家庭環(huán)境對(duì)幼兒多元智能的培養(yǎng)。家庭環(huán)境是多元智能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。父母是幼兒多元智能最先的發(fā)現(xiàn)者，幼兒的安全感自信心是發(fā)展和培養(yǎng)多元智能的心理基礎(chǔ)。

2、學(xué)校環(huán)境對(duì)幼兒多元智能的培養(yǎng)。幼兒教師應(yīng)有愛心、耐心和同情心，明白幼兒心理和幼兒身心的發(fā)展。用游戲的方法，采取多元性的課室布置發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的多元智能。注意初步訓(xùn)練幼兒讀、寫、算的能力，擴(kuò)展幼兒的視野。教師自身的素質(zhì)很重要，老師的學(xué)養(yǎng)素質(zhì)、思想與行為，對(duì)幼兒有耳濡目染的影響作用。

3、社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒多元智能的培養(yǎng)。不少先進(jìn)國(guó)家為了他們的下一代，他們未來(lái)國(guó)家社會(huì)的棟梁，極有遠(yuǎn)見地用大量的資源放在博物館、圖書館、郊野公園、匯展場(chǎng)上，目的是讓孩子擴(kuò)闊視野，刺激他們的思考，增加他們的創(chuàng)作能力，從而在多元智能上得到培養(yǎng)發(fā)展。因材施教從學(xué)進(jìn)教育皮紋檢測(cè)開始孩子的童年是快樂的，童年只有一次，童年的時(shí)間也是短暫的，童年時(shí)段也是學(xué)習(xí)的最好時(shí)段之一�，F(xiàn)在的應(yīng)試教育使競(jìng)爭(zhēng)從童年就開始了！競(jìng)爭(zhēng)的背后就是家長(zhǎng)，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)。

要讓孩子(學(xué)生)在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就要了解自己孩子(學(xué)生)的優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)，因材施教，尋求最適合孩子成長(zhǎng)的方法。

現(xiàn)代最新研究成果:有益于孩子一生的“多元智能”,它肯定每一個(gè)孩子都有其不同的智能強(qiáng)項(xiàng),能夠科學(xué)地指導(dǎo)老師和家長(zhǎng)做出適合孩子發(fā)展的教育計(jì)劃。

孩子是家長(zhǎng)的希望和未來(lái)，兒童教育是家庭投資的重中之重，但并不是花錢都能達(dá)到預(yù)期的目的,大多家庭是家長(zhǎng)的投入與孩子的學(xué)習(xí)收獲并不成正比,因此,家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育卻顯得很困惑，表現(xiàn)在：1、望子成龍但卻不知道如何教育孩子：現(xiàn)在有70％左右的家長(zhǎng)在孩子教育上班不少報(bào)，錢不少花，由于沒有找到孩子的優(yōu)勢(shì)和興趣，孩子不是沒興趣，就是學(xué)習(xí)效果不太好，家長(zhǎng)也陷入痛苦的比較當(dāng)中，花了錢卻沒有別人孩子學(xué)得好，久而久之便對(duì)孩子失去信心，孩子在家長(zhǎng)的眼中也慢慢因不被賞識(shí)而開始懷疑和放棄自己的努力，信心受到打擊。

2、錯(cuò)失教育關(guān)鍵期，造成終身遺憾：多元智能每一項(xiàng)智能都有自己成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，抓住關(guān)鍵期教育不僅事半功倍，而且是科學(xué)的早期教育。但遺憾的是，目前很多家長(zhǎng)不知道孩子成長(zhǎng)關(guān)鍵期的概念，更談不上如何去發(fā)展，因此很多孩子的優(yōu)勢(shì)智能（天賦）沒有得到及時(shí)開發(fā)，有些天賦根本就沒有得到開發(fā)，有些智能錯(cuò)過關(guān)鍵期將永遠(yuǎn)失去如音樂智能，這些都是孩子有可能成為人才的地方。

3、耽誤孩子學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間：童年只有一次，童年的時(shí)間是有限的，如果因報(bào)各種不合適孩子發(fā)展的班而浪費(fèi)大量時(shí)間，那將是對(duì)孩子造成巨大損失，因?yàn)橥�年是最好的學(xué)習(xí)時(shí)間段之一，利用好了將為未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4、拔苗助長(zhǎng)，不尊重成長(zhǎng)規(guī)律，早慧而無(wú)后勁：早期開發(fā)本身是正確的，但現(xiàn)在的家長(zhǎng)卻把早期教育萬(wàn)能化了，培養(yǎng)心切可以理解，但急功近利而不尊重教育規(guī)律，成才心切而不尊重成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)孩子將帶來(lái)巨大損失，突出表現(xiàn)孩子早期顯現(xiàn)成熟，但到中學(xué)后勁不足，表現(xiàn)平平。

5、找不到如何提升孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的方法：孩子學(xué)習(xí)不好，家長(zhǎng)一般都在兩方面下功夫：一是加強(qiáng)教育，如：平時(shí)管教；二是報(bào)班，請(qǐng)家教，但很多時(shí)侯效果一般。主要是孩子不愛學(xué)，不感興趣，家長(zhǎng)也很累，花錢又操心，而通過很多的例子可以看出，只要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)并給予培養(yǎng)，不僅能為孩子的成才提供保障，另外對(duì)提高學(xué)業(yè)也有很大的幫助。

造成上述一切的原因均是因?yàn)椴涣私夂⒆�，總是用傳統(tǒng)的教育眼光看待孩子，不能看到孩子的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，并給予科學(xué)教育，如果應(yīng)用多元智能教育理念，測(cè)評(píng)一下孩子的智能結(jié)構(gòu)組合，即能獲得意想不到的教育效果：

通過學(xué)進(jìn)教育多元智能檢測(cè)我們可以幫您

可清楚地了解孩子先天個(gè)性與特質(zhì)，幫助父母建立多元教育成才理念，增進(jìn)與孩子的感情交流；明了個(gè)性，知道孩子的思考模式,處事風(fēng)格,與孩子建立良好的溝通方式。

了解孩子大腦智能結(jié)構(gòu)的分布，可依據(jù)先天特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的早期教育，正確看待孩子，看到孩子優(yōu)勢(shì)，對(duì)孩子充滿信心。避免盲目，把握智能關(guān)鍵期。促使左右腦平衡發(fā)育，讓各項(xiàng)智能得到全面發(fā)展。明了孩子的學(xué)習(xí)性格，建立學(xué)校、家庭間適合孩子的學(xué)習(xí)方式�？蓭椭�家長(zhǎng)科學(xué)地有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，提高孩子的主觀能動(dòng)性，使孩子能夠自我管理、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我提高。

知道人生各項(xiàng)智能發(fā)展關(guān)鍵期，減少遺憾。可清楚地了解孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，培養(yǎng)孩子成為某一行業(yè)領(lǐng)域的專才。

通過了解潛能排序，讓家長(zhǎng)有針對(duì)性地選擇各種興趣班，幫助孩子把握住各種智能發(fā)育的關(guān)鍵期，在成才的路上少走一些彎路。減少各種盲目報(bào)班費(fèi)用，既少花錢也少花精力。

在了解三種記憶管道排序的情況下，運(yùn)用強(qiáng)勢(shì)管道，采用最佳記憶方式，能有效提升記憶效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。時(shí)間不等人，抓住早期關(guān)鍵期教育，充分、科學(xué)利用好孩子成才的每一分鐘，走在別人前面，更好把握未來(lái)。

認(rèn)清您孩子的EQ天性。EQ稱為情緒智商，認(rèn)清孩子情緒并且有效情緒管理。

掌握您孩子的學(xué)習(xí)五力。

人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，皆可成才。孩子與生俱來(lái)的潛能差異是客觀存在的，“智能開發(fā)是金礦開采智能檢測(cè)是采前勘探”。

我們想要告訴家長(zhǎng)朋友們的是：給孩子做多元智能檢測(cè)最終的目的是要讓您在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，尊重孩子的個(gè)別差異，因勢(shì)利導(dǎo),了解差異,因材施教。幫助解決教育過程中所遇到的困惑，傳播先進(jìn)的教育理念，使教育最合理化、最優(yōu)化，從而使中華民族的整體素質(zhì)得以提升。

皮紋測(cè)試能幫助家長(zhǎng)做什么？

抓緊早期促進(jìn)左右腦發(fā)育平衡。

通過對(duì)大腦智能結(jié)構(gòu)的分析，可依據(jù)先天特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的早期教育，促使左右腦發(fā)育平衡，讓各項(xiàng)智能得到全面發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)培養(yǎng)專才增強(qiáng)補(bǔ)弱。

可清楚地了解孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，培養(yǎng)成為某一行業(yè)領(lǐng)域的專才：弱的智能及時(shí)開發(fā)。避免盲目把握智能關(guān)鍵期。

通過了解潛能排序，讓家長(zhǎng)有針對(duì)性地選擇各種興趣班，幫助孩子把握住各種智能發(fā)育的關(guān)鍵期，在成才的路上少走一些彎路。明了個(gè)性溝通無(wú)限。

可清楚地了解孩子先天個(gè)性與特質(zhì)，幫助父母建立多元教育成才理念，增進(jìn)與孩子的感情交流；明了孩子的學(xué)習(xí)性格，建立學(xué)校、家庭間適合孩子的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用最佳記憶方式，有效提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

在了解三種記憶管道排序的情況下，運(yùn)用強(qiáng)勢(shì)管道，能有效提升記憶效果和學(xué)習(xí)成績(jī)!

自我內(nèi)省培養(yǎng)素質(zhì)。

可幫助以科學(xué)地有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，提高孩子的主觀能動(dòng)性，使孩子能夠自我管理、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我提高！

認(rèn)清您孩子的EQ天性。

EQ稱為情緒智商，認(rèn)清孩子情緒并且有效情緒管理。

掌握學(xué)習(xí)五力「記憶力、專注力、聯(lián)想力、理解力、想象力」增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。掌握職場(chǎng)五力「洞察力、企畫力、創(chuàng)造力、管理力、執(zhí)行力」做好就業(yè)準(zhǔn)備�？葡祪�(yōu)勢(shì)分析：運(yùn)用科系優(yōu)勢(shì)分析作為中專、高中、大學(xué)生選填科系的參考。個(gè)性特質(zhì)分析：以意象代表的方式表達(dá)各類個(gè)性分析的特色。皮紋測(cè)試對(duì)兒童和青少年有什么重要

皮紋測(cè)試對(duì)兒童的重要性由醫(yī)學(xué)上的實(shí)驗(yàn)證明，在兒童成長(zhǎng)的每個(gè)階段，腦部都有極大的發(fā)展與變化，而且非常重要。譬如在0~3歲的階段，屬于腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)期，會(huì)對(duì)視覺上、聽覺上以及觸覺上所接觸到的東西產(chǎn)生反應(yīng)，并在腦部建立對(duì)應(yīng)的連結(jié)，到了4~8歲時(shí)，屬于信息吸收期，會(huì)開始主動(dòng)吸收外界的各種信息，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)于父母而言，必須仔細(xì)觀察兒童在各階段發(fā)展的行為，察覺兒童在各方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，才能提供正確的早期發(fā)展協(xié)助;若是錯(cuò)過此一黃金階段，將會(huì)事倍功半。而皮紋檢測(cè)系統(tǒng)是提供一科學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)供父母參考，雖然并不能提供百分之百的準(zhǔn)確度，然而從統(tǒng)計(jì)學(xué)上的近似值(80％的準(zhǔn)確性)，可協(xié)助父母觀察兒童的特質(zhì)，提早發(fā)掘兒童的先天優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，及早規(guī)劃合適的教育方針，而不是隨波逐流，盲目跟從時(shí)尚來(lái)學(xué)習(xí)，而荒廢了該有的專業(yè)培養(yǎng)。.

兒童在進(jìn)入青少年時(shí)期后,腦部將進(jìn)入修剪期，會(huì)修剪過去所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與行為，并且繼續(xù)學(xué)習(xí)自己認(rèn)為所需要的。也因此在這個(gè)階段，容易產(chǎn)生所謂的行為偏差的行徑產(chǎn)生，就是因?yàn)樾藜袅苏�確的行為準(zhǔn)則，而選擇偏差的行為作為學(xué)習(xí)對(duì)象。而在課業(yè)學(xué)習(xí)方面，正值升學(xué)壓力期，必須挑選自己就讀的方向來(lái)學(xué)習(xí)，若是選擇錯(cuò)誤或是勉強(qiáng)就讀，將會(huì)對(duì)自己的未來(lái)造成傷害與損失。家長(zhǎng)應(yīng)如何運(yùn)用皮紋檢測(cè)分析結(jié)果

(1)了解孩子個(gè)體差異改善親子互動(dòng)間之困饒。(2)了解大腦功能，協(xié)助突破學(xué)習(xí)障礙。(3)明了孩子天賦之所在培養(yǎng)所屬之專才。

(4)依孩子生理、性格、智慧發(fā)展之不同，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境及方式。(5)提供家長(zhǎng)增強(qiáng)補(bǔ)弱之調(diào)整與啟發(fā)建議并給予適切之咨詢輔導(dǎo)。(6)提早了解還孩子的天賦所在，幫助未來(lái)科系與志愿選擇。多元智能的發(fā)展與語(yǔ)言智能

每個(gè)孩子來(lái)到這個(gè)世界上都有一個(gè)獨(dú)特的外貌。即使他有兄弟姐妹，他也有不同類型的才能和興趣。但是所有的孩子與生俱有一種熱情，那就是準(zhǔn)備好了接受學(xué)習(xí)的方法。因此，學(xué)校的責(zé)任就是對(duì)孩子進(jìn)行教育和正規(guī)的訓(xùn)練，但是到孩子們5、6歲時(shí)接受正規(guī)的學(xué)校教育時(shí)，通常他們的學(xué)習(xí)模式也已經(jīng)形成，學(xué)習(xí)的興趣也已經(jīng)養(yǎng)成。更重要的是，孩子們常常在入學(xué)時(shí)，就已經(jīng)形成了自己是一個(gè)學(xué)習(xí)者的信念。孩子們是如何理解他們是學(xué)習(xí)者這一點(diǎn)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)校取得成功產(chǎn)生巨大的影響，更重要的是，還影響著他們一生的成功。他們對(duì)自身是學(xué)習(xí)者的理解，最初來(lái)自于家長(zhǎng)為他們提供或創(chuàng)造的環(huán)境及經(jīng)歷。的確，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境以促使孩子成功中，學(xué)校起著非常重要的作用。作為一所獨(dú)立學(xué)校的校長(zhǎng)，我很清楚地知道：學(xué)校的質(zhì)量是決定孩子進(jìn)步與否的一個(gè)非常重要的因素。毋庸置疑，學(xué)校是重要的。但是我還知道，學(xué)校的經(jīng)歷僅僅是孩子成長(zhǎng)和發(fā)展中的一個(gè)方面。盡管這些學(xué)校的經(jīng)歷很重要，但是很多人認(rèn)為：塑造一個(gè)人或?qū)W習(xí)者時(shí)，孩子們?cè)谌雽W(xué)前家長(zhǎng)提供給他們的經(jīng)歷和環(huán)境，比在學(xué)校的經(jīng)歷要重要得多。再次，我認(rèn)為人是由不同的經(jīng)歷組合創(chuàng)造而成的。

因?yàn)楹⒆佑?種不同的智能，所以家長(zhǎng)針對(duì)每種智能給孩子提供經(jīng)歷、環(huán)境和機(jī)會(huì)。

通過提供給孩子一些有趣并能讓他們興奮的經(jīng)歷，通過讓孩子走過反復(fù)和成功、挑戰(zhàn)和失敗并重的一段歷程，家長(zhǎng)發(fā)展著孩子的各種才能。因?yàn)槲覀冎�道孩子在許多方面都具備一定的潛力，所以家長(zhǎng)能否保證孩子有機(jī)會(huì)探索和尋求每一種智能（不僅僅局限在那些家長(zhǎng)可以輕松提供的機(jī)會(huì)）這一點(diǎn)很重要。

最重要的是，撇開智能，家長(zhǎng)當(dāng)然需要提供愛和一致性。家長(zhǎng)需要愛孩子，需要照顧孩子，需要發(fā)展孩子對(duì)家長(zhǎng)的信任感，需要建立一致的規(guī)矩，因?yàn)槲覀兪呛⒆拥哪７聦?duì)象，因此我們要注意我們做的每一件事情，這一點(diǎn)也很重要。他們真正明白：我們做的要比我們說的更重要�？粗�我們運(yùn)用所有的智能，他們體會(huì)到每種智能都有其價(jià)值，并且每種智能都是可以學(xué)習(xí)的。與此相關(guān)的是，緊隨其后的主張都建議在發(fā)展孩子的智能時(shí)，要有父母的參與、與孩子的相互作用。那些由受過訓(xùn)練的專家來(lái)教授的課程及訓(xùn)練智能的方法當(dāng)然是好的，但是沒有哪種形式能夠比孩子和家長(zhǎng)在一起學(xué)習(xí)更好。

雖然存在著8種智能，并且與之相關(guān)產(chǎn)生的重要性在一定程度上受到環(huán)境和文化的影響（例如：幾百年前，自然智能遠(yuǎn)比現(xiàn)在大多數(shù)情況下重要），但許多人認(rèn)為：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能這些學(xué)業(yè)性的智能比其他智能重要，其中語(yǔ)言智能是最重要的一種智能。

這種看法在教育中看上去是肯定對(duì)的。事實(shí)上，在每種文化中，語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能在學(xué)校是最有價(jià)值的兩種智能。那是因?yàn)�，不考慮文化因素，像醫(yī)生、律師和工程師這些擁有高薪、高地位的職業(yè)絕大多數(shù)需要個(gè)體具有很高的學(xué)業(yè)智能。既然，學(xué)校的形成最初是為了培養(yǎng)工人和公民，那么確保學(xué)生精通語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能就自然成了教育家的一個(gè)必然的目標(biāo)、學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。

語(yǔ)言智能的定義是：對(duì)詞義和詞序的敏感性。簡(jiǎn)單的說，就是一個(gè)具有很高的語(yǔ)言智能的人能用語(yǔ)言精確地表達(dá)自己的意思，與人交流非常清楚有力。一個(gè)具有很高的語(yǔ)言智能的人閱讀和書寫都很好，（通常）具有很大的詞匯量，能將單詞的運(yùn)用作為一種有效的手段。一個(gè)具有很高的語(yǔ)言智能的人具有很強(qiáng)的說服別人的能力（這就是為什么領(lǐng)導(dǎo)者通常都是演說家或作家）。對(duì)一個(gè)具有很高的語(yǔ)言智能的人來(lái)說，單詞并不僅僅可以表達(dá)意思，還可以進(jìn)行繪畫。詩(shī)人都具有很強(qiáng)的語(yǔ)言智能，他們牢牢地抓住語(yǔ)言，使之能表達(dá)綜錯(cuò)復(fù)雜的情感。多語(yǔ)言翻譯家具有一種不同的語(yǔ)言智能。顯然，小說家和記者具有很強(qiáng)的語(yǔ)言智能，那些從事廣告公司的文案、市場(chǎng)創(chuàng)意和電臺(tái)節(jié)目主持的人員也具有很強(qiáng)的語(yǔ)言智能。政治家憑借他們說什么或怎么說來(lái)影響公眾、發(fā)展自己的追隨者，他們當(dāng)然具有很強(qiáng)的語(yǔ)言智能。語(yǔ)言智能的組成元素包括閱讀、書寫、作詩(shī)、演講、聽力和對(duì)其他語(yǔ)言的熟悉程度。幾乎在每一個(gè)領(lǐng)域或?qū)�業(yè)中，擁有語(yǔ)言智能的技巧是很有用的。具有很強(qiáng)的語(yǔ)言智能的幼兒的特點(diǎn)是：

喜歡聽別人朗讀（即使是6周大的嬰兒也喜歡）

喜歡聽別人講故事（同樣，6周大的嬰兒就能聽到和識(shí)別）喜歡提問，特別是喜歡提“什么？”和“為什么？”熱衷于與任何一個(gè)能成為他的聽眾的人對(duì)話

永遠(yuǎn)不會(huì)滿足于簡(jiǎn)短的答案（不管答案是否正確）喜歡閉上眼睛，在腦中幻想他所聽到的景象

當(dāng)那些具有很強(qiáng)的語(yǔ)言智能的孩子長(zhǎng)大后，他們喜歡：寫書或出版報(bào)紙制訂大型讀寫計(jì)劃

向同齡人和成人發(fā)表自己的見解或演講除學(xué)校布置的任務(wù)之外，寫自己的故事聽“書的錄音”

玩文字游戲，填字游戲，用雙關(guān)的詼諧語(yǔ)

接下來(lái)為那些想發(fā)展孩子的語(yǔ)言智能家長(zhǎng)提一些建議，這些可以在與孩子的相互作用和活動(dòng)中運(yùn)用。當(dāng)然，這些建議是具有發(fā)展性的，一些方法對(duì)3歲的孩子很有用，而其他方法會(huì)更適合5歲的孩子。無(wú)論如何，所有的方法實(shí)際上都可以修改，在每種水平上都能實(shí)際運(yùn)用。

給孩子讀書“不管孩子的年齡”都給孩子讀書，是發(fā)展語(yǔ)言智能的很好方法。這是結(jié)束每一天，睡前的好活動(dòng)。晚上，當(dāng)孩子蜷縮在床上，等著父母一天最后的擁抱和晚安的親吻時(shí)，可以給孩子讀3分鐘或5分鐘的故事（當(dāng)孩子長(zhǎng)大時(shí)，時(shí)間可以增加）。對(duì)6、7歲的孩子來(lái)說，圖畫故事書可以使讀書更有價(jià)值：你可以先給孩子讀故事，然后把書翻給他看，讓他看看書上是怎樣描寫的。故事可以幫助孩子學(xué)習(xí)聆聽和辨認(rèn)聲音；幫助孩子識(shí)別單詞的意思；幫助孩子理解章節(jié)、順序和情節(jié)的概念（即使這些

術(shù)語(yǔ)可能沒有表述出來(lái)。）即使，孩子太小而不能理解話的意思或不能理解那些描寫的東西，但是，給他們讀書能幫助他們獲得一種對(duì)語(yǔ)言的價(jià)值和語(yǔ)言之間細(xì)微差異的正確評(píng)價(jià)。

講故事講故事是在旅行中消磨時(shí)光的好辦法。如果你和孩子一起步行或開車去某個(gè)地方，你要抓住機(jī)會(huì)講個(gè)故事來(lái)吸引孩子。你不必每次都這么做，尤其是當(dāng)你的孩子在能流利的表達(dá)時(shí)，你可以要求他來(lái)講個(gè)故事。講故事可以使一段普通的旅行變?yōu)橐淮斡薪逃�意義的經(jīng)歷。你的故事可以是很普通的故事，也可以是你小時(shí)候聽過的或自己編的傳說。故事可以是有關(guān)一條神奇的龍，小時(shí)候一段真實(shí)的經(jīng)歷描述，或者是上星期亨利叔叔做過的一件傻事。或者就是你小時(shí)候讀過的故事和書，故事不需要每個(gè)晚上都換。實(shí)際上，故事的重復(fù)，可預(yù)見，有一定的價(jià)值。孩子可以確切地知道接下來(lái)要發(fā)生些什么。當(dāng)孩子長(zhǎng)到5、6歲時(shí)，他們能夠和你一起講故事。由你開始講，然后在一個(gè)故事邏輯發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)停下來(lái)，孩子會(huì)把故事接下去。再過一段時(shí)間，他也能適時(shí)地停下來(lái)，讓你接下去講；你們兩個(gè)交替進(jìn)行，使故事不斷地發(fā)展下去。當(dāng)然，你經(jīng)常要在講故事的過程中表現(xiàn)出一種熱情，讓孩子知道講故事是一件很有趣的事情，語(yǔ)言是一種很有用的工具。

貼標(biāo)簽游戲?qū)δ暧椎暮⒆觼?lái)說，貼標(biāo)簽游戲是很好玩的。告訴一個(gè)幼兒“碰自己的鼻子”，“指指小狗”，或者“把手放到收音機(jī)上”，這有助于孩子建立聲音與現(xiàn)實(shí)生活中的事件、人物和行動(dòng)之間的關(guān)系。當(dāng)你在給孩子讀一本圖畫書時(shí)，你可以停下來(lái)，讓他指出你剛才講到的事物。當(dāng)孩子長(zhǎng)大一些后，家長(zhǎng)可以在家里的家具上貼上3×5英寸的卡片，如“桌子”，“冰箱”，“電視機(jī)”等等。這些單詞非常普通，孩子會(huì)很快認(rèn)識(shí)它們，這有助于孩子認(rèn)清不熟悉的字與他們?cè)缇椭�道的家具和短語(yǔ)之間的聯(lián)系。

書寫書寫應(yīng)該是在多種形式多種目的的活動(dòng)之后，接下來(lái)進(jìn)行的。這需要孩子能自如的寫字后開始。在每一個(gè)早期的發(fā)展水平上，大量的單詞和音節(jié)可以貼在冰箱門上；先是你寫些大的字母，然后當(dāng)孩子長(zhǎng)大后，讓他自己來(lái)寫。當(dāng)孩子寫字熟練后，要求孩子寫的那些簡(jiǎn)短的字條和信要規(guī)范。無(wú)論這張紙條是對(duì)送給他生日禮物的一句感謝，還是告訴奶奶即將去看她的信，或者是給地方動(dòng)物園的一封信，這都無(wú)關(guān)緊要。孩子們需要習(xí)慣使用一張紙和一支筆來(lái)表達(dá)自己的想法。

接觸一門外語(yǔ)讓孩子接觸一門外語(yǔ)，是很好的一個(gè)方法。如果家長(zhǎng)能說一門母語(yǔ)之外的語(yǔ)言，他們應(yīng)該找些機(jī)會(huì)在孩子面前經(jīng)常使用。同樣，如果朋友或鄰居中有人會(huì)說其他語(yǔ)言，盡量找些機(jī)會(huì)讓她在你的孩子面前說那門語(yǔ)言，讓孩子產(chǎn)生新鮮感。如果沒有人能說不同的語(yǔ)言，你可以找一本字典，比如法國(guó)或西班牙的，然后學(xué)些單詞。用其他語(yǔ)言將一些表達(dá)家具的單詞寫在５寸大小的卡片上，這對(duì)孩子有好處。

演講演講是一項(xiàng)很有趣、不需要準(zhǔn)備的活動(dòng)。孩子4、5歲時(shí)，在步行或開車去某個(gè)地方的時(shí)候，有一個(gè)游戲：家長(zhǎng)假裝是個(gè)新聞?dòng)浾撸�然后訪問孩子，讓他談?wù)勊�覺得有趣的事件�？梢蕴徇@樣一些問題，比如“為什么在早飯的時(shí)候會(huì)提供冰淇淋？”或者“世界上，什么是最好的寵物，為什么？”或者“如果你可以熬夜到午夜，你會(huì)做些什么？”可以讓孩子作些“正規(guī)的”講話，而不需要許多準(zhǔn)備。

朗讀示范為孩子做朗讀示范是很有必要的。在所有這些活動(dòng)中，也許最重要的是孩子看到家長(zhǎng)有規(guī)律的朗讀。孩子看家長(zhǎng)朗讀，不僅是一種學(xué)習(xí)，也是一種享受。

書寫示范書寫示范同樣也很重要。根據(jù)現(xiàn)有的科技，打個(gè)電話、留個(gè)消息是很簡(jiǎn)單的事情。但是，對(duì)孩子來(lái)說，看到家長(zhǎng)花些時(shí)間寫些東西，不管是手寫的一封信，還是用打字機(jī)打的一份備忘錄，或者是一封簡(jiǎn)短的e-mail，并從中得到樂趣，這一點(diǎn)是很重要的。多元智能發(fā)展之自然智能

自然智能的定義是“在環(huán)境中，對(duì)多種植物和動(dòng)物的一種認(rèn)識(shí)和分類的能力”。不像其他的一些智能，自然智能更關(guān)注在大自然、戶外這樣特定環(huán)境中的各種生命形式。

自然智能比較發(fā)達(dá)的人，在戶外或生活在自然的環(huán)境中，通常會(huì)感到很有活力。但是，自然智能并不僅僅指戶外。自然智能在任何有植物和動(dòng)物的環(huán)境中都會(huì)被用到。如在動(dòng)物園、水族館、花園里對(duì)動(dòng)植物的觀察和推斷。這種智能本質(zhì)上是一種依賴于觀察力和邏輯的分類的智能。

現(xiàn)在，在大部分的文明社會(huì)中，自然智能中的一些技巧幾乎成了一種奢侈，一種追憶。技術(shù)的進(jìn)步可以滿足我們大部分的生理需要。和其他一些智能相比，自然智能在今天比過去更缺乏“價(jià)值”。即使沒有自然智能，我們也可以生活得很好。

但是所有現(xiàn)在已定義的智能中，對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說，在一定程度上自然智能不是無(wú)意義的。加得納說，作為一種結(jié)果，自然智能中的天賦有時(shí)可以在非自然的條件下展露出來(lái)。一百年前，兒童把他的自然智能一種分類的能力集中于探索昆蟲、魚類、動(dòng)物、巖石以及樹葉上；現(xiàn)今，同樣的自然智能則被孩子用于收集門票，分辨流行的網(wǎng)球鞋或者是對(duì)新的車型的分類。自然智能比較強(qiáng)的孩子喜歡：

收集大自然中的物品（樹葉、巖石、蛇皮等）；玩土或沙子（而且并不介意把自己的手弄臟）；和家養(yǎng)寵物接觸（狗、貓、鳥、魚等）；去動(dòng)物園，水族館、或是花園；在戶外玩，也不介意天氣情況或溫度；和家里人一起去野營(yíng)。當(dāng)自然智能比較強(qiáng)的孩子大一點(diǎn)時(shí)喜歡：整理他們收集的東西；照顧家里的寵物，并和它們一起玩；在花盆或陽(yáng)臺(tái)上種花或是蔬菜；

在花園里干活；參加更多的野營(yíng)旅行；對(duì)環(huán)境進(jìn)行挑戰(zhàn)（攀巖、極地生存等）；在動(dòng)物園、寵物診所、或花園里做志愿者。怎樣發(fā)展幼兒的自然智能

和其他的智能一樣，發(fā)展是一種培養(yǎng)的功能；就是說，給予一定的時(shí)間和關(guān)注，就能促使它“成長(zhǎng)”。當(dāng)然，這并不是說，我們可以把一個(gè)孩子培養(yǎng)成為各個(gè)方面的專家；也不是說，給予關(guān)注之后，所有的孩子都能提高他們的所有智能。

和其他智能一樣，培養(yǎng)孩子自然智能最好的方法就是，讓孩子知道你也一樣喜歡大自然。喜歡擺弄花草和在戶外過夜野營(yíng)的家長(zhǎng)，通常也會(huì)有喜歡擺弄花草和在戶外過夜野營(yíng)的孩子。給孩子一定的空間，讓他自己創(chuàng)造和展示他在戶外收集的物品，也會(huì)很有幫助。

接下來(lái)的是，讓家長(zhǎng)和孩子一起互動(dòng)，發(fā)展自然智能的一些建議。和其他一些發(fā)展智能的建議一樣，有些適合于三歲的孩子，有些適合于五歲的孩子，還有一些操作中的必要提醒。

和別的智能相比，自然智能可能會(huì)涉及到一些不安全的因素，無(wú)論是在戶外、在水邊、或是和爬蟲動(dòng)物在一起，家長(zhǎng)都需要警惕：孩子是否處于安全的環(huán)境中。

說了以上這些，還有在許多其他的環(huán)境中，家長(zhǎng)則要確定，對(duì)孩子沒有過度的保護(hù)。不要阻止孩子去學(xué)習(xí)一些新的經(jīng)驗(yàn)，不要讓事情朝孩子不愿發(fā)生的方向發(fā)展。

和孩子一起在戶外，是一種幫助他們喜愛大自然的好方法。這適合于每一個(gè)孩子，對(duì)那些在充滿瀝青和混凝土的城市中長(zhǎng)大的孩子來(lái)說，尤其重要。

1、觀察季節(jié)變化所引起的大自然的變化，也是發(fā)展孩子自然智能的一個(gè)好方案。例如，選定一個(gè)公園或是一棵樹，隨季節(jié)轉(zhuǎn)換觀察它的變化。孩子可以把同一個(gè)地方、不同季節(jié)里的情景，拍成照片放在冰箱的門上或者墻上，觀察這之間的不同。大一點(diǎn)的孩子可以間斷性的寫下或畫下一些圖畫，來(lái)獲取季節(jié)對(duì)樹木影響的知識(shí)。

2、讓孩子接近動(dòng)物也很重要。無(wú)論是在家里養(yǎng)小的寵物（一只鳥或是一只烏龜），還是大寵物（一只貓或是狗），都可以為孩子提供和動(dòng)物相處的經(jīng)驗(yàn)，甚至孩子和動(dòng)物足夠熟悉的話，他們可以從動(dòng)物的行為來(lái)推論出一定的結(jié)論。這也是自然智能中相當(dāng)重要的一部分。

3、定期性的去動(dòng)物園或水族館，可以給孩子有機(jī)會(huì)熟悉不同的、甚至奇異的動(dòng)物和魚類。如果這種參觀足夠的話，對(duì)于孩子來(lái)說，不僅是觀看到不同生命形式的娛樂；也會(huì)促使他們關(guān)注大自然的創(chuàng)造，仔細(xì)觀察周圍物理環(huán)境，以及人們行為的變化等。

4、無(wú)論是聚會(huì)、看書或者思考一個(gè)棘手的問題，父母都可以有意地利用戶外環(huán)境，讓兒童發(fā)現(xiàn)大自然能以不同的方式展現(xiàn)。如果你這樣做，重點(diǎn)是要告訴孩子，你需要在一個(gè)自然環(huán)境中解決問題。

5、在花園里干活的時(shí)候，給孩子明確一定的照護(hù)責(zé)任（如澆水）也是十分重要的。如果條件不允許，在家里種植不同的花卉和植物也是不錯(cuò)的。

6、在鄉(xiāng)村或者戶外，住在沒有日常便利的情況下，野營(yíng)可以讓孩子享受戶外的生活。這種環(huán)境的好處之一是可以放慢生活節(jié)奏，使人們有更多的時(shí)間反省和享受周圍的環(huán)境。

7、鼓勵(lì)和支持孩子收藏即使不是自然界的一些物品也會(huì)很有幫助。收藏總是很凌亂，也會(huì)很占地方（特別是小年齡的孩子）；但是接受它，并為孩子提供展示的空間，表示感興趣是很重要的�！斑@兩片樹葉相似嗎？”“這塊石頭為什么放在那塊旁邊？”“如果你把它們按稀有到普通的順序擺放，看起來(lái)會(huì)怎么樣？”（我工作的NewCitySchool圖書館，常常會(huì)有兒童收藏物展覽的專場(chǎng)。收藏物無(wú)所謂

好壞，有籃球的門票，鑰匙鏈，巖石或樹葉。分類和歸類的技巧，就是在自然智能的收藏和擺放的過程中發(fā)展起來(lái)的。）和其他許多兒童活動(dòng)一樣，家長(zhǎng)的模范帶頭作用很重要。皮紋檢測(cè)中人際智能的表現(xiàn)及培養(yǎng)人際智能的發(fā)展

人際智能的定義是“理解他人和關(guān)系的能力”。美國(guó)人際智能較高的名人中包括人權(quán)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)者馬丁路得金博士，前總統(tǒng)羅納多里根和比爾克林頓，以及電視談話節(jié)目主持人奧普拉衛(wèi)夫瑞。顧問型人才需要很強(qiáng)的人際智能，就像老師一樣。對(duì)于這個(gè)問題，如果不考慮人們的職業(yè)，有很強(qiáng)的人際智能可以增加工作效率。一位律師如果有很強(qiáng)的人際智能，他就能感覺到法官是怎么考慮的，然后就能做出及時(shí)的調(diào)整，在這個(gè)案子中獲勝。一個(gè)領(lǐng)班或一位管理者如果能理解他的手下并能知道如何激勵(lì)他們的話，他們會(huì)把生產(chǎn)計(jì)劃安排得更好。一位會(huì)計(jì)或軟件設(shè)計(jì)人員如果能讀懂客戶的需要并能明白他們的目標(biāo)，那么他們會(huì)做得很好。一位銷售人員如果知道他的消費(fèi)者的需要，他會(huì)很成功。實(shí)際上，在每個(gè)工作領(lǐng)域，具有較高的人際智能都是很有價(jià)值的。

較高的人際智能包括善于觀察，從人們的行為中進(jìn)行推斷，讀懂他們的臉部表情和肢體語(yǔ)言，和善于傾聽。這些都聚集在一條唯一的通道上，使得人們善于理解他人。具有較高的人際智能的孩子幼年時(shí)喜歡：●和別人一起玩

●和別人待在一起（通常不喜歡一個(gè)人待著）●注意別人、照顧別人和教育別人●注重合作，而不注重在游戲中競(jìng)爭(zhēng)●和指導(dǎo)者聯(lián)合并形成一種很特殊的關(guān)系具有較高的人際智能的孩子長(zhǎng)大些會(huì)喜歡：●組建團(tuán)隊(duì)，或者在同伴中推動(dòng)關(guān)系的發(fā)展●解決沖突或設(shè)計(jì)出解決方案，使得每個(gè)人開心●推測(cè)別人的想法和動(dòng)機(jī)●成為別人的顧問和建議者●遇到新朋友

●在小組中扮演領(lǐng)導(dǎo)角色

如何發(fā)展孩子的人際智能？下面介紹一些父母可以幫助他們的孩子發(fā)展人際智能的一些方法和活動(dòng)。此外，這些建議是發(fā)展的，有些方法對(duì)年幼的孩子來(lái)說是特別適合的，而有些方法對(duì)大一點(diǎn)的孩子來(lái)說會(huì)更有效。1、和他人呆在一起是發(fā)展人際智能所必需的條件。就像人們說的那樣簡(jiǎn)單：孩子需要和他人在一起，需要知道人們能夠理解他們。父母需要花些力氣為孩子們找些玩伴。這也是千真萬(wàn)確的。但是有時(shí)這是很簡(jiǎn)單的事，一個(gè)日托中心或一個(gè)操場(chǎng)的角落就能給孩子提供一筆財(cái)富。

2、讓孩子同時(shí)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者和被管理者的角色是很重要的。有些孩子，比較特別，有在角色間串來(lái)串去的傾向。孩子需要同時(shí)熟悉領(lǐng)導(dǎo)者的角色和習(xí)慣被人領(lǐng)導(dǎo)，這是很重要的。6、7歲大的孩子可以教他們這些概念，也有對(duì)這兩種角色進(jìn)行體驗(yàn)的需要。父母經(jīng)常希望他們的孩子扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色，而不演其他角色（有時(shí)孩子也是這么希望的）；事實(shí)上，成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的最好的準(zhǔn)備就是先成為一個(gè)好的被管理者。

3、運(yùn)用電影作為一種手段是孩子們思考和理解人類行為的一種很好的辦法。當(dāng)我們?nèi)ニ伎茧娪盎螂娨曋械慕巧�的思想和�?jǐn)慎的行為時(shí)，這些角色顯示的，經(jīng)常比現(xiàn)實(shí)生活中的更夸張、更富有諷刺意味、他們的動(dòng)機(jī)也比較明顯�？纯茨信�主角的表演，然后想想這些，不管是杰克查，西爾富斯特史泰龍，哈里波特，還是梅格瑞恩，他們都能給孩子提供一條簡(jiǎn)單而又安全的途徑去發(fā)展他們的人際智能。4、運(yùn)用文學(xué)作為一種手段，以一種相似的方法，給孩子提供了一個(gè)安全的辦法開始觀察和推測(cè)。給孩子念完故事，父母可以問“你為什么覺得他會(huì)這么想呢？”“在這種情況下你是會(huì)怎么想呢？”“你曾經(jīng)這么想過嗎？什么時(shí)候？”當(dāng)孩子更大些時(shí)，可以要求孩子談?wù)剷�或故事中的那些和他們最相近的角色，然后可以和他們分享一下處世的方法�?/p>

5、和孩子分享你自己的個(gè)人經(jīng)歷，對(duì)孩子來(lái)說是非常有益的。孩子們看到成人或他們的父母表現(xiàn)有些狂妄的情況太多了。也就是說，孩子不理解為什么他們的爸爸或媽媽的感受會(huì)那么特別，他們的行為那么特別。（大人們也經(jīng)常不向孩子們解釋他們的行為。）不管這種表現(xiàn)是表達(dá)對(duì)別人行為的失望、對(duì)自己行為產(chǎn)生的挫敗感，還是由于學(xué)成了一些東西而感到高興，父母都需要退回去和孩子們談?wù)劄槭裁此麄儠?huì)這么想、這么做。（不要用一本正經(jīng)的口氣和孩子說這些，我們必須記住對(duì)年幼的孩子來(lái)說自信的分界線經(jīng)常是很不明顯的。不管怎么樣，注意這幾點(diǎn)，我們可以幫助孩子從我們的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。）檢測(cè)皮紋功能

●大腦細(xì)胞數(shù)量的最高峰●視、聽、嗅、味、觸覺與環(huán)境的敏銳度及反應(yīng)強(qiáng)度●先天風(fēng)格(個(gè)性)左右腦分布強(qiáng)弱程度(創(chuàng)造、執(zhí)行、邏輯、語(yǔ)音、空間、音樂、觀察記憶、動(dòng)作、藝術(shù)、人際)●是否能專注學(xué)習(xí)(專注力好不好)●得知孩子學(xué)習(xí)類型及思考特質(zhì)●先天視聽的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)方式檢測(cè)皮紋之效益●可以省去對(duì)孩子的摸索期，免浪費(fèi)時(shí)間●可以省掉很多冤枉錢、冤枉路●可以選擇先天優(yōu)勢(shì)智能，可供如何選擇才藝、選讀科系參考●不要讓孩子的天分被埋沒●以后是創(chuàng)業(yè)好還是往公家單位發(fā)展●協(xié)助突破學(xué)習(xí)障礙●提供較正確的學(xué)習(xí)方式選擇多元智能皮紋測(cè)評(píng)分析對(duì)孩子有什么樣的重要性

每一個(gè)孩子都擁有獨(dú)特資質(zhì)和潛能，但家長(zhǎng)往往不了解孩子能力在哪里?一般的父母只知道加強(qiáng)孩子的智能教育，卻不知給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。加上無(wú)法得知子女頭腦擁有的細(xì)胞分布，亦不了解大腦功能的強(qiáng)弱，更別提如何重視性格及溝通模式來(lái)提升頭腦功能并給予適當(dāng)?shù)闹悄艽碳みM(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果。其實(shí)孩子在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用《腦部功能》、《八項(xiàng)智能》、《性格狀態(tài)》、《學(xué)習(xí)敏銳力》等；遺憾的是，許多父母并不了解這個(gè)事實(shí)，而錯(cuò)過最精華的黃金學(xué)習(xí)階段，這皆不是我們?cè)敢鈽芬姷�，但它卻足以影響孩子一輩子的學(xué)習(xí)發(fā)展。

另：由醫(yī)學(xué)上的實(shí)驗(yàn)證明，兒童在每個(gè)階段的成，腦部都有極大不同的發(fā)展與變化，而且非常重要。譬如在0~3歲的階段，屬于腦神經(jīng)網(wǎng)路的建構(gòu)期，會(huì)對(duì)視覺上、聽覺上以及觸覺上所接觸到的東西產(chǎn)生反應(yīng)，在腦部建立對(duì)應(yīng)的連結(jié)，到了4~8歲，屬于資訊吸收期，會(huì)開始主動(dòng)吸收外界的各種資訊，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)于父母而言，必須仔細(xì)觀察兒童在各階段的發(fā)展，察覺兒童在各方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，才能提供早期正確的發(fā)展協(xié)助；若是錯(cuò)過此一黃金階段，將會(huì)事倍功半。而皮紋檢測(cè)系，即在提供科學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)供父母參考，雖然并不能提供百分之百的精確度，然而從統(tǒng)計(jì)學(xué)上的近似值(80％的準(zhǔn)確性)，可協(xié)助父母觀察兒童的特質(zhì)，提早發(fā)掘兒童的先天優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，及早規(guī)劃合適的教育方針，而不是隨波逐流，盲目跟從尚來(lái)學(xué)習(xí)，而荒廢了該有的專業(yè)培養(yǎng)。第極皮紋檢測(cè)讓你走進(jìn)孩子

也許你正在為你兩周歲的乖兒子整天的翻箱倒柜、追打耍鬧而煩惱，“孩子是不是患了多動(dòng)癥？”可能你正在為剛上中學(xué)的嬌女兒一回家就把自己關(guān)在屋子里，不愿和你們說話而氣憤，“這孩子是怎么了，以前可不這樣子的！”

或許你正在為讀高二的兒子整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，頻繁與異性同學(xué)交往而擔(dān)憂，“現(xiàn)在就這個(gè)樣子，將來(lái)可怎么得了？”

就是從這些“也許”“可能”“或許”當(dāng)中，我們不難讀出為人父母的“艱辛”：孩子小的時(shí)候，擔(dān)心健康，安全；孩子大了又擔(dān)心學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)。自從這個(gè)“小天使”降臨后，他（她）便成了你們一生的牽掛�？呻S著孩子一天天長(zhǎng)大，你的種種不解、困惑，也隨之而來(lái)：活潑好動(dòng)的兒子經(jīng)常被幼兒園老師認(rèn)為孩子太“瘋”向你告狀；兒子每次十分鐘的作業(yè)都要磨蹭半個(gè)小時(shí)才能完成；名列前茅的女兒總把自己的“心事”藏進(jìn)那個(gè)帶鎖的日記本里；剛讀高中的女兒經(jīng)常參加集體party，是不是已經(jīng)早戀了？

我們的家長(zhǎng)不禁要問孩子，你們這是怎么了？怎么變得越來(lái)越讓我們不理解、不可思議了？好多家長(zhǎng)已經(jīng)發(fā)出了“孩子，爸媽怎樣才能走進(jìn)你呢？”的呼喊。這就出現(xiàn)了一個(gè)親子溝通問題，就是這個(gè)溝通，就難住了幾乎所有的家長(zhǎng)，話又說回來(lái)，與自己的孩子對(duì)話就這么難嗎？是孩子的問題，還是我們家長(zhǎng)自己的問題，這恐怕還說不好。不過，從我的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，還是家長(zhǎng)自己的問題。問題的根源不是父母不想溝通，而是父母不會(huì)和孩子溝通，不懂與孩子溝通的技巧、方法，還有一點(diǎn)，當(dāng)然也是孩子最不能接受的，就是溝通的動(dòng)機(jī)。父母溝通的動(dòng)機(jī)太明顯，這樣本來(lái)很融洽的氛圍，突然變得緊張起來(lái)。就

像很多家長(zhǎng)的做法那樣，把本來(lái)可以教育孩子的交流聊天，變成了痛斥孩子的“批斗會(huì)”，這樣孩子能接受嗎？潛移默化，用交流啟發(fā)的方式與孩子交流，來(lái)引導(dǎo)孩子，而不是把要表達(dá)的意見直接說出來(lái)。其實(shí)就像移栽一棵樹一樣，你若從它的根部刨土，這樹肯定死掉了，但你從遠(yuǎn)一些的地方刨，樹就容易成活。其實(shí)與孩子溝通交流也是同一個(gè)道理，不要直接談網(wǎng)癮、早戀等等。直接一說孩子當(dāng)然就煩了，就不愿與你交流了。

其實(shí)家長(zhǎng)的這些擔(dān)心都是正常的，也都是可以理解的。父母想了解孩子多一點(diǎn)，無(wú)非是對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。但是父母的嘮嘮叨叨，耳提面命又著實(shí)讓我們的天使“煩”透了，這其中就有一個(gè)藝術(shù)在里面。作為父母，面對(duì)孩子較難理解的舉動(dòng)，不應(yīng)只一律責(zé)備，而應(yīng)嘗試用一顆少年的心，去理解和開導(dǎo)他們。因?yàn)橹挥杏辛藴贤ê屠斫�，才能打開心扉，慢慢建立橋梁，將其糾正過來(lái)。

每一個(gè)父母都想走進(jìn)自己孩子的心靈，但是事實(shí)上有99％的父母沒有做到，而且還得到了相反地回報(bào)。這些都是我們父母和孩子的“代溝”作用的結(jié)果。

要想走進(jìn)孩子必須先得了解孩子，這是我想要強(qiáng)調(diào)的�？赡芎芏喔改敢獑�，我們?cè)趺礇]走近孩子了？我們天天的吃住都在一起，甚至連上學(xué)我們都要送到教室門口。所有這些的“近”，都是距離上的“近”，而我今天所強(qiáng)調(diào)的“近”其實(shí)是一種心理上的“接近”，你可以和你的孩子天南海北，可是你們的心卻挨的很近，就是那種“天涯若比鄰”的感覺。這比那些整天待在一起，最終卻反目成仇的親子好的多，比如前幾年浙江金華的徐力母子就是這樣。

其實(shí)，我們的父母恰恰就是在走近孩子的過程中出現(xiàn)了問題，才造成沒有“走近孩子”甚至是和孩子越走相距越遠(yuǎn)。

我們成天關(guān)心的還不夠嗎？飯是我們給盛的，書包是我們給收拾的，牙刷也是我們給擠的牙膏，甚至連洗腳水都是我們給倒，我們還能怎么樣？其實(shí)父母所作的這些，都是無(wú)用功，完全可以不這樣做的。對(duì)現(xiàn)在的孩子來(lái)說，日常生活上的關(guān)心早已經(jīng)“過時(shí)”了，孩子們都渴望心理上的平等。

來(lái)看看“我有時(shí)不聽父母話的原因”的調(diào)查結(jié)果吧！“他們對(duì)我提出的要求太高太嚴(yán)，我做不到�！薄八麄�?cè)鴤�害過我的自尊心�！薄拔腋�本不相信他們說的話是真的�！薄八麄兘�(jīng)常打人，我反感他們�！薄八麄兛偰梦腋鷦e的孩子比，我最不愿意聽這些話�！薄拔医�(jīng)常挨訓(xùn)，已經(jīng)和他們形成對(duì)抗心理。”“他們經(jīng)常冤枉我，我很委屈，所以他們說話我就聽不進(jìn)去。”“家長(zhǎng)遇上不順心的事總愛拿我們?nèi)鰵�，所以我很生氣。”“我說的話他們從來(lái)不愿聽，甚至連我的解釋也聽不進(jìn)去，所以他們說話我也不愛聽。”“我覺得我已經(jīng)長(zhǎng)大了，不用老讓別人管著我了。”

這都是來(lái)自孩子的心聲，孩子不愿與家長(zhǎng)溝通的原因，家長(zhǎng)的原因占了相當(dāng)大的比重，大多數(shù)家長(zhǎng)在孩子心目中的威信已經(jīng)發(fā)生了動(dòng)搖！

走近孩子，聽起來(lái)很容易，其實(shí)要讓一個(gè)不會(huì)走近孩子的家長(zhǎng)來(lái)做又絕非易事�！爸�心姐姐”盧勤在《寫給世紀(jì)父母》當(dāng)中提到的現(xiàn)代孩子成長(zhǎng)出現(xiàn)“三大三小”現(xiàn)象：生活的空間越來(lái)越大，生長(zhǎng)的環(huán)境越來(lái)越�。环课莸目臻g越來(lái)越大，心靈的空間越來(lái)越小；外界的壓力越來(lái)越大，內(nèi)在的動(dòng)力越來(lái)越小。所有這些不知我們自詡非常了解自己孩子的父母?jìng)兪欠窳私饬耍�是否想了解�?/p>

走進(jìn)孩子需要父母全面地了解孩子、充分地理解孩子、真心地尊重孩子。常傾心交流兩代人之間有一種心理隔閡，就是“代溝”，消除“代溝”，莫過于平等交流，莫過于加強(qiáng)對(duì)話。比如，孩子回到家隨便問問：今天學(xué)校有什么新鮮事？你們班上新來(lái)的那個(gè)同學(xué)叫什么名字嗎？喜不喜歡他？等等。平常的交談會(huì)引起孩子的興趣，產(chǎn)生親近感。

平等對(duì)待孩子每個(gè)孩子都是以一個(gè)鮮活的個(gè)體存在的，他們雖然年齡不大，個(gè)頭不高，卻是有思想，有頭腦的。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論的第四個(gè)層次是尊重需要，包括被人尊重與自我尊重兩方面，前者希求別人的重視，后者希求個(gè)人有價(jià)值。所以，作為老師、家長(zhǎng)，應(yīng)尊重每個(gè)孩子的人格。每個(gè)孩子都是一道亮麗的風(fēng)景，他可能在某個(gè)方面不如別人，但在另一方面卻勝人一籌。如果孩子在學(xué)習(xí)上已經(jīng)盡了力，我們做家長(zhǎng)的就不必太苛求。這里所講的平等還包括一個(gè)重要的方面就是家長(zhǎng)與孩子的平等。在現(xiàn)實(shí)生活中，有為數(shù)不少的家長(zhǎng)是凌駕于孩子之上的，這樣嚴(yán)重的壓制了孩子身心的發(fā)展，好多孩子的一切行動(dòng)都是看父母眼色而做的，如果家長(zhǎng)的做法是對(duì)的，那樣對(duì)孩子來(lái)說還算沒什么大問題，如果家長(zhǎng)自己的做法本身就是一種“變形”的行為，無(wú)疑，孩子也遺傳了“基因”。所以家長(zhǎng)要蹲下來(lái)多了解孩子的所想，了解孩子的心理需求，在這個(gè)已經(jīng)不會(huì)因?yàn)闇仫枂栴}而整天忙碌的現(xiàn)在，是很重要的。

容忍合理錯(cuò)誤容忍孩子的合理性錯(cuò)誤，不要遏制孩子的個(gè)性發(fā)展。羅曼羅蘭曾說過：一個(gè)人一生要做點(diǎn)錯(cuò)事，做錯(cuò)事就是長(zhǎng)見識(shí)。曾經(jīng)有一個(gè)小孩喜歡動(dòng)手。有一次他把媽媽剛買回的新表當(dāng)玩具拆了。媽媽氣壞了，狠狠揍了孩子一頓。恰好老師來(lái)家訪，媽媽數(shù)落了孩子拆表的錯(cuò)誤。沒想到老師幽默地答：恐怕一個(gè)中國(guó)的“愛迪生”被你槍斃了。媽媽感到不可理解。老師說：“孩子這種行為雖然沒有理性，但卻蘊(yùn)含創(chuàng)造力，你不該打罵他�！崩蠋熃ㄗh采取補(bǔ)救措施，帶孩子去鐘表鋪，滿足他的好奇心。這位老師就是現(xiàn)代著名教育家陶行知，正是他積極倡導(dǎo)“把籠中的小鳥放到天空中，讓他任意翱翔”。

適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)很多時(shí)候家長(zhǎng)的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作都可能對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響，甚至是刻骨銘心的。心理學(xué)家羅森塔爾曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，隨意指出幾名學(xué)生，對(duì)他們的老師說：這些孩子很有天賦，非常聰明。后來(lái)這些孩子果真越來(lái)越聰明了。其實(shí)，是因?yàn)槔蠋熛嘈帕肆_森塔爾的話，經(jīng)常鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)這些孩子。這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)�？梢�，正面的鼓勵(lì)賞識(shí)是促成孩子成功的有效途徑。比如一次考試考砸了，與其嘲諷他：瞧你這模樣，還有什么出息。不如換一個(gè)角度，效果會(huì)大不同：這么難的題目，也得了70多分，不錯(cuò)呀！

杜絕錯(cuò)誤教育我們的家庭中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)意識(shí)的錯(cuò)誤教育，比如：

（1）經(jīng)常詢問班級(jí)排名。家長(zhǎng)不能以每次考試成績(jī)的排名來(lái)肯定或否定孩子，對(duì)于一個(gè)不可能得第一的孩子反復(fù)強(qiáng)調(diào)名次，勢(shì)必使孩子陷于自卑。而孩子的自我否定，不僅會(huì)使其學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步下降，孩子未來(lái)的整體發(fā)展都會(huì)受到妨礙。

（2）經(jīng)常指責(zé)孩子失敗。比如有兩個(gè)孩子的語(yǔ)文考試不及格，家長(zhǎng)甲對(duì)孩子說：“媽媽和爸爸都很關(guān)心你的語(yǔ)文成績(jī)，我相信這次考試還沒有反映出你的水平，你要加油呀，孩子！”家長(zhǎng)乙對(duì)孩子說：“你怎么這么笨！這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，你以后肯定考不上大學(xué)！”家長(zhǎng)甲傳達(dá)的是關(guān)心和愛護(hù)，家長(zhǎng)乙引發(fā)的卻是焦慮和憎恨，前者能激發(fā)孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，注重于問題的解決；后者則會(huì)打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性和自信心。孩子通常都實(shí)踐父母和教師對(duì)他們的期望，給孩子摧毀性的預(yù)言會(huì)造成傷害。（3）包辦太多，習(xí)慣難養(yǎng)。對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)承擔(dān)的最主要的職責(zé)不是陪讀，不是代替，而是培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣。如果家長(zhǎng)在孩子的生活、學(xué)習(xí)中包辦太多，孩子沒有生活自理能力做基礎(chǔ)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力自然建立不起來(lái)。于是，家長(zhǎng)越著急，孩子越不急，反正一切都由別人替自己操心。結(jié)果，家長(zhǎng)很累，孩子反而不長(zhǎng)進(jìn)。多元智能的最佳開發(fā)期

多元智能是指八大智能：語(yǔ)文、空間、音樂、人際、邏輯數(shù)學(xué)、肢體運(yùn)動(dòng)、內(nèi)省、自然觀察。學(xué)習(xí)敏感期就是潛力開發(fā)的最佳時(shí)機(jī)，在這段時(shí)期中如果特別注重對(duì)這一智能的開發(fā)和學(xué)習(xí)，將起到事半功倍的效果，錯(cuò)過了這一時(shí)期，相對(duì)來(lái)說，進(jìn)步的就會(huì)慢很多。所以，學(xué)習(xí)敏感期是非常重要的，不同的多元智能的學(xué)習(xí)敏感期是不一樣的。

一、音樂智能：4~15歲；二、肢體運(yùn)動(dòng)智能：0~6歲；三、語(yǔ)文智能：0~6歲；四、人際智能：3~8歲；五、內(nèi)省智能：3~8歲；六、空間智能：0~4歲；

七、數(shù)學(xué)邏輯智能：3~4歲；八、自然觀察智能：1.5~4歲。家長(zhǎng)在多元智能教育中的意義和放任式教育相反，有的父母一直堅(jiān)信，自己的成就是幼兒期的嚴(yán)格管教，于是也不論時(shí)代的變遷，一味的想把自己幾十年前的心得用在數(shù)十年后長(zhǎng)成的幼兒身上；也有的則以為幼兒的成就，和父母的親情力量成正比，而一味過份的“照顧”；有的則滿口啟發(fā)式的教育，而過于信任可以讓幼兒自由自在地在游戲中學(xué)習(xí)，并認(rèn)為這樣便可以把小孩培養(yǎng)成未來(lái)的佼佼者其實(shí)這三種態(tài)度都很明顯地失之偏頗。這種父母親看似不同類型，但仔細(xì)觀察他們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是過于相信某種抽象的幼教觀念，而疏忽了人類能力上的多元性，更疏忽了幼教本身是一個(gè)連續(xù)的成長(zhǎng)教育過程，必須多方面的共同努力，才能讓幼兒得以健康成長(zhǎng)。

小孩子的成長(zhǎng)有本身的一定規(guī)律，但并不是每個(gè)孩子成長(zhǎng)的過程和速度都一樣。有的較快有的較慢，而且能力上也有各種典型有的長(zhǎng)于抽象學(xué)理，有的則富于想象力。同樣是三歲幼兒，有的在某種學(xué)習(xí)能力上已具備五歲兒實(shí)力，而另一方面則仍落在二歲兒階段；有的則是沒有什么突出的優(yōu)點(diǎn)，但各種學(xué)習(xí)能力卻平衡發(fā)展，都具有三歲幼兒的實(shí)力。針對(duì)這些幼兒的特性，在教育上當(dāng)然也必須因材施教，

沒有適合每個(gè)孩子的固定方法。也因此，在幼兒智慧教育上，家庭、父母親所應(yīng)扮演的角色功能，比幼兒園的老師更重要，因?yàn)槔蠋熁蛟S雖較專業(yè)些，但實(shí)在不可能針對(duì)四、五十個(gè)幼兒，施以不一樣的教育方式。極小班制的幼兒能力開發(fā)教育班，在先進(jìn)國(guó)家中已逐漸受到重視，因?yàn)樗�不但可以彌補(bǔ)幼兒園教育的不足，更對(duì)父母生活太忙碌的家庭，提供幼兒智能教育上的實(shí)際幫助。

其實(shí)，子女總是自己的，不管如何，子女的成敗總還是與自己關(guān)系最為密切。況且不管社會(huì)如何的專業(yè)分工，人的社會(huì)總?cè)允且约彝ド�活為重心。更因�(yàn)榻逃�的日趨專業(yè)，小孩子從小到大，老師幾乎每年要更換。但不管老師怎么換，父母親是唯一從開始到大學(xué)畢業(yè)永遠(yuǎn)不會(huì)換的。因此，父母比任何一位老師都更了解孩子的個(gè)性及成長(zhǎng)的情形，況且畢業(yè)以后的生活，到完全成長(zhǎng)獨(dú)立為止，總由父母照顧著大部分的起居。所以不管時(shí)代如何變遷，父母絕對(duì)仍然是孩子學(xué)習(xí)生活中最為勝任，也需負(fù)最大責(zé)任的指導(dǎo)者。

對(duì)幼兒放任不管，忽視、冷漠、侮蔑、體罰、強(qiáng)迫；對(duì)幼兒期許有加，溺愛、偏袒、盲從、矛盾、過度保護(hù)、期望過高等有明顯偏差的育兒態(tài)度，都會(huì)造成幼兒嚴(yán)重的精神不穩(wěn)定，對(duì)于幼兒人格的形成也會(huì)有相當(dāng)嚴(yán)重的不良影響。

育兒工作是件富創(chuàng)造性的工作，父母親必須隨機(jī)應(yīng)變?nèi)フ页鲂碌姆椒�，使育兒的工作能做到想像中的最理想。為了達(dá)到育兒的目的，家長(zhǎng)必須首先了解孩子目前的多元智能發(fā)展?fàn)顩r。

孩子的教育是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，絕對(duì)不可有急功近利的想法，更不可以目光短淺，要把目標(biāo)放在長(zhǎng)遠(yuǎn)的將來(lái)。我們不提倡設(shè)計(jì)讓幼兒將來(lái)讀哪個(gè)名牌大學(xué)或取得某種社會(huì)地位，而希望父母親分辨清楚孩子的智能發(fā)展分布情況，了解孩子將來(lái)可能發(fā)展成什么樣的典型。然后從一系列的教育中，慢慢塑造出父母心目中的理想方向。當(dāng)然最重要的還是要知道，孩子是在成長(zhǎng)中的在成長(zhǎng)中也就是尚未定型，其間可能會(huì)有重要改變，父母親一定要做彈性的調(diào)整，并且確認(rèn)幼兒的學(xué)習(xí)確實(shí)是在充分展現(xiàn)他的本能。皮紋檢測(cè)幫您了解大腦的相應(yīng)區(qū)域

根據(jù)皮紋學(xué)的研究，左手指紋可以判斷右腦的智能本質(zhì)，右手指紋可以判斷左腦的智能本質(zhì)；而我們雙手的拇指、食指、中指、無(wú)名指、小指，分別都對(duì)應(yīng)了大腦不同的部位與功能：

拇指：反應(yīng)我們大腦前額葉區(qū)的功能，從皮紋學(xué)的研究得知，拇指可以顯示我們的開創(chuàng)力及規(guī)劃力。拇指，在我們先天傾向的表現(xiàn)上，代表創(chuàng)造領(lǐng)導(dǎo)、掌控目標(biāo)、直覺力、群體的成就動(dòng)機(jī)等開創(chuàng)智能，也與我們后天的創(chuàng)造/人際智能發(fā)展相關(guān)。

食指：反應(yīng)我們大腦后額葉區(qū)的功能，從皮紋學(xué)的研究得知，食指可以顯示我們的思維能力左手食指，在我們先天傾向的表現(xiàn)上，代表空間心象、想象思考、藝術(shù)概念、自我期許等心象智能，也與我們后天的心象智能發(fā)展相關(guān)。

右手食指，在我們先天傾向的表現(xiàn)上，代表邏輯推理、概念理解、計(jì)算分析、語(yǔ)言表達(dá)等推理智能，也與我們后天的邏輯/推理智能發(fā)展相關(guān)。

中指：反應(yīng)我們大腦頂額葉區(qū)的功能，從皮紋學(xué)的研究得知，食指可以顯示我們的感官知覺-體覺能力。

左手中指，在我們先天傾向的表現(xiàn)上，代表肢體律動(dòng)、藝術(shù)學(xué)習(xí)與鑒賞等律動(dòng)智能，也與我們后天的律動(dòng)/藝術(shù)智能發(fā)展相關(guān)。

右手中指，在我們先天傾向的表現(xiàn)上，代表分辨動(dòng)作、操控肢體、理解操作、分解結(jié)合等操控智能，也與我們后天的操控/運(yùn)作的肢體動(dòng)覺智能發(fā)展相關(guān)。

無(wú)名指：反應(yīng)我們大腦前顳額葉區(qū)的功能，從皮紋學(xué)的研究得知，無(wú)名指可以顯示我們的感官知覺-聽覺能力。

左手無(wú)名指，在我們先天傾向的表現(xiàn)上，代表聲音感受、音樂欣賞等音受智能，也與我們后天音受/音用的音樂智能發(fā)展相關(guān)。

右手無(wú)名指，在我們先天傾向的表現(xiàn)上，代表辨識(shí)聲音、理解語(yǔ)言、學(xué)習(xí)記憶等語(yǔ)言智能，也與我們后天語(yǔ)文/記憶的語(yǔ)言智能發(fā)展相關(guān)。小指：反應(yīng)我們大腦枕葉區(qū)的功能，從皮紋學(xué)的研究得知，小指可以顯示我們的感官知覺-視覺能力。左手小指，在我們先天傾向的表現(xiàn)上，代表視覺感受、圖像欣賞等圖像智能，也與我們后天圖像/認(rèn)知的空間智能發(fā)展相關(guān)。

右手小指，在我們先天傾向的表現(xiàn)上，代表視覺辨識(shí)、觀察理解、閱讀能力等觀察能力智能，也與我們后天的觀察/閱讀的自然觀察智能發(fā)展相關(guān)。怎樣發(fā)展幼兒的多元智能什么是多元智能？

多元智能理論，是美國(guó)哈佛大學(xué)的霍華德加德納（HowardGardenr）教授提出的。他認(rèn)為，每個(gè)人都具有多元智能，即語(yǔ)言、邏輯（數(shù)學(xué)）、音樂、肢體（運(yùn)動(dòng)）、視覺空間、人際、內(nèi)省、自然八大智能。許多家長(zhǎng)因?yàn)楹雎粤撕⒆右恍┓矫娴闹悄荛_發(fā)，使孩子的智能不能平衡發(fā)展。因此我們應(yīng)該以更開闊的教育目標(biāo)，更開放的“多元智能教育”觀念和方法，來(lái)增進(jìn)孩子智能的廣度與深度。以下幾方面是在日常生活中容易被家長(zhǎng)們忽視的孩子智能開發(fā)。畫畫：色彩刺激開發(fā)視覺空間智能

概念：視覺空間智能是指能準(zhǔn)確地感覺視覺空間并把所感覺到的表現(xiàn)出來(lái)的能力，包括對(duì)色彩、線條、形狀、空間以及它們之間的聯(lián)系的敏感度。

良好智能表現(xiàn)：有良好視覺空間智能的小孩子喜歡涂鴉和繪畫，喜歡選擇穿著。稍大一點(diǎn)的孩子還喜歡玩迷宮游戲以及把東西拆開再重新組裝等。

具體實(shí)施：1.家長(zhǎng)可以讓孩子畫畫，幫助孩子建立大小、形狀的概念。也可以讓孩子搭積木、捏橡皮泥，促進(jìn)孩子形成前后、上下、遠(yuǎn)近等空間的概念。2.年齡小的孩子，可以運(yùn)用多種鮮艷色彩的視覺刺激，來(lái)引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。父母可以幫孩子用多種色彩協(xié)調(diào)、美化生活環(huán)境，為他們提供足夠的視覺刺激。

種花：觀賞自然開發(fā)自然智能

概念：自然智能是對(duì)周圍生活環(huán)境的認(rèn)知能力與喜好表現(xiàn)，對(duì)自然的景物，例如植物、動(dòng)物、天文等都有濃烈的興趣、誠(chéng)摯的關(guān)懷。因?yàn)檫@種智能本質(zhì)上是依賴于觀察力和邏輯分類的智能，所以我們不能籠統(tǒng)地說熱愛大自然，就是自然智能強(qiáng)，但熱愛大自然，是提升自然智能的基礎(chǔ)。

良好智能表現(xiàn)：自然智能較強(qiáng)的孩子喜歡收集在大自然中的物品，諸如樹葉、巖石等，喜歡玩土或沙子，且不介意把自己的手弄臟，喜歡去動(dòng)物園、水族館或是花園等等。

具體實(shí)施：1.我們應(yīng)該讓孩子懂得照顧自然，雖然身處都市中，但也可以和孩子在陽(yáng)臺(tái)上種一些簡(jiǎn)單的植物，例如種綠豆芽，種太陽(yáng)花，并記錄它們生長(zhǎng)的情況，讓孩子學(xué)習(xí)自己照顧植物，讓他體會(huì)生命成長(zhǎng)的過程。2.可以帶孩子到野外，讓孩子閉上眼睛，專心聽聽風(fēng)聲、雨聲或是蟲鳴，鼓勵(lì)他尋找聲音的來(lái)源。此外，也可以帶著他用雙眼觀察自然，看看云的變化，看看下雪的情景，看看花開花謝，然后讓他說說看到的自然等等。

日記：自我反省開發(fā)內(nèi)省智能

概念：內(nèi)省智能是個(gè)人自我了解、分析反思的能力，也就是構(gòu)建正確自我知覺的能力。

良好智能表現(xiàn)：內(nèi)省智能強(qiáng)的孩子有睡前反省的習(xí)慣，也常試圖通過各種現(xiàn)象、信息認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，靜思規(guī)劃自己的計(jì)劃，并喜歡獨(dú)處。要培養(yǎng)孩子在此方面的良好智能，生活中的每一件事都可以當(dāng)作內(nèi)省的材料，重要的是家長(zhǎng)的參與。

具體實(shí)施：1.當(dāng)孩子還小的時(shí)候，可以幫他寫日記，每天念給他聽，然后問問孩子的想法，內(nèi)省不是一味地檢查錯(cuò)誤，還包括對(duì)好的情緒或行為的回味，這樣才能讓他明白自己的完整情緒，同時(shí)也可以鼓勵(lì)他做對(duì)的事情。2.當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)，家長(zhǎng)可以要求孩子自我反省，并說“對(duì)不起，我不應(yīng)該……下次如果有同樣的情形，我應(yīng)該要……“之類的話，而不應(yīng)是含糊的“我錯(cuò)了”。這樣的處理方式，對(duì)孩子來(lái)說是很好的內(nèi)省智能訓(xùn)練。流轉(zhuǎn)在指尖上的潛能

很少有人知道，全俄體育學(xué)院人類運(yùn)動(dòng)學(xué)實(shí)驗(yàn)室為挑選運(yùn)動(dòng)員起著舉足輕重的作用。從15年前開始，代表國(guó)家參加奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員在參賽前要向該實(shí)驗(yàn)室專家提供指紋。專家通過指紋來(lái)判斷運(yùn)動(dòng)員是否適應(yīng)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。指紋能夠顯示出人的身體和心理素質(zhì)。

皮膚紋理實(shí)驗(yàn)室主任、生物學(xué)副博士塔馬拉、阿布拉莫娃說，“我們不像刑警那樣，提取指紋是為了驗(yàn)明正身，更不像算命先生那樣看手相算命。許多人把我們這些學(xué)者要么同刑警、要么同算命先生

混為一談。實(shí)際上，看手相與指紋學(xué)的關(guān)系同占星術(shù)天文學(xué)的關(guān)系一模一樣。算命先生注重人生發(fā)展重大變化的紋路，而指紋學(xué)家側(cè)重始終儲(chǔ)存在指尖上的信息�！�

指尖上標(biāo)有人的性格。能力和疾病的所有信息。指紋同神經(jīng)組織一起早在母親懷孕3至5個(gè)月的時(shí)候就開始形成了。因此，人的指紋同神經(jīng)系統(tǒng)密切相關(guān)。人的皮膚同大腦有著尚待民覺的驚人的共性。一個(gè)的皮膚紋路能夠顯示出，他的組織才能和協(xié)調(diào)能力如何、從孩提時(shí)代起需要哪些素質(zhì)、哪個(gè)方面擁有巨大的潛能待。簸箕、斗、螺旋紋

仔細(xì)觀察自己指端一節(jié)手指肚，就會(huì)發(fā)現(xiàn)指紋有各種形態(tài)：簸箕、斗和螺旋紋。

簸箕：這是最簡(jiǎn)單的指紋，螺旋紋是最復(fù)雜的指紋。有兩到三個(gè)簸箕的人最常見（10個(gè)簸箕的最少見）。對(duì)于簸箕多的人來(lái)說，身體潛能并不重要，重要的是心理素質(zhì)和個(gè)性。一般來(lái)說，他們不服輸、愛面子、有責(zé)任心、威望高，團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng)。這種人如果當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，必定固執(zhí)、目標(biāo)明確。他們可以被稱為“奮勇向前的坦克”，在他們的一生中克制最為重要。

斗：斗多的人性情暴躁，容易激動(dòng)。10個(gè)斗的人做普通工作干勁十足，但在極端情況下“容易灰心喪氣”，因?yàn)樗麄兾锢頋摿τ邢蕖Ｋ麄儾幌矚g單調(diào)乏味的事情。斗多的人對(duì)一切反應(yīng)敏感，不愛記仇。他們?nèi)菀捉佑|，愛護(hù)集體。

螺旋紋：螺旋紋多的人是“愛幻想”的浪漫藝術(shù)家，有著非凡的創(chuàng)造天分，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，掌握知識(shí)速度快，可以同時(shí)干許多事情，但經(jīng)常半途而廢。螺旋紋多表明心理脆弱、易激動(dòng)。一方面，反應(yīng)敏銳；另一方面，心理不穩(wěn)定，易消極。他們愛挑剔，在體育運(yùn)動(dòng)中能出類拔萃。在100個(gè)人中，能找到3至4個(gè)有10個(gè)螺旋紋的人。

指紋相同的人基本是沒有，經(jīng)常碰到非常復(fù)雜的指紋組合。例如，斗和簸箕組合的甚至對(duì)于不太重要的工作也能竭盡全力。如果除了斗、簸箕，還有螺旋紋，那么這主要的不是表明這個(gè)的實(shí)際能力，而是表明他不能正確估計(jì)自己的力量。斗和螺旋紋組合表明，這個(gè)人的潛力巨大，能夠適應(yīng)最復(fù)雜的環(huán)境。八大智能測(cè)評(píng)理論

八十年代，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德加德納博士提出多元智能理論，二十多年來(lái)該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家和亞洲許多國(guó)家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功�；羧A德加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由八項(xiàng)組成，每人都有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。

1、語(yǔ)言智能（Linguisticintelligence）

是指有效的運(yùn)用口頭語(yǔ)言或及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法，具備用言語(yǔ)思維、用言語(yǔ)表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。

他們適合的職業(yè)是：政治活動(dòng)家，主持人，律師，演說家，編輯，作家，記者，教師等。2、數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematicalintelligence)

是指有效地計(jì)算、測(cè)量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。

他們適合的職業(yè)是：科學(xué)家、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。3、空間智能(Spatialintelligence)

是指準(zhǔn)確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。

他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。4、身體運(yùn)動(dòng)智能(Bodily-Kinestheticintelligence)

是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。

他們適合的職業(yè)是：運(yùn)動(dòng)員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機(jī)械師等。5、音樂智能(Musicalintelligence)

是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項(xiàng)智能對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來(lái)就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。

他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評(píng)論家、調(diào)琴師等。6、人際智能(Interpersonalintelligence)

是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項(xiàng)智能善于察覺他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感覺感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。

他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷等。7、自我認(rèn)知智能(Intrapersonalintelligence)

是指自我認(rèn)識(shí)和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能能夠認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，意識(shí)到自己的內(nèi)在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨(dú)立思考的能力。

他們適合的職業(yè)是：哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。8、自然認(rèn)知智能（Naturalistintelligence）

是指善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨論和分類的能力。這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。

他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計(jì)師等。從認(rèn)知模式解析孩子的行為特點(diǎn)

“只要功夫深,鐵棒磨成針!”這是大家很認(rèn)同的教育方法,幾千年延伸下來(lái)的教育經(jīng)典。如果你的孩子是個(gè)鐵塊，沒錯(cuò)，經(jīng)過磨啊磨啊總能磨成針。但如果你的孩子是塊玉石，怎么磨都不可能變成鐵針，就需要根據(jù)他的紋路去精雕細(xì)琢變成寶玉,如果是顆鉆石呢,就要根據(jù)他的立體面去剖析變成一顆鉆石!我們是培養(yǎng)人物而不是培養(yǎng)人才，成功家教三步法：

一，有效的比正確的重要；二，觀看是一種藝術(shù)；三，了解自己，了解孩子。

做有效的事情比做正確的事情來(lái)的重要，大人想當(dāng)然認(rèn)為自己的是正確，但正確的事情沒效果，反而起不到作用。家長(zhǎng)就要注意和孩子溝通的方式，最常見的一個(gè)現(xiàn)象：你連著對(duì)孩子將三句話，孩子都不理你，那不是孩子不聽話，而是你的話沒有進(jìn)入孩子的心，你就需要改變你的方法，利用你的資源，思考是為什么。

我們要善于從心理學(xué)角度去分析解剖孩子的每一個(gè)動(dòng)作。

人有五種認(rèn)知類型：視覺學(xué)習(xí)型、聽覺學(xué)習(xí)型、觸覺學(xué)習(xí)型、嗅覺學(xué)習(xí)型、味覺學(xué)習(xí)型；

視覺學(xué)習(xí)型的孩子占總數(shù)的大約三分之一，特點(diǎn)：語(yǔ)速比較快，說話喜歡看著你的臉，非常聽話，屬于老師都很喜歡類型，喜歡看書，小學(xué)初中階段成績(jī)都比較好，要求他們掌握的知識(shí)點(diǎn)記得快，忘得也快。這是由于他們的記憶溝相對(duì)較淺，記下的知識(shí)很容易忘記。缺點(diǎn)：沒有創(chuàng)造性，不愿冒險(xiǎn)。補(bǔ)救方法：功課可以不預(yù)習(xí)，但必須復(fù)習(xí)，要多交流多交朋友，建立良好的人脈關(guān)系，相互學(xué)習(xí)。

聽覺學(xué)習(xí)型的孩子占總數(shù)的28%-30%.特點(diǎn)：不在意別人的感受，不愛說話，語(yǔ)速慢，動(dòng)作慢，講話不看人臉，數(shù)學(xué)一般不好。缺點(diǎn)：不被重視，容易被疏忽。補(bǔ)救方法：創(chuàng)造更多聽的機(jī)會(huì)，例如起床時(shí)洗臉?biāo)⒀罆r(shí)放英語(yǔ)或語(yǔ)文磁帶，睡覺前也放，放到他睡著再關(guān)掉。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與孩子恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、贊賞，樹立孩子的自信心。

觸覺學(xué)習(xí)型的孩子占總數(shù)的50%左右。特點(diǎn)：就是平常的淘氣包，這樣的孩子好動(dòng)，大腦細(xì)胞里同時(shí)出現(xiàn)2-3個(gè)以上的興奮點(diǎn)。缺點(diǎn)：沒有耐心，好動(dòng)，精神溜號(hào)。補(bǔ)救方法：課前一定要預(yù)習(xí)，另要尊重孩子好動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

味覺、嗅覺型的孩子是屬于真正的偏才，這類孩子是極品，例如聞香師，調(diào)酒師。

講了個(gè)很有意思的例子：不同認(rèn)知類型的老師批評(píng)孩子，將孩子叫到辦公室后，視覺型老師會(huì)說：“看看你干的事情�！甭犛X型老師會(huì)說：“告訴我，你干了什么事�！庇|覺型老師會(huì)比較體諒孩子的感覺，會(huì)對(duì)孩子說：“你坐下來(lái)，慢慢說......�！�

孩子之間興趣的差異，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，職業(yè)發(fā)展方向的不同，在很大程度上是因?yàn)樗麄兊南忍熘悄芙Y(jié)構(gòu)不同，人有8種智能，每個(gè)孩子從父母這里遺傳的基因不同，決定了他的智能不同，行為不同，與所受的教育或文化背景無(wú)關(guān)。每個(gè)孩子學(xué)習(xí)不好不是他自愿的，是孩子資源不足，是他自身?xiàng)l件不足，家長(zhǎng)和老師要充分認(rèn)識(shí)孩子，了解孩子，“千里馬常有，伯樂不常有”，每一個(gè)孩子都是千里馬，就看是否有伯樂來(lái)認(rèn)識(shí)他，挖掘他�！白x萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)，閱人無(wú)數(shù)不如名人

指路�！币�是能得到名人指路，無(wú)論是誰(shuí)都有可能在他擅長(zhǎng)的領(lǐng)域成為有用的人才。識(shí)別你的孩子，我們的孩子沒變，你看問題的角度變了，我們的孩子就變了。

“男怕入錯(cuò)行，女怕嫁錯(cuò)郎。”有時(shí)你很勤奮，但成就不如不勤奮的人，那是你沒有根據(jù)你的智能特長(zhǎng)來(lái)選擇職業(yè)，每個(gè)人了解自己的智能特長(zhǎng)，就能達(dá)到事半功倍。

生命不是慢慢變老的過程，而是慢慢變好的過程。

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