北海學校小課題研究階段總結(jié)

北海學校小課題研究階段總結(jié)

在區(qū)文教局基教科的統(tǒng)一組織與管理下，學校初中部本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，按照“研討對策合作實施（個體實踐）反思改進總結(jié)提升”的研究的思路，引領班主任扎實開展教育教學小課題研究活動。現(xiàn)就研究情況進行簡短匯報:一、開展優(yōu)勢

1．年輕的研究隊伍。這是我校開展小課題研究最大的優(yōu)勢，相對于區(qū)內(nèi)其他學校，我校參與課題研究的班主任以青年教師為主，特別是初中部，平均年齡不到32歲，他們有著較高的研究積極性，為小課題研究的開展奠定了堅實的基礎。

2．扎實的課題負責人。我校初中部有4個課題立項為區(qū)級課題，這4個課題的負責人均為學�？蒲械闹袌粤α�，他們分別是單文華、徐寶娜、王英菊、姚林、劉洋、劉愛榮,他們工作扎實，業(yè)務和研究能力強，為小課題研究的順利進行提供了有力保障。二、采取策略

1．加強領導，積極開展小課題研究工作全校以德育處處牽頭，成立小課題研究工作小組。具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，我們要求全體教師統(tǒng)一對開展小課題研究重要意義的認識，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，開展“問題即課題”研究。

2.加強培訓，為小課題研究提供理論支撐為避免小課題研究的盲目性和研究低效率，我們加強了教師的課題研究培訓工作，加強班主任們的小課題研究意識，提高教師的科學研究能力，規(guī)范教師的科研行為，學期初召集小課題的主持人，進行集中培訓。同時強調(diào)了過程材料的收集與整理，鼓勵班主任在研究過程中，不斷學習教育理論，要求盡可能用理論來指導自己的教學研究。

學校將在學期末，組織小課題主持人再次進行培訓，讓老師們明確如何梳理研究的過程，如何整理課題的過程材料，如何寫出研究報告等等，力求讓小課題研究的材料完整規(guī)范。同時，學期末將組織一次研究成果的展示活動，把小課題研究的成果在全校推廣。3．加強指導

為引領教師盡快走上科研之路，深入進行小課題研究，對立項的小課題，學校有針對性地聘請有關專家、名師進行研究指導，為我校剛剛起步的小課題研究進行了指導，讓老師明確了課題研究不能追求假大空，選題一定要小、要具體、真實、是自己在實際教學中發(fā)現(xiàn)的問題；同時也明確了教育科研的根本目的在于：解決實際問題，探索教育規(guī)律，改進教育實踐，提高教育質(zhì)量。

4．與教研活動、德育主題相結(jié)合

學校每次教研都有主題，針對每個主題，結(jié)合課題研究，對主題進行提前研

究，在教研活動中加以落實，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結(jié)經(jīng)驗與教訓，形成上報材料，并及時把教研的成果在課堂中加以落實，提高了課堂效率。

從確立課題以來，學期中進行以教研組、班主任研討展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，這一生動活潑的互動式學習形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教研組采取了研討課的形式，針對課堂教學進行了研討。

5．定期調(diào)度

學校對小課題研究進行集中調(diào)度，每月進行一次學校層面的小課題調(diào)度會，進行集中研討、交流，及時了解和掌握各班主任的研究進展情況。針對存在問題，及時進行主題研討，借助群體的智慧，有效地研究解決實際問題，保證了課題研究的順利進行，解決研究進程中的問題。

通過調(diào)度會等形式，引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，鼓勵老師用科學的態(tài)度和科研的途徑完善地處理好教學中的基礎性、普及性和發(fā)展性的關系。從教育教學中的小現(xiàn)象、小問題、小策略入手，探索解決問題的策略，從而指導自己的教學。

實施教師小課題研究“三個一”制度：結(jié)合自己研究的專題每周寫一份教學后記；每月提供一個教學案例或教育故事；每學期寫一份課題研究階段報告。通過金點子案例評選、教學論文評選、優(yōu)秀教育論壇評選等活動調(diào)動班主任參與研究的主動性和積極性。

德育處還通過《北海校報》，介紹與“小課題”有關的背景資料、研究成果，學習與“小課題”研究有關的理論文章，指導教師從網(wǎng)上、有關的圖書資料中查閱相關資料，明確如何做研究。從人力、物力、財力、制度等方面為教師開展“小課題”研究提供切實保障，確保研究取得成效。6．典型帶動，課題經(jīng)驗交流推廣在本學期末，我校安排了在小課題研究中表現(xiàn)突出的或是具有了一定研究成果的老師在全體教師會上做經(jīng)驗介紹，或是進行學生展示。讓教師們分享課題研究的成果。

在小課題研究的過程中我們善于發(fā)現(xiàn)典型，推廣典型，讓典型發(fā)揮示范引領作用，促進各課題組的相互學習與交流。在研究過程中，單文華、徐寶娜的《初中生良好行為習慣養(yǎng)成教育研究》，王英菊、姚林的《學困生的轉(zhuǎn)化》，劉洋《如何建立良好的師生關系》，劉愛榮《初中生常見問題行為的調(diào)查研究》做得較好，在學校中產(chǎn)生了一定影響。

7.課題跟蹤式管理，加強和指導小課題研究

本學期，我們課題團隊采用課題跟蹤式管理，加強和指導小課題研究。全體小課題團隊成員走進相關課題負責人的課堂，切身感受該課題研究給課堂和學生帶來的變化，同時也發(fā)現(xiàn)課題研究過程中出現(xiàn)的問題。

8.建立評估和激勵機制，以評價促進小課題研究的深入開展

學校將每學期一次組織相關人員對教師開展的小課題研究進行校級成果鑒定、評獎。金點子案例、教育創(chuàng)新獎等評選優(yōu)先從校級優(yōu)秀成果中推薦。在本學期末，我校將對教師進行小課題研究的情況進行總結(jié)、評比。并設立相應的獎項，在學期末的教師會議總著力表彰和獎勵。讓教師們知道學校鼓勵教師進行課題研究。

四、取得的成效

1.目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，表現(xiàn)在以下方面：

一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；

二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗。

2.通過小課題研究的實施，我們看到了可喜的成效就是研究型、協(xié)作性班主任文化的形成。小課題研究活動增進了學校內(nèi)人與人之間的了解，使優(yōu)秀經(jīng)驗得以及時分享，管理者與被管理者之間和諧相處，互相支持，互相維護，合作互助在教師間蔚然成風。

3.根據(jù)小課題研究的特點、規(guī)律和推進目標，我們堅信小課題研究的兩大研究理念，即

第一，學習即研究，行動即研究，反思即研究。

第二，參與研究本身就是成果。小課題研究重在過程，教師參與了就會有感悟、有收獲、有提高，這就是成果，問題解決了，就是效益。要使小課題研究深入開展，取得更大的成果，要繼續(xù)強化“四個堅持”：堅持聚集課堂，課題到課堂中去選，研究到課堂中去做，答案到課堂中去找，成果到課堂中去用；堅持學研做結(jié)合，引導教師在讀書中吸取營養(yǎng)，在實踐中探索規(guī)律，邊學習，邊研究，邊行動；堅持合作研究，建立以骨干教師為引領的研究團隊，將教研活動與小課題研究有機結(jié)合互為促進；堅持校本化管理，從本校實際出發(fā)，研究和制定切實可行的管理辦法，建立小課題研究的長效機制。

積累點滴，成就科研型教師�！盾髯觿駥W篇》說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江�！�，在實際的教育教學中，記錄其中出現(xiàn)的小問題、解決問題的小方法，積累下收獲的點點滴滴，就可以成就一名優(yōu)秀的“科研型”教師。五、問題和困惑

1．課題研究存在著明顯的不平衡現(xiàn)象，主要是各課題研究小組之間的不平衡，主要是各研究小組教師的重視程度、研究能力和研究水平的差別。

2．科研骨干培養(yǎng)相對薄弱，優(yōu)秀科研帶頭人還偏少，科研示范帶動作用發(fā)揮得還不夠。研究過程中不規(guī)范、不科學、不認真、不完善的現(xiàn)象依然存在。3．小課題研究向縱深發(fā)展的水平不夠高，可持續(xù)發(fā)展能力有待加強。

擴展閱讀：吳春燕個案研究總結(jié)

個案研究分析總結(jié)

100傅家實驗小學吳春燕

時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間已到了這個學年的期末，我跟蹤調(diào)查的兩名同學也發(fā)生了很大的變化。一、首先，來回顧他們原來的情況。

1、宋同學：性格活潑、聰明好動，善于動腦，勤于思考，上課積極發(fā)言。但是上課紀律性較差，上課說話回答問題比較隨便，而且粗心大意，�？床粶暑}目要求，不聽老師的要求。2、崔同學：性格內(nèi)向，不愛說話，有一些膽小怯弱，不愛表現(xiàn)自己，會做的題目也不發(fā)言，上課精神勁不足。二、分析其原因：

1、宋同學：經(jīng)過與家長的溝通我發(fā)現(xiàn)這與家長的平時教育有極大的關系，該學生母親說，平時在家很重視孩子的意見，極大地鼓舞了他的自我主見，這是非常好的，但是卻忽落了在表達方式上的教育，以致孩子聽不進別人的意見，而且對上下課沒有概念，對上課時須遵守的課堂紀律也不放在心上。

2、崔同學：崔同學得表現(xiàn)和性格有極大的關系，她母親說她平時在家的時候也不太愛說話，而且不愛和人交流，哪怕是去買東西，也不愿張嘴說話。三、實施的策略：

1、針對宋同學，我采取的是嚴格要與嚴厲批評的態(tài)度，尤其是對行為規(guī)范的教育上，發(fā)現(xiàn)他的錯誤就嚴厲批評，及時引導糾正。

（1）、身為班長，以身作則。送同學的總體條件是非常好的，家長非常重視他的發(fā)展，而而且他本身非常聰明好學，我就讓他當班長，其一為其他同學做榜樣，其二，全班同學都監(jiān)督他的行為。

（2）、及時與家長溝通，反應他在學校的表現(xiàn)，了解他在家的進步。與家長合作，共同幫助他改掉壞習慣。

2、針對崔同學，我采用的方法是循循善誘，鼓勵表揚為主。多表揚，多鼓勵，如果她想發(fā)言回答問題接著叫她，一旦發(fā)現(xiàn)她有進步，就多多贊美，多一些耐心與寬容。（1）、激勵教育，喚起信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有都不好的學生，只有不會都的老師。為了去除崔某的畏懼心理，我在課余時間經(jīng)常有意無意的找她閑談，讓她幫我抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚，在上課時經(jīng)常用眼神來鼓勵她，還經(jīng)常對同學說：“看，崔**今天坐得真端正，聽課非常認真！”“崔**同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“崔某同學”漸漸的，崔某開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑了一天。

（2）、樹立信心，激起動力。（3）、家校溝通，促進自信。

崔某自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經(jīng)常與家長聯(lián)系，詳細地分析了崔某在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當?shù)慕逃�方式，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進步的地方，并馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，崔某從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。四、輔導效果：

通過師生、家長的共同努力，崔某現(xiàn)在有了很大的變化，她的學習成績在不斷提高，上課能專心聽講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

學生，尤其是小學生缺乏自信，會產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓她們感到：“我能行�！薄拔沂亲畎舻�。”面對崔某的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似崔某這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，放大孩子的優(yōu)點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。五、結(jié)論

個案分析的一些感想“一、以人為本，傾注師愛

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于這樣特殊家庭的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。

二、良師益友，寬容以待

班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與同學從交朋友做起，讓他感受老師對他的

信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云"人非圣賢，孰能無過？"故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其不良行為的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。用關愛喚起他們的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他們努力學習。

愿我們攜起手來乘賞識之風，捧起熱愛之情，使每一位學生都能沐浴在師長的關愛之中，都能健康快樂地成長。

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