教研項(xiàng)目第一階段總結(jié)報(bào)告

“情境教學(xué)情境教育”教研項(xiàng)目第一階段總結(jié)報(bào)告鎮(zhèn)原縣曙光鄉(xiāng)寨地小學(xué)一級(jí)教師席浩平

1999年9月初，我在寨地小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行“情境教學(xué)情境教育”教研實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐與探索，圓滿地完成本課題第一階段的任務(wù)，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情感氛圍,激活思維動(dòng)力,讓學(xué)生輕松愉快地獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”。

1、用生活顯示情境。

在客觀的現(xiàn)實(shí)生活中引導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)踐，去感受，輕松自然地學(xué)到知識(shí)，受到教育。去年期末復(fù)習(xí)的一天，冷酷的冬天突然下了一場(chǎng)雪，結(jié)束了它那殘暴的干旱。坐在教室里聽(tīng)課的學(xué)生看到窗外飄飛的瑞雪，露出高興的神情。下課了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)上，組織了一次打雪仗的活動(dòng)。所有的學(xué)生都在周記上敘述了這一件事。有的學(xué)生把自己的內(nèi)心感受托盤(pán)端出：“怕冷怕疼不冷暖和高興”既完整地?cái)⑹隽嘶顒?dòng)的全過(guò)程，又寫(xiě)出了自己接受思想教育的歷程。

今年四月，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去“屯字烈士陵園”掃墓，進(jìn)行了敬獻(xiàn)花圈，聽(tīng)報(bào)告，祭掃陵墓，碑前合影，墓前致辭，抄寫(xiě)碑文等活動(dòng)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到今天的幸福生活來(lái)之不易，我們永遠(yuǎn)不能忘記那些死難烈士。學(xué)生的作文普遍反映了這一主題。有的同學(xué)還用屯字鎮(zhèn)現(xiàn)在的建設(shè)成就與過(guò)去的屯字鎮(zhèn)及自己理想中的未來(lái)的屯字鎮(zhèn)進(jìn)行比較，表達(dá)自己愿意努力學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)決心。

我的辦公室陳設(shè)是很簡(jiǎn)單的，但如果把里面的東西擺亂了，整理起來(lái)也很麻煩，為了讓學(xué)生寫(xiě)好“整理房間”的作文，我作了一次嘗試，組織學(xué)生整理我的房間。學(xué)生邊整理邊討論，并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行試驗(yàn)，整理后的房間比我以前的設(shè)置更美觀，更實(shí)用。學(xué)生的這種創(chuàng)新意識(shí)是在生活情境中形成的。也只有創(chuàng)設(shè)這種現(xiàn)實(shí)

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的生活情境，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，審美情趣才能得以表現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，“用生活顯示情境”是小學(xué)作文課創(chuàng)設(shè)情境的主要途徑。小學(xué)教師除了在校內(nèi)組織學(xué)生參加各種活動(dòng)外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到校外去參觀訪問(wèn)，調(diào)查了解。把那些真人真事與自己的真切感受表現(xiàn)出來(lái)。把作文教學(xué)與實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育聯(lián)系起來(lái)，教育學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，關(guān)心他人，了解自我，創(chuàng)造美好生活。

2.用實(shí)物演示情境。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中廣泛地運(yùn)用實(shí)物及學(xué)具進(jìn)行演示，可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，加強(qiáng)從形到數(shù)的數(shù)學(xué)方法滲透，體現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。

用一筐梨（數(shù)量超過(guò)一百個(gè)），讓學(xué)生親自動(dòng)手分一分，能使孩子們很快地學(xué)會(huì)并區(qū)別數(shù)學(xué)第三冊(cè)第一二課的兩種分法。用一千個(gè)一立方厘米的可相互拼接的正方體實(shí)物，可逐步拼接成一個(gè)一立方分米的大正方體，學(xué)生依靠這種實(shí)物模型（學(xué)具）學(xué)會(huì)的不僅僅是十個(gè)一是十，十個(gè)十是一百，十個(gè)一百是一千，而是建立了正確的數(shù)形統(tǒng)一的概念，為以后的量與形的學(xué)習(xí)打下了正確而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。記得我曾問(wèn)過(guò)一位五年級(jí)學(xué)生：一千瓶墨水放在你面前有多少？他說(shuō)：那得把幾個(gè)桌子接起來(lái)擺很長(zhǎng)一截。如果給學(xué)生使用過(guò)上述學(xué)具，就不會(huì)出現(xiàn)這種笑話。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立了“漢語(yǔ)拼音字母筆畫(huà)拼湊學(xué)具”與“漢字結(jié)構(gòu)筆畫(huà)拼湊學(xué)具”理論，這兩種學(xué)具可以作為實(shí)物來(lái)演示，對(duì)學(xué)生的幫助作用是很大的。用“漢字結(jié)構(gòu)筆畫(huà)拼湊學(xué)具”教學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)“心”字，得到的啟示，會(huì)使你對(duì)“漢字結(jié)構(gòu)筆畫(huà)拼湊學(xué)具”有更深的認(rèn)識(shí)。中高年級(jí)也要重視教具與實(shí)驗(yàn)儀器的普遍運(yùn)用。使學(xué)生從對(duì)實(shí)物的觀察，對(duì)過(guò)程的分析，對(duì)現(xiàn)象的比較中理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并留下較深刻的印象。

3.用音樂(lè)渲染情境。

音樂(lè)可以啟迪人的右腦思維，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中配以

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音樂(lè)，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦智能，使學(xué)生更加聰明。小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音容易混淆，即使一年級(jí)學(xué)得很好的學(xué)生，到了高年級(jí)也會(huì)忘了很多，對(duì)此高年級(jí)任課教師經(jīng)常指責(zé)一年級(jí)任課教師，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我創(chuàng)作了《漢語(yǔ)拼音聲母歌》、《漢語(yǔ)拼音韻母歌》，使學(xué)生在兩三節(jié)課內(nèi)對(duì)聲母和韻母有了極為良好的整體印象。。假如學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)回生了，唱一唱歌曲，問(wèn)題就解決了。我的“漢語(yǔ)拼音四聲節(jié)奏快讀法”可以在不到兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生讀準(zhǔn)四聲，并學(xué)習(xí)會(huì)六個(gè)單韻母。我的“漢語(yǔ)拼音字母識(shí)記兒歌”及有關(guān)快樂(lè)教育方式曾一個(gè)使不到五歲的幼兒很快地認(rèn)識(shí)了漢語(yǔ)拼音。為了幫助一年級(jí)學(xué)生體會(huì)《小小的船》的韻律美，在教學(xué)中除了采用多種形式的節(jié)奏朗讀外，我還把它譜成歌曲，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)充滿幻想的童話境界，使學(xué)生“詠歌之”甚至“手之舞之，足之蹈之”。《鵝》是初唐四杰之一的駱賓王七歲時(shí)隨口而出的一首詩(shī)，詩(shī)中童真的情趣，色彩鮮明的意境，僅憑朗誦總覺(jué)意猶未盡，我譜寫(xiě)了歌曲《鵝》，突出了鵝在水中邊游邊叫的動(dòng)態(tài)，生動(dòng)地再現(xiàn)了詩(shī)歌的童真情趣。到了冬天，小孩子最高興的事是在雪地里玩耍，《雪地里的小畫(huà)家》只是生動(dòng)地描寫(xiě)了幾種動(dòng)物的腳或者爪子，以及青蛙冬眠的現(xiàn)象，不能表現(xiàn)出小孩子在雪地里的愉快心情，我為該課譜寫(xiě)的歌曲正好彌補(bǔ)了這一缺陷。

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的藝術(shù)情境，寓抽象的文化知識(shí)于生動(dòng)的藝術(shù)形象之中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)右腦思維，撞擊兒童狹小的思維定勢(shì)，使他們?cè)谏顝V的自然知識(shí)與生動(dòng)的文藝天地中體會(huì)求知的樂(lè)趣。產(chǎn)生靈感性的創(chuàng)造思維，展示靈性的活力。

4.用圖畫(huà)再現(xiàn)情境。

在《參觀劉家峽水電站》一課的教學(xué)中，電機(jī)房是怎樣用水來(lái)發(fā)電的？為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題，我畫(huà)了一幅示意圖�！霸茩M秦嶺”很抽象，畫(huà)圖講解竟是會(huì)意地一笑。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最頭疼的是應(yīng)用題太難，若學(xué)會(huì)了畫(huà)線段圖，多難的應(yīng)用題也會(huì)迎刃而解。

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學(xué)習(xí)《草原》難以體會(huì)碧草藍(lán)天，我找了一幅油畫(huà)，上面雖是加拿大的草原，但足可以使學(xué)生體會(huì)到草原的美景。

5.用扮演角色體會(huì)情境。

《狼和小羊》一課如果讓學(xué)生扮演角色朗讀，課文的中心意思不講自明。扮演角色朗讀課文，還以使學(xué)生分清人物對(duì)話和提示語(yǔ)，分清第一人稱敘述和第三人稱轉(zhuǎn)述。

6.用語(yǔ)言描述情境。

用語(yǔ)言描述情境這種方法可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、插圖、詩(shī)歌等，培養(yǎng)說(shuō)話、寫(xiě)話能力。這種方式可以在小學(xué)一年級(jí)廣泛使用。正是由于設(shè)計(jì)了語(yǔ)言描述圖畫(huà)的情景，才使一年級(jí)學(xué)生在插圖上只有幾片樹(shù)葉的課文里不但學(xué)會(huì)了“一、三、五、七、九”五個(gè)生字，還感受了紅葉像蝴蝶一樣隨風(fēng)飄飛，稚童追抓紅葉，拾紅葉，數(shù)紅葉的童真情趣，體會(huì)到香山紅葉在晚霞照耀下如花似火的美麗景色。

《小小的船》一課的教學(xué)中，為了把理解課文內(nèi)容的難點(diǎn)化解成讓學(xué)生聽(tīng)故事的方式，使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。我根據(jù)課本的插圖設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情境，夜里，小亮望著窗外深藍(lán)的天空中一顆顆星星和那彎彎的月牙，夢(mèng)見(jiàn)飛上了月牙，坐在彎彎的月亮上輕輕地?fù)u著，搖著月亮像小小的船在天空中游著，慢慢地向星星飛去。小亮也輕輕地誦起了詩(shī)歌。（按錄音機(jī)關(guān)，配音朗誦詩(shī)歌）教師朗讀也可。第二遍大聲朗讀，節(jié)奏稍快一些。（上完課，老師問(wèn)學(xué)生：“小亮真得上月亮了嗎?”）原來(lái),小亮作了一個(gè)夢(mèng),夢(mèng)醒后把他夢(mèng)中的事情告訴給老師，老師對(duì)他說(shuō)：“只要你好好學(xué)習(xí)，天天向上，將來(lái)一定能駕駛宇宙飛船，飛上月球�！蓖瑢W(xué)們，你們相信嗎？

中高年級(jí)課文中的古詩(shī)，教師更應(yīng)以具有豐富想象力的散文詩(shī)幫助學(xué)生切實(shí)理解詩(shī)作者的寫(xiě)作意圖�！缎〕亍肥切�學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的一首古詩(shī)，詩(shī)的作者楊萬(wàn)里通過(guò)細(xì)致入微的景物描寫(xiě)表達(dá)了熱愛(ài)自然，融于自然的思想情趣。若只表面理解，三年級(jí)學(xué)

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生很難悟出作者那種物我一體的思想。因此，我寫(xiě)了一段話，展示了詩(shī)中的意境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)意。通過(guò)情景設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境有了明晰的印象。能夠用自己的話說(shuō)出詩(shī)意。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，促成“情境教育”。

用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到自己是集體中的一員，強(qiáng)化學(xué)生在集體中的角色意識(shí)，激發(fā)其責(zé)任感。學(xué)生每天早晨都要打掃教室衛(wèi)生，過(guò)去一直是分組交接，輪換進(jìn)行，本期我采用自覺(jué)打掃，自我評(píng)估，班級(jí)監(jiān)督的新方法。取得了一些意外的收獲。開(kāi)學(xué)初，我在衛(wèi)生角設(shè)置了“我為人人，人人為我”的欄目，后來(lái)，學(xué)生集體思想初步形成了，我又欄目的題目成“我為集體做貢獻(xiàn)”。這個(gè)專欄內(nèi)設(shè)有班級(jí)學(xué)生“打掃衛(wèi)生積分表”，“打掃衛(wèi)生情況登記冊(cè)”。積分表由學(xué)生自己填寫(xiě)，學(xué)生每天自覺(jué)提前到校打掃教室衛(wèi)生，完成任務(wù)后在積分表上填寫(xiě)自己的姓名，并對(duì)完成任務(wù)的質(zhì)量自我評(píng)估，給自己打分。登記冊(cè)由班干部根據(jù)打掃衛(wèi)生的情況對(duì)打掃衛(wèi)生的同學(xué)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。在班會(huì)課進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。這種做法使學(xué)生能夠自覺(jué)關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)集體，把班級(jí)當(dāng)成自己的家，把自己當(dāng)成集體的一員，學(xué)生從心理上萌生了一種同心協(xié)作的意識(shí)。只有讓學(xué)生積極、主動(dòng)、平等地參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，從中體驗(yàn)成功與不足，教師才能全面體察學(xué)生的興奮點(diǎn)、閃光點(diǎn)和德育工作的盲點(diǎn)。

一年級(jí)思想品德課中有一首教育學(xué)生早起早到校的詩(shī)歌，在課堂上我把它隨口改編成一首歌曲，名叫《起床歌》，并要求學(xué)生按照詩(shī)歌中的要求邊做邊唱，到了許多家長(zhǎng)的一致好評(píng)�！陡璩�二小放牛郎》是小學(xué)音樂(lè)課中的一首好歌，但難度太大，許多學(xué)生學(xué)到半路就泄了氣，我經(jīng)過(guò)上百次創(chuàng)作與修改，把這首歌曲改編成舞劇，增加了大量表現(xiàn)情節(jié)的過(guò)度段落，然后組織學(xué)生排練演出，對(duì)學(xué)生的教育作用是不言而喻的。

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用語(yǔ)言描述情境的方法，使學(xué)生對(duì)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》有了更準(zhǔn)確的了解。

二、實(shí)驗(yàn)成果

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生成績(jī)明顯提高。

“情境教學(xué)情境教育”教研實(shí)驗(yàn)第一階段語(yǔ)文人均成績(jī)對(duì)照表2、提高了自身業(yè)務(wù)水平，在校內(nèi)進(jìn)行四次示范教學(xué)，在全鄉(xiāng)進(jìn)行兩次示范教學(xué)。

3、取得了情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境經(jīng)驗(yàn)，并總推廣。

4、使校內(nèi)一部分教師提高了認(rèn)識(shí)，更新了觀念，教學(xué)業(yè)務(wù)能力有明顯提高。

班級(jí)項(xiàng)目第一學(xué)期期中63.865.4期末65.0463.4第二學(xué)期期中68.362.4期末68.965.9畢業(yè)升學(xué)69.860.3實(shí)驗(yàn)班五(1)對(duì)比班五(1)三、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)有力地證明了情境教育在小學(xué)教育教學(xué)中是切實(shí)可行的方法，情境教育是一種愉快教育,是實(shí)施素質(zhì)教育的根本途徑，只有堅(jiān)持積極創(chuàng)設(shè)情境，不斷探索，才能使所有學(xué)生都成為全面發(fā)展人才。

四、存在問(wèn)題

1、校外活動(dòng)課開(kāi)展次數(shù)少。

2、參與項(xiàng)目研究的教師太少，規(guī)模小，發(fā)展慢。

二○○○年七月二十九日

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擴(kuò)展閱讀：《高中語(yǔ)文活動(dòng)課類型和方式研究》課題階段小結(jié)

《高中語(yǔ)文活動(dòng)課類型和方式研究》課題階段小結(jié)

本課題組的研究工作從課題的確定、申報(bào)開(kāi)始，在市進(jìn)修學(xué)校專家的指導(dǎo)下，全體實(shí)驗(yàn)教師明確自己的研究課題和研究實(shí)驗(yàn)的方向，在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程，獲得了較好的課題研究案例、反思、教案、論文等成果，積累了一定的課題研究實(shí)驗(yàn)的方法。同時(shí)，在研究過(guò)程中也遇到了一些的困惑。一年來(lái)在實(shí)驗(yàn)教師的共同努力下，取得了以下階段性的成果。一、經(jīng)專家評(píng)審，本課題作為寧德市“十二五”（第一期）基礎(chǔ)教育科研課題立項(xiàng)。

二、在專家的指點(diǎn)下，對(duì)本課題的研究對(duì)象和研究方向進(jìn)一步明確；重新修訂了申報(bào)內(nèi)容。三、在語(yǔ)文組和教研室的大力支持下，本學(xué)期舉行了開(kāi)題報(bào)告。

四、在學(xué)校的正確指導(dǎo)下課題實(shí)驗(yàn)組狠抓落實(shí)。組織教師理論學(xué)習(xí)，提高課題實(shí)驗(yàn)研究的能力；主動(dòng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等；積極參與數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有反思；每月進(jìn)行一次集體學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行討論、交流；不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)和專業(yè)水平。

五、以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)分項(xiàng)深入開(kāi)展課題研究。

本學(xué)期結(jié)合必修三、必修四的教學(xué)，開(kāi)展了一系列的課堂活動(dòng)。如“化詩(shī)入文古詩(shī)詞活用活動(dòng)”、“演繹名著熟悉舞臺(tái)---課本劇《雷雨》編演活動(dòng)”、《雷鋒在我心中》演講比賽、小說(shuō)接龍活動(dòng)、。六、以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)背景中訓(xùn)練學(xué)生多種能力。

結(jié)合母親節(jié)、父親節(jié)，開(kāi)展了“感恩短信編寫(xiě)活動(dòng)”；結(jié)合清明節(jié)、端午節(jié)開(kāi)展了“我們的節(jié)日”民俗文化探究活動(dòng)；結(jié)合《三國(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》的閱讀，開(kāi)展了相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽。

七、注重成果的形成與發(fā)展過(guò)程，課題組成員積極撰寫(xiě)課題研究個(gè)案、例案、論文、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果。

八、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變是這次課題研究的亮點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在著某些矛盾；學(xué)生活動(dòng)多了，課堂氣氛活了，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，時(shí)間卻不允許，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；對(duì)有些問(wèn)題不一定讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探究，是否傳統(tǒng)的方法更有效等等問(wèn)題。經(jīng)歷一年多課題研究后，課題組的每一位教師都樹(shù)立了新的教學(xué)理念，獲得了正確的價(jià)值取向，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為方式，提高了教育教學(xué)技能，形成了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

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