小班化英語教學總結(jié)之一

小班化教學總結(jié)之一

隨著我國中小學素質(zhì)教育的全面推進，特別是實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，人們的教育觀念得以更新，教育的目標已從知識、技能的學習擴展到學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展、學會關(guān)心、學會創(chuàng)造，要求學生得到全面發(fā)展。但這些目標的實現(xiàn)卻受到現(xiàn)行教育模式大班額的嚴重制約！大班額的教學模式越來越阻礙課程改革的實施。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出,要繼續(xù)重現(xiàn)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學,并關(guān)注情感、態(tài)度培養(yǎng),充分利用各種課程資源,培養(yǎng)學生收集、、處理和利用信息的能力;開展研究性學習,培養(yǎng)學生提出問題,研究問題,解決問題的能力;培養(yǎng)合作學習能力,促進學生之間相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學相長�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出,要改變過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達到這些目標，需要小班化教育！一、以課堂教學為核心。1、備課。

學期初，認真閱讀教材，教參，對學期教學內(nèi)容做到心中有數(shù)。學期中，著重進行了單元備課，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書中的地位，作用。思考學生怎樣學，學生將會產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課中體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設(shè)計好練習。2、上課。

（1）創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生思考。放手讓學生探究，動手，動口，動眼，動腦；針對教學重，難點，選擇學生的探究結(jié)果，讓學生進行比較，交流，討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力；讓學生練習在同層次的習題，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維；盡量讓學生自己小結(jié)學到的知識以及方法�，F(xiàn)階段，本班學生普遍對英語感興趣，參與性高，為學好英語邁出了堅實的一步。

（2）及時復(fù)習。我的做法是：新授知識基本上是當天或第二天復(fù)習，以后再逐漸延長復(fù)習時間。該法非常適合學生遺忘快，不會復(fù)習的缺點。

（3）努力構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串；每單元整理復(fù)習形成知識鏈；一學期對整冊書進行整理復(fù)習。學生經(jīng)歷教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網(wǎng)，又學到了方法，容易產(chǎn)生學習遷移，給學生的創(chuàng)新、實踐提供了可能。3、批改作業(yè)。

針對不同的練習錯誤進行面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時，點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正后，給予好的評價，鼓勵學生獨立完成作業(yè)。分析練習產(chǎn)生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。4、注重對學困生的輔導(dǎo)。

對學困生進行分層次要求。在教學中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習，注重學習過程。在教學中逐步培養(yǎng)他們的學習興趣，提高學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。

5、做好測試評估工作。

評估不只是看學生學習成績?nèi)绾�，更重要的是了解學生學習的心理，作為改進教學的依據(jù)。在測試卷中，增加了體現(xiàn)學生思維過程的試題。測試的結(jié)果不再作為評價學生唯一依據(jù)，而是著重學生的知識掌握情況，學習的態(tài)度。在講評試卷時，按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中有關(guān)概念的歸成一類進行講解。希望能通過這種方式，讓學生從不同角度掌握知識。二、設(shè)計符合小學生年齡特點的實踐活動。

一年級學生掌握的語文知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此根據(jù)學生的實際情況設(shè)計出“有效”的活動形式。讓學生通過動作，表演的形式理解字、詞的含義。在舉行這個活動時，同學們相互表演，提高形象思維的能力。

三、結(jié)合基礎(chǔ)知識，加強各種能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。在重視學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)判斷，推理能力和分析綜合能力。例如：學習完了一課的字詞之后，讓學生找一找讀音相似的字，找一找字型相似的字，再想一想哪些字可以互換記憶用這種歸納整理的方法引導(dǎo)學生學習漢字，增強了學習的趣味性同時也在學習習慣上進行引導(dǎo)。四、勤與家長溝通，實現(xiàn)共同教育。

與家長常聯(lián)系，搭建良好的溝通平臺，讓家長及時了解孩子在校的學習生活情況，與此同時，教師更能加深對學生個性的了解，做到因材施教。

以上是我對小班教學的點滴經(jīng)驗，在今后的教學中，我將以教研為動力，以課堂教學改革為突破口，全面深化教育教學改革，全面提高教學質(zhì)量。在學校的統(tǒng)一部署下，我將堅定不移地從培養(yǎng)學生健全個性、創(chuàng)新意識和實踐能力上入手，轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，優(yōu)化課堂教學。在研究中不斷提高教學水平和教學質(zhì)量，使自己的教學水平再上一個新的臺階。

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農(nóng)村初中小班化英語教學心得

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小大樓主個人展示|QQ|郵箱|主頁|發(fā)短信|加為好友江建美等級：學員文章：15注冊：201*年8月18日一、以科學的評價思想為指導(dǎo)，全面提高英語教學水平在校領(lǐng)導(dǎo)、教科室及專家的指導(dǎo)下，我們認真的學習了國家教育部頒布的《英語課程標準》統(tǒng)一思想，形成共識，為課題的開展奠定了理論基礎(chǔ)；以現(xiàn)代教育思想和教學理論為指導(dǎo)，結(jié)合我校的特點，制定了研究方案、教學計劃和教學目標。我們主要研究的是評價，所以在評價方面，我們以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，遵循英語學習質(zhì)量評價實施總原則，即評價主體的多元化、評價指標體系的科學化和評價方式的多樣化，由老師、學生、家長等共同對學生進行評價。在評價中我們以教育部頒布的《英語課程標準》和相應(yīng)的教學級別目標為依據(jù)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)學生是學習、評價的主體，注意評價方法的多樣性和靈活性，注重形成性評價對學生發(fā)展的作用及終結(jié)性評價對學生綜合運用語言能力的考查。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展;使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，促進教師不斷的提高教育水平。二、把科學的評價思想貫穿在教學活動中，以評促學我校課題研究的根本目的不在于給學生的英語學習水平定位排序，而在于促進每個學生英語學習興趣、英語學習水平的提高。在課題研究的過程中，我們把科學評價的思想貫穿在整個教學過程中，充分發(fā)揮它的診斷功能（了解學習狀況）、激勵功能（培養(yǎng)興趣，增強自信）、調(diào)控功能（改善學習，發(fā)展原認知能力）和導(dǎo)向功能（引導(dǎo)學生培養(yǎng)主動學習的意識和習慣）。注重課堂評價和課外評價的有機結(jié)合，以實現(xiàn)學評同步，教評結(jié)合，以評導(dǎo)學，以評促學的教學策略。201*-8-2721:09:23舉報||小大第2樓個人展示|QQ|郵箱|主頁|發(fā)短信|加為好友賴艷青等級：學員文章：16注冊：201*年5月14日

一、以科學的評價思想為指導(dǎo)，全面提高英語教學水平

在校領(lǐng)導(dǎo)、教科室及專家的指導(dǎo)下，我們認真的學習了國家教育部頒布的《英語課程標準》統(tǒng)一思想，形成共識，為課題的開展奠定了理論基礎(chǔ)；以現(xiàn)代教育思想和教學理論為指導(dǎo)，結(jié)合我校的特點，制定了研究方案、教學計劃和教學目標。我們主要研究的是評價，所以在評價方面，我們以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，遵循英語學習質(zhì)量評價實施總原則，即評價主體的多元化、評價指標體系的科學化和評價方式的多樣化，由老師、學生、家長等共同對學生進行評價。在評價中我們以教育部頒布的《英語課程標準》和相應(yīng)的教學級別目標為依據(jù)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)學生是學習、評價的主體，注意評價方法的多樣性和靈活性，注重形成性評價對學生發(fā)展的作用及終結(jié)性評價對學生綜合運用語言能力的考查。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展;使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，促進教師不斷的提高教育水平。

二、把科學的評價思想貫穿在教學活動中，以評促學我校課題研究的根本目的不在于給學生的英語學習水平定位排序，而在于促進每個學生英語學習興趣、英語學習水平的提高。在課題研究的過程中，我們把科學評價的思想貫穿在整個教學過程中，充分發(fā)揮它的診斷功能（了解學習狀況）、激勵功能（培養(yǎng)興趣，增強自信）、調(diào)控功能（改善學習，發(fā)展原認知能力）和導(dǎo)向功能（引導(dǎo)學生培養(yǎng)主動學習的意識和習慣）。注重課堂評價和課外評價的有機結(jié)合，以實現(xiàn)學評同步，教評結(jié)合，以評導(dǎo)學，以評促學的教學策略。二、

農(nóng)村初中小班化教育的實踐與思考

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發(fā)布時間：201*/12/139:34:15被閱覽數(shù)：1532次來源：大豐市白駒鎮(zhèn)第二中學文字〖大中小〗自動滾屏（右鍵暫停）

農(nóng)村初中小班化教育的實踐與思考王錦桂

201*年4月，我市正式啟動了農(nóng)村中小學小班化教育工程，為了使全市農(nóng)村中小學起始年級能在新學期順利開展小班化教育，市教育局按計劃做了大量的前期準備工作。幸運的是，我校成為大豐市農(nóng)村中小學小班化教育試點單位之一。接任務(wù)后，我校在現(xiàn)有的條件下，把初一年級的班級作了微小的調(diào)整，把一(2)班作為試驗班級，其他班級為對比班級。試驗班分配學生32人，學生好中差三個層次都有。初一其他兩個班級分別為52、53人，小班學生與其他兩個班平均分配。試驗班級的任課教師都是年輕教師，其中有一個是剛參加工作的新教師。小班教學對于教師來說是一個全新過程，對于學校管理者來說也是一件全新的事物，為此，我們在大豐市“農(nóng)村初中小班化研究”這個總課題下，進行了“農(nóng)村初中小班教育與教學質(zhì)量的提高”的子課題的研究和實驗。一、農(nóng)村小班教育的特點

(一)、小班與大班的變化

我們從5月8日開始分班，到7月4日放暑假為止，實驗時間僅有近兩個月，但是我們已經(jīng)看到了小班的明顯變化。

班級面貌變了：試驗班級與其他兩個平行班級相比，班級整體變化很大，教師和學生之間的關(guān)系的明顯的變化，學生的班級榮譽感、上進心有所增強。表現(xiàn)最明顯的是班主任和教師不在、班級沒有人的時候，三個班的情況明顯不一樣：小班人少，但讀書的聲音反而大；平行班吵吵嚷嚷的時候，小班在靜悄悄地做作業(yè)。班上正常很干凈，隨便丟、隨地吐、隨手畫的現(xiàn)象也明顯減少。

學生精神變了：不少人，特別是一些曾經(jīng)不被老師重視的人，他們一下子覺得老師與自己親近了許多，重視了許多，學習的信心足了許多。(二)、小班與大班的區(qū)別

l、大班教學產(chǎn)生的原因和特點

班級授課制產(chǎn)生于十七世紀工業(yè)革命的背景下，由于工業(yè)革命推動了勞動生產(chǎn)率的提高，先進的機器生產(chǎn)代替手工生產(chǎn)，需要大量的有一定文化知識、能掌握先進生產(chǎn)技術(shù)的人員。原來農(nóng)業(yè)社會的那種私塾式的個別教育已不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，于是就出現(xiàn)了班級授課制。傳統(tǒng)班級集體授課，以教師為中心，以統(tǒng)一的程式化的教育教學批量式的培養(yǎng)人才，傳統(tǒng)的教育組織形式體現(xiàn)高效率、低成本，它能滿足經(jīng)濟不發(fā)達的發(fā)展中國家和地區(qū)的教育需求。傳統(tǒng)的班級授課制經(jīng)過幾百年的發(fā)展，積累了豐富、完整的實踐和理論的經(jīng)驗，形成了成熟的體系。

2、小班教學產(chǎn)生的原因和特點

隨著知識經(jīng)濟和信息時代的來臨，那種批量式的標準化人才已不適應(yīng)這種時代的要求。創(chuàng)新是這個時代的特征，它需要的是富有個性的創(chuàng)新型人才。教育目標的變化，推動了教育內(nèi)容和形式的變革。目前教育改革出現(xiàn)兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識向促進人的主動健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是教學的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學向適應(yīng)個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學轉(zhuǎn)化。因此，小班化教育，以學生為本，多元化的教育教學，個別化的培養(yǎng)人才，小班的教育組織形式體現(xiàn)高質(zhì)量、高成本。3、本質(zhì)區(qū)別

培養(yǎng)目標不同。大班教學是以培養(yǎng)相同規(guī)格人才和突出人的共性為目的，小班教學是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和發(fā)展人的個性為目標。

從操作層面來說，教師在教學過程中的教學行為與大班最大的不同是什么?最大的不同就是：在大班的教學過程中，教師注重的是自身的教學進度、教學方法、教學內(nèi)容，不可能關(guān)注到所有人。小班的教學過程中，教師必須關(guān)注到每一個人，特別是關(guān)注差生。例如，我們在新生小班實驗時，由于學生不能完全確定，有幾個教師有臨時觀念，一教一撂，那么這樣的教學就是用大班的教法在教小班。

(三)小班教育是農(nóng)村學校的內(nèi)在要求

大豐市在全國農(nóng)村最早實現(xiàn)人口負增長。1997年之前，大豐市每年出生人口1201*多人，到了201*年已銳減到5000人左右。我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源大幅減少，所以，農(nóng)村初中實施小班教育已成為一種必然的趨勢。生存的本能告訴我們，我們農(nóng)村學校沒有優(yōu)勢，小班教育，給了我們農(nóng)村學校一次新的發(fā)展機遇，我們可以充分發(fā)揮小班教育所特有的優(yōu)勢，彌補不足，加強研究和管理，為大豐教育再創(chuàng)輝煌多作貢獻。

辦好小班是廣大農(nóng)民群眾的迫切需求。近年來，國家特別重視三農(nóng)問題，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人時刻牽掛著農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民，從免征農(nóng)業(yè)稅到建設(shè)社會主義新農(nóng)村，真正讓廣大農(nóng)民得到了實惠、看到了希望，也讓我們工作在農(nóng)村的教育工作者感到欣喜。市教育局提出的辦人民滿意的教育和率先實施農(nóng)村學校小班化教育更是對農(nóng)民子女的極大關(guān)懷，是真正意義上的代表最廣大人民的利益。

二、農(nóng)村小班教育的管理

(一)加大師資培訓力度，強行入軌，努力實現(xiàn)教師觀念和教學行為的根本轉(zhuǎn)變。老實說，農(nóng)村學校的師資質(zhì)量還是比較薄弱的，普遍老化，年齡結(jié)構(gòu)偏大。老教師幾十年的大班教下來了，一下子又來了小班，要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變方法，這實在是太難了。兩個月的實驗，我們感到最困難的不是教室布置，不是學生的學習，也不是投入，而是教師的轉(zhuǎn)變!為此我對小班教學的轉(zhuǎn)變作了一點研究和歸納。

小班課堂教學，與大班教學相比，最明顯的變化就是班級人數(shù)少了。但是，人數(shù)減少只是一種表象。如果教師的教學觀、學生觀沒有變化，課堂教學的方式、方法沒有變化，那么這樣的小班教學只能是教師少教了幾個學生而已，并沒有什么本質(zhì)變化。因此，我校從實驗之初，就把教師觀念的變化、教學方式方法的變化和學生學習活動的變化作為小班課堂教學研究的主攻方向，努力探索小班條件下教師教學觀念、學生觀念和行為方式的變化特點。1、教師觀念的轉(zhuǎn)變

小班教學能不能跳出大班教學圈子，開辟一條具有鮮明特色的小班課堂教學的路子，關(guān)鍵在于教師觀念的變化。

教學觀的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學觀是教師教，學生學。由此而來的課堂教學是教師講，學生聽；教師出題目，學生做，學生總是被動的接受。新的課程理念要求教師是課堂教學的組織者、參與者。小班教學給新課程的實施提供了一個良好的平臺，給教師角色的轉(zhuǎn)變帶來了契機。在新的環(huán)境中，教師是引領(lǐng)學生自主學，組織學生合作學，參與學生共同學。

學生觀的轉(zhuǎn)變。小班學生人數(shù)比大班少了將近一半，學生在課堂上的活動時間、空間大大增加。課堂上，有了更多的時間讓學生自己探究學習，合作討論，教師有更多的機會參與學生的活動，互動的頻率更高了。學生真正成為課堂學習的主人，教師不再把學生單純地看作為知識的接受者，而更多地關(guān)注學生的學習精神、學習習慣、學習態(tài)度、學習能力的培養(yǎng)，重視人文精神的關(guān)懷和情感的熏陶。2、教學方法的轉(zhuǎn)變

課堂教學方法多種多樣。每個教師都有適合自己的教學方法，不同的教學內(nèi)容可以選擇不同的教學方法。小班教學并不排斥傳統(tǒng)的教學方法，但是，小班教學所選擇的教學方法必須具有以下幾個特點：動手能力的培養(yǎng)與書本知識的學習相結(jié)合。書本知識是前人的間接知識，掌握好書本知識是必要的，但是我們需要的是全面發(fā)展的人才，特別是學生的動手能力的培養(yǎng)，小班人數(shù)少是培養(yǎng)動手能力的一個有利條件。實踐能力與生存能力、生活能力的培養(yǎng)緊密相連。新教材與學生生活實際的聯(lián)系更加密切，我們應(yīng)該課堂與學生的生活起來，引導(dǎo)學生關(guān)心社會，關(guān)注生活，而不是死讀書。合作精神合作學習應(yīng)成為課堂教學普遍應(yīng)用的學習方法。教師在整個教學過程中，要把引導(dǎo)和指導(dǎo)學生合作學習作為教學工作的重點。個別教學小班教學給教師的個別教學提供了有利條件。師生互動、小組之間的生生互動是課堂活動的主體。但是，我們所說的個別教學，決不等同于“私塾”教學，它依然是班級授課制條件下，根據(jù)學生個性特點而進行的個別化教學。3、學生活動方式的轉(zhuǎn)變小班學生活動的時間空間和參與活動的面都大大提高了，過去一節(jié)外語課學生與教師對話每人還不足一次，小班上課，每個學生口語對話達到平均四次以上。因此，學生的課堂活動方式必須轉(zhuǎn)變。

參與活動。參與活動是小班對所有學生的基本要求，小班各學科教師在課堂教學中注重調(diào)動學生主動參與活動的積極性，引導(dǎo)學生真正成為學習的主人。只有這樣，學生才能真正從被動變?yōu)橹鲃樱�真正激發(fā)出對學習的興趣和熱情。

創(chuàng)造所有學生全部參與活動的條件。一是物質(zhì)條件。例如，過去大班教學過程中，全班只有一塊黑板，一節(jié)課中，學生能走下座位到黑板上板演的人相當少。為了提高學生參與板演的比率，我校在教室兩側(cè)裝了四塊小黑板，加上前后兩塊黑板的充分利用，可以同時讓16個以上的學生板演，小班學生每人每節(jié)課都能有板演的機會。二是創(chuàng)造課堂活動氣氛。過去班上總有一些人不愿意參與課堂的活動，長期這樣，也就成了“被遺忘的角落”。現(xiàn)在小班的活動頻率高了，教師可以有更多的時間進行個別教學，單獨對待。教師可以針對學生的個別特點引導(dǎo)學生勇敢地參與課堂的一些活動，久而久之，一些過去上課一言不發(fā)的學生，上課發(fā)言、討論的積極性也被調(diào)動了起來，形成課堂活動人人參與的良好氛圍。

小組合作。小組合作雖然不是小班教學所特有，但是小組合作更適合小班教學。因此小組合作學習在小班教學中得到普遍應(yīng)用。小組合作，通過學生之間的充分互動，師生互動，使學生由競爭對手變?yōu)楹献骰锇�，在合作中共同達到學習目標。

(1)我們根據(jù)不同的學科的特點和需要組成不同的學習小組，根據(jù)課堂需要開展不同的合作學習，如兩人互助型、四人小組型、八人中心發(fā)言型。其中檢查、檢測一般為兩人相互進行；自由討論一般為四人之間相互交流；組織小組競賽、研討較難的問題或有爭議的問題。(2)明確學習任務(wù)，防止合作表面化。為什么要“合作”?因為憑個人的力量難以完成任務(wù)，所以需要合作。如果沒有明確的任務(wù)，或者任務(wù)很簡單，合作就會流于形式，表面熱鬧，學生沒有真正的合作需要。我們小班組織合作學習的方法是：

明確任務(wù)。教師向?qū)W生提出明確的學習任務(wù)和要求，讓學生在學習之前產(chǎn)生需要合作的沖動，并為合作學習準備合作的方向和目標。

獨立思考。如果沒有經(jīng)過學生自己獨立的思考就讓學生參與合作學習，那也只能是為了合作而合作，是做樣子，是形式主義�？鬃诱f，不憤不啟，不悱不發(fā)。一個人本人沒思考過的問題，如何去與別人合作?只有經(jīng)過自己認真思考過了，并且真的有一定的難度，內(nèi)心有一種與別人合作完成的欲望時，我們再給予他們合作的機會，此時的合作才真正具有價值。

指導(dǎo)合作。在學生合作學習時機成熟的情況下，教師指導(dǎo)學生分組，提出合作學習的方法。如討論組織者、發(fā)言方法、順序，如果是工作量比較大的事件，也可以在組內(nèi)進行分工，然后再綜合，這樣使整個合作學習處于可以控制和有效的狀態(tài)下進行。

小組交流。小班由于人數(shù)少的優(yōu)勢，在座位的安排上已經(jīng)充分考慮了小組合作方便，一般為八個人一個組，合作學習的一般問題都可以在這樣的小組內(nèi)部解決。教師一般在某一個小組活動，也可以巡視，了解活動情況以便于更好地指導(dǎo)教學。

(二)加強教學管理，規(guī)范小班教學過程，制訂一套切實可行的教學規(guī)范。

1、教學管理主要體現(xiàn)在對教師的備課、上課、作業(yè)設(shè)計與批改、輔導(dǎo)、課堂活動組織形式等環(huán)節(jié)的規(guī)范與控制，藉此以達到每一個教學環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)小班個別化教育的特征。備課：

教師備課應(yīng)該完成下列工作：備教材，教師應(yīng)該對教材有準確的理解和把握。備學生，小班教學要求教師對每個學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習態(tài)度、學習能力都有比較全面的了解，并能提出針對性的學習指導(dǎo)方案，形成個體學習檔案。備學習流程，學習流程一般是：1、布置預(yù)習2、課堂先學3、集中講授4、學生板演5、訂正錯誤6、課堂練習7、教師面批。當然教學過程是一個動態(tài)過程,教師在課堂上應(yīng)根據(jù)教學實際采取靈活的措施，備實踐和操作。上課：

(1)課堂應(yīng)體現(xiàn)集中教學與個別教學結(jié)合的方法，以個別教學為主，并不排斥集中指導(dǎo),但是集中教學時間一般不超過l／3。

(2)把學生的學習能力、學習習慣和學習興趣培養(yǎng)作為教學的重要目標，教學過程中處處體現(xiàn)學生自學能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學習習慣的養(yǎng)成，體現(xiàn)學習興趣的激發(fā)，而不僅僅是為了使學生掌握知識。

(3)學生參與活動的程度、互動率100％。

(4)先學后做，當堂面批，個別指導(dǎo)。我們應(yīng)在“洋思”的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，充分體現(xiàn)自主學習的課堂教學理念，充分體現(xiàn)個別教學的小班教學特色。

(5)重視學生板演，盡量讓學生自己解說解題思路。這個過程，學生可以在小組中解說，也可以大組進行，也可以說給教師聽，引導(dǎo)學生在探索中創(chuàng)新。

(6)根據(jù)需要，可以分組使用和交互使用教學媒體，使教學媒體更好地為個別教學化學習指導(dǎo)服務(wù)。作業(yè)：

(1)作業(yè)形式，繼續(xù)發(fā)揮我校特色作業(yè)紙或講學稿的作用。

(2)作業(yè)內(nèi)容，必須具備基礎(chǔ)性、層次性、拓展性、創(chuàng)造性。這一要求雖然不是對小班教學特有的要求，但這是基礎(chǔ)教育和新課程改革的基本要求，小班作業(yè)當然應(yīng)該有獨創(chuàng)性。(3)作業(yè)要求，應(yīng)該有選擇性。選擇性是體現(xiàn)個性化教學的一個重要方式。

(4)作業(yè)批改，要能夠形式多樣。如公開自改、助改(板演在黑板上的)，小組長當堂批改，教師面批等。作業(yè)批改力爭當堂完成，以面批為主。輔導(dǎo)：

(1)明確個人輔導(dǎo)的目的。有以培養(yǎng)特長為目的，有以補缺為目的，有以進度為目的，根據(jù)學生“個別化學習指導(dǎo)方案”，結(jié)合學生當時的學習實際有針對性地輔導(dǎo)。(2)輔導(dǎo)與提高、糾錯結(jié)合。優(yōu)生建立提高習題集，差生建立糾錯習題集。2、小班課堂教學評價方案

現(xiàn)階段，課堂教學依然是學校教育的主陣地，提高學生素質(zhì)主要的還是依靠課堂教學。改革小班課堂教學，使小班課堂教學適應(yīng)新課程改革的要求，是我們進行小班實驗的目標之一。根據(jù)這一設(shè)想，我們初步制訂了小班課堂教學評價方案，通過這一方案以期把小班課堂教學引導(dǎo)到新課程標準的實施、提高素質(zhì)教育實施水平和提高教育教學質(zhì)量上來。3、班級管理

(1)班主任和任課教師的角色和學生觀的轉(zhuǎn)變

確實樹立起學生是班級管理者、教師是服務(wù)者的理念。長期的教學工作和班級管理，使我們的學校管理者、班主任、教師在思想深處形成了學生是我們的管理對象的觀念。小班的班級管理和教學工作給我們教育工作者提出了一個全新的要求：這就是把學生作為管理的主體，教師是服務(wù)者。

(2)以“愛心”為班級管理的核心

班級管理不僅僅是班主任的事，也是每一個任課教師的事。小班管理，我們對教師的根本要求就是要有一顆真誠的愛生之心。主要表現(xiàn)為關(guān)懷每一個人，哪怕是學習很差的那一個；對學生態(tài)度的改變，對待學生要親切、和藹，真正地尊重我們的學生：以寬容的心態(tài)對待學生，對于學生的一些不良行為，要耐心地做工作，給予改正的時間�？傊�，班級管理中的人文氣息應(yīng)體現(xiàn)在每一個細節(jié)之中。

(3)為實行這一轉(zhuǎn)變所采取的配套措施落實班級各項管理責任。班級的各項管理任務(wù)進行細化，由班級學生自行認選。或由小組進行選派。以認選為主，選派的目的是防止出現(xiàn)有些事情沒有學生愿意干的問題。

建立班級工作個人手冊。凡是由個人認選或小組委派的工作，均建立個人工作手冊，詳細記錄各人對自己工作的進行情況。設(shè)計班級工作周匯報表。由班級設(shè)計一份統(tǒng)一的周工作情況匯報表，每周填寫匯報本人一周的工作狀況。

教師每月撰寫愛心教育個案，按月收集裝訂。結(jié)合新課程改革，每月要有月報表，將愛心教育個案和新課程理念在小班教學中的應(yīng)用，以月報的形式向課題組匯報。(4)學生自我評價與小組互評周積分制

小班每8人組成一個學習生活小組，民主推薦小組長。班級根據(jù)小班管理特點，對學生的學習生活的各個方面量化為積分表，由學生每周自評，意在通過自評式的積分，讓學生進行自我教育，道德行為的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。三、農(nóng)村小班教學質(zhì)量的提高

(一)發(fā)展傳統(tǒng)教學形式，提高小班教學質(zhì)量

1、國內(nèi)農(nóng)村課堂教學改革動態(tài)

杜郎口中學的非典型教改。山東聊城茌平縣杜郎口中學的非典型教改（原載于《中國教師報》）。教室前后及靠走廊的一側(cè)三面都有黑板，學生桌椅也不是縱橫排放，而是組成6個方陣，每個方陣就是一個學習小組，學生分兩排相對而坐，每個學習小組由班主任任命一名成績優(yōu)秀的擔任小組長，負責管理全組，各學科教師根據(jù)月考情況任命本學科的學習小組長。

(歷史課)上課伊始，部分學生擁到黑板前。先把自己的名字寫在黑板上方，然后將上節(jié)課學習過的知識點寫上，這叫做“爬黑板”。沒有“爬黑板”的學生在座位上自己讀書，有個別學生蹲在地板上寫。題目和答案寫好了，教師組織交流，先由一位同學大聲讀題及答案，然后其他同學發(fā)表看法。

他們的課堂教學改革經(jīng)歷了“10+35”到“0+45”的發(fā)展過程。

洋思的課堂改革。先學后教，當堂作業(yè)。先學，就是在課堂上，學生按教師提示的目標看書、練習；后教，就是針對學習中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導(dǎo)學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正；所謂當堂作業(yè)，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)(不少于15分鐘)。

洋思的課堂數(shù)學全過程，都讓學生自學，但是其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)。洋思的教師已從過去的“滿堂灌”的第一線，退到了第二線，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導(dǎo)者。

我覺得，幾個學校，課堂教學改革的核心就是一點把課堂還給學生。2、我校的課堂教學改革

我校曾組織全體教師到射陽萬隆初中學習，學習以后做了一件事，就是取消作業(yè)本，改用作業(yè)紙。這個措施，推動了教師的課堂教學改革。教師想“滿堂灌”也“灌”不成了，因為一節(jié)課不少于15分鐘作業(yè)。減少很多無效勞動，作業(yè)水分少了。近年來，我們學習南京東廬中學用講學稿的做法，就是講學合一，改變了資料滿天飛、題海戰(zhàn)術(shù)的狀況。

我們回顧課堂改革的現(xiàn)狀，目的就是探索課堂教學改革的動態(tài)和規(guī)律，更好地為小班課堂教學研究服務(wù)。

(二)小班教學工作必須抓好的幾個關(guān)鍵

1、先學后教，還課堂于學生。雖然這不是小班教學的本質(zhì)特征，但是，我們的小班教學依然是班級授課制條件下的課堂教學，我們應(yīng)該在已有的課堂教學改革的基礎(chǔ)上向前發(fā)展。先學，充分體現(xiàn)了學生自主學習的精神，體現(xiàn)了新課程理念，體現(xiàn)了把課堂還給學生的初衷。我們在小班教學過程中，要把時間還給學生，把自主學習的權(quán)利還給學生，放手讓學生學習、討論和探索。讓學生自己做、自己想、自己寫、自己說。特別是自己“說”，學生能把題目做出來，但不一定能說出來；能說出來說明學生頭腦中的思路已經(jīng)很清晰。你考察一下我們大豐的課堂教學，就會發(fā)現(xiàn)我們的課堂還沒有真正還給學生，教師的思想還有待于進一步解放。

2、當堂作業(yè)，當面批改。從作業(yè)本到作業(yè)紙，除了逼著教師減少了講課時間，更重要的是提高了作業(yè)質(zhì)量，擠去了作業(yè)水分。小班教師完全有時間、有可能在課堂上把學生的作業(yè)批改完，重點學生當堂面批。從當堂作業(yè)，到當堂面批，又是一個歷史性進步。有時候，我們在辦公室內(nèi)改作業(yè)，看到有些學生錯得很離譜，但學生不在面前，沒法與他立即交流，錯過這個時機，教師失去批改時的激情，學生失去了最佳糾正的機會。課堂上的當面批改是教師和學生都最想與對方交流的最佳時機所作的最有效的教學行為。

3、關(guān)注每一個學生。如果教師給小班上課，還是一講到底，課上完了任務(wù)也結(jié)束，那么這種小班的教學與大班何異?我認為，小班教學最關(guān)鍵的就在于小班教學的全過程始終關(guān)注班級中的每一個人。洋思說的“沒有教不好的學生”也是這個意思。我與曾在小學教過復(fù)式班教師交流，他們也認為，在復(fù)式班教學中，提高優(yōu)秀率是比較容易見效的，提高合格率效果并不十分明顯。因為就那么一兩個人，很難提高。我們兩個月的小班實驗數(shù)據(jù)也說明提高合格率是我們努力的方向。教師應(yīng)該重視每一個學生，讓他們每一個人都有進步，都有成就感。

4、不要把小班辦成復(fù)式班或私塾。復(fù)式班是幾個不同年級的學生在一個班內(nèi)上課。在學校布局調(diào)整之前，有些規(guī)模小的學校常采用復(fù)式班教學，最多的有一到四年級一個班。復(fù)式班教學，教師多采用動靜搭配的方法組織教學。私塾是我國古代的民間教育，私塾采取個別教育形式，沒有班級集體授課。而小班教育是集體授課制條件下的教學形式，它需要揚棄大班教學、復(fù)式班教學甚至私塾教學，這就需要每一個教師的教學都有創(chuàng)造。

5、鼓勵教師不斷創(chuàng)新和總結(jié)。小班教學對于學校的管理者和教師都是一個全新的事物，需要我們不斷地實踐、探索、創(chuàng)新和總結(jié)。我們在實驗中，不斷給參與實驗的教師提出要求，明確任務(wù)，鼓勵他們不斷創(chuàng)新和總結(jié)。例如，我們參與實驗的一位語文教師，他研究小班的作業(yè)批改，我覺得他確實有許多創(chuàng)新之處。如作文的批改，他采用“小組、分步提出批改要求”的做法，充分發(fā)揮小班時空優(yōu)勢，提高了作文批改的質(zhì)量。班主任王老師創(chuàng)造性開展工作，提出了“和諧、競技、挑戰(zhàn)、提高”的班級工作思路，采用小組評價、自我評價相結(jié)合的行為評價體系，使班級面貌發(fā)生了巨大變化。

四、農(nóng)村小班教育的問題和困惑

農(nóng)村小班教育對于農(nóng)民及其子女來說實在是一個福音，但是要辦好小班教育，需要全社會的關(guān)心和支持，特別是黨和政府的關(guān)心支持。我們在實驗中也有一些問題和困惑：一是教師的編制問題。江蘇采用的是以學生數(shù)定編的方法，農(nóng)村教育的形勢變了，如果人事定編方法不變，小班教育就無法實施。二是教育成本增加、經(jīng)費困難的問題。小班試驗時，我們在這個班投放了一臺電腦、一臺省里下發(fā)的34寸彩電，并且在班內(nèi)裝上窗簾。我以為這樣可以代替多媒體使用，可是學生反映看不見。要裝投影儀，三個班要三套多媒體，經(jīng)費從何而來?隨著以多媒體為代表的現(xiàn)代教學設(shè)施的投人使用、水沖廁所的使用，水電辦公經(jīng)費不斷增加，學校運轉(zhuǎn)越來越困難。因此政府應(yīng)該加大對農(nóng)村教育的投人，把好事真正辦好，為發(fā)展農(nóng)村小班教育服務(wù)，讓農(nóng)民子女享受到真正的優(yōu)質(zhì)教育。三是農(nóng)村教師老齡化問題嚴重。我校教師平均年齡40歲，已經(jīng)多年沒有補充新教師，教改難以推進。農(nóng)村教師隊伍如何穩(wěn)定、提高、發(fā)展、充滿生機與活力，怎樣調(diào)動教師工作的積極性，這些問題隨著小班教育工程的推進也會越來越突顯出來。

農(nóng)村小班教育是一項惠及農(nóng)民子孫的大好事，我們農(nóng)村教育工作者，更要倍加珍惜，盡最大努力做好這項工作，為我市的這項民心工程做出貢獻!全面推行農(nóng)村小班教育努力促進城鄉(xiāng)教育公平

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全面推行農(nóng)村小班教育努力促進城鄉(xiāng)教育公平成秋生

小班化教育是教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步應(yīng)運而生。西方發(fā)達國家及國內(nèi)上海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已付諸實施。分析國內(nèi)發(fā)達地區(qū)先行一步實施的小班化教育，我們可以發(fā)現(xiàn)其具有一些共同的特征：都是首先在城市學校、資源優(yōu)質(zhì)的學校實施，小班化教育設(shè)施和經(jīng)費最后都會由學生家長承擔，小班化教育已逐漸成為“貴族式”教育的象征，一般農(nóng)村家庭是無“錢”問津的。那么能不能首先在農(nóng)村學校實施小班化教育，讓小班化教育成為大眾化、平民化的教育，讓廣大農(nóng)民的子女不多花一分錢就能享受到優(yōu)質(zhì)、公平的教育?我市在分析本地教育實際情況后，決定首先在農(nóng)村中小學推行免費小班化教育。從201*年秋學期起，我市所有農(nóng)村初中和具備條件的農(nóng)村小學起始年級開展小班化教育，201*年秋學期起在全市所有小學起始年級全面推開，進一步提升我市農(nóng)村義務(wù)教育水平，促進城鄉(xiāng)教育公平，著力構(gòu)建和諧的讓人民滿意的教育。

一、農(nóng)村中小學推行小班化教育的必要性和可行性農(nóng)村中小學全面推行小班化教育這一舉措，在全省乃到全國尚屬首家。我市之所以提出這一課題并付諸實踐，基于以下幾點考慮：

1、小班化教育以其獨特的優(yōu)勢成為國內(nèi)外教育改革和發(fā)展的必然趨勢。隨著21世紀人才競爭的日趨激烈，世界各國莫不致力于發(fā)展教育并尋求教育改革方向，在這一教改浪潮中如何激發(fā)個人潛能、提高國民教育素質(zhì)，成為焦點和核心，被視為新世紀競爭力的關(guān)鍵因素和保障條件。顯然，以培養(yǎng)相同規(guī)格人才和突出人的共性為目的的大班教育不再適應(yīng)新形勢的要求。而小班化教育以其充分發(fā)揮多元化、個別化及適應(yīng)化的教學精神和滿足學生個性學習需求的特性和優(yōu)勢，愈來愈得到國內(nèi)外教育界的認可，在美國、法國、英國等經(jīng)濟發(fā)達國家早已廣泛實施。我國上海市也于98年開始逐步推廣實施小班化教育，并取得了顯著的成果�？梢灶A(yù)見，在未來幾年內(nèi)，小班化教育將成為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的大勢所趨。2、農(nóng)村中小學實施小班化教育是構(gòu)建和諧社會，建設(shè)社會主義新農(nóng)村的具體行動。剛剛召開的中央十六屆六中全會作出了《關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，對堅持教育優(yōu)先發(fā)展、促進教育在區(qū)域、城鄉(xiāng)、結(jié)構(gòu)等諸方面的公平、均衡、和諧發(fā)展，充分發(fā)揮農(nóng)村教育在建設(shè)社會主義新農(nóng)村的奠基作用，是教育系統(tǒng)當前的首要課題。隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展、農(nóng)民生活水平的日益提高，人民群眾對教育的重視度、期望值也越來越高。近幾年部分農(nóng)村家庭舍近求遠、放棄在農(nóng)村中小學就讀機會，花費大量精力、財力把孩子送到城區(qū)就讀，目的只有一個，給孩子選擇高質(zhì)量、高水平的教育。我市率先在農(nóng)村中小學實施小班化教育，就是為了提高農(nóng)村義務(wù)教育辦學水平，進一步縮小城鄉(xiāng)差距，讓農(nóng)村的孩子優(yōu)先享有小班化教育帶來的優(yōu)質(zhì)、公平的教育機會，扎扎實實為農(nóng)村、農(nóng)民辦實事，為構(gòu)建和諧社會、建設(shè)社會主義新農(nóng)村作貢獻。

3、農(nóng)村中小學實施小班化教育，是全面實施素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量的有效措施。“小班化”教育是一種新型教學試驗，突出特點是尊重學生的個性、鼓勵并促進孩子的創(chuàng)造性思維，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程改革的要求。在小班化教學環(huán)境下，教師才可以真正照顧到每一位同學，實行分類指導(dǎo)，真正做到“生生參與、師生互動”，促進學生的全面發(fā)展。教育教學質(zhì)量是學校教育的生命，多年來，我市教育教學質(zhì)量一直保持較高的水平，201*年，我市高考普通類學生上線率、中考合格率、優(yōu)秀率均居鹽城市各縣(市)第一。在新的形勢下，在這樣的基礎(chǔ)上，要進一步提高教育教學質(zhì)量，重點在農(nóng)村，難點也在農(nóng)村。農(nóng)村中小學小班教育的實施，為我市提供了進一步提高教育教學質(zhì)量的機遇和平臺。

4、小班化教育是農(nóng)村義務(wù)教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要。我市之所以能夠率先推行農(nóng)村中小學小班化教育，首先是基于出生人口大幅度下降這一社會背景。中國政府始于上世紀七十年代后期的計劃生育基本國策，在我市得到最早和最徹底的落實，并于上世紀末最早出現(xiàn)農(nóng)村人口負增長。出生人口由十年前的每年1201*人銳減到201*年的不足5000人。農(nóng)村學生生源銳減，為推行小班化教育提供了前提條件。其次是基于農(nóng)村中小學辦學條件的改善。經(jīng)過“九五”以來大力度學校布局調(diào)整，我市先后撤并了200多所小學和30多所中學，教育資源得到進一步優(yōu)化配置，目前全市所有的農(nóng)村小學生和初中生都在當?shù)劓?zhèn)中心小學和初級中學上學。近幾年來，在省教育廳的統(tǒng)一部署下，我市先后完成了“三新一亮”、“六有”、“校校通”工程建設(shè)，農(nóng)村初中“四項配套”工程也已首批通過了省級驗收，農(nóng)村學校的辦學水平和辦學條件得到顯著改善，為實施小班化教育提供了硬件條件。第三是基于農(nóng)村教師隊伍數(shù)量、質(zhì)量能夠滿足實施小班化教育的需要。農(nóng)村學校生源銳減，隨之而來的另一個負面效應(yīng)就是農(nóng)村教師的大量富余。同時，我市經(jīng)過三輪教師人事制度改革，教師的年輕化、專業(yè)化程度有了很大提高。在這種情況下如果不推行小班化教育，將會使現(xiàn)有的農(nóng)村教育資源嚴重浪費；如果不把工作的著力點放到改善條件、提高質(zhì)量上，就會出現(xiàn)生源不足難以持續(xù)發(fā)展的局面，并導(dǎo)致?lián)裥ｏL氣愈演愈盛、形成新的教育不公。與時俱進，實施小班化教育，能夠充分利用現(xiàn)有農(nóng)村充足的教育資源，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育和諧、均衡發(fā)展。

二、農(nóng)村中小學實施小班化教育的目標1、促進每一個學生充分而全面的發(fā)展。小班化教育正視學生存有個體差異，充分尊重每個學生的個性，在教案設(shè)計、教法選擇、評量模式上，滿足每一位學生的學習需求，發(fā)揮學生多元智能和身心潛能，為每個學生的成長提供適當?shù)目臻g和條件，促進學生素質(zhì)、能力的全面提高。

2、促進農(nóng)村學校教師的專業(yè)成長。小班化教育要求教師具備如下品質(zhì)：能夠自發(fā)性學習成長、自編學生需要的教材、自做教具、運用科技媒體進行生動活潑的教學設(shè)計等等。農(nóng)村中小學實施小班化教育，將會有效促進教師的專業(yè)成長，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。3、促進農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量的提高。小班化教育是實施新課程改革、提高教育教學質(zhì)量的有效形式。實施小班化教學，教師可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。在小班化教學中，由于班額減少，教師能騰出大量時間來分析學生的個性特點并作個別指導(dǎo)，有更多的精力關(guān)注學困生的發(fā)展與提高，大大提高合格率、優(yōu)秀率。

4、促進更高層次的教育公平與均衡。通過實施小班化教育，實現(xiàn)城區(qū)學校與農(nóng)村學校辦學水平和教學質(zhì)量的公平與均衡；實現(xiàn)各學校班級與班級之間師資配備的公平與均衡；實現(xiàn)每一位學生德智體多方面的均衡發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、實施農(nóng)村中小學小班化教育的具體措施

1、加大組織領(lǐng)導(dǎo)力度，規(guī)范小班化教育教學管理。為了扎實推進我市農(nóng)村中小學小班化教育工作，我市各農(nóng)村中小學成立了校長、教導(dǎo)主任為負責人的小班教育工作領(lǐng)導(dǎo)班子，明確分工、落實責任，其他相關(guān)部門、機構(gòu)密切配合、通力協(xié)作，共同搞好小班化教育工作。第一、嚴格執(zhí)行義務(wù)教育收費政策。嚴格執(zhí)行義務(wù)教育階段收費標準，決不因?qū)嵤┬“嘟逃�而向家長多收一分錢。農(nóng)村小班教育增加成本是必然的，但增加的成本統(tǒng)一由市級財政“買單”，絕不增加學生家長一分錢負擔。第二、規(guī)范小班化教學過程。小班化教育是推進素質(zhì)教育的有效途徑，是引導(dǎo)學生愉快而高效學習的有效方法。為此，必須加強對教師備課、上課、作業(yè)設(shè)計與批改、課堂組織形式等環(huán)節(jié)的規(guī)范與控制，藉此達到每一個教學環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)小班個別化教育的特征。應(yīng)十分重視小班化教學課堂效益的提高，有效縮短學生接受、掌握、運用知識的過程。提倡向課堂45分鐘要效益，反對以犧牲學生和教師的休息時間為代價，加班加點提高教學實績的做法。第三、科學合理配備小班化教學教師。我市今年秋學期小班化教育從起始年級開始實施。在實施過程中，要求學校在配備小班教學教師時，既要挑選善于鉆研學習、富有朝氣活力的教師，同時又要防止把優(yōu)秀骨干教師全部配到小班教學的片面做法，做到統(tǒng)籌兼顧、實現(xiàn)師資配備的公平與均衡。

2、精心組織教師培訓，打造適應(yīng)農(nóng)村小班化教育的師資隊伍。農(nóng)村中小學小班化教育從理論到實踐，從形式到內(nèi)容，從觀念到技術(shù)等將發(fā)生一系列的變革，要求教師在教學觀、學生觀等方面實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變，在了解學生個體智力情況、情感狀況、個性特點和認知風格的前提下將個別化教學與集體教學有機地結(jié)合起來，促進每一個學生的全面而富有個性的發(fā)展。在小班教學實施過程中，必須堅持“先培訓后上崗”的原則。培訓分通識培訓和專業(yè)培訓兩個方面。通識培訓分兩個層面：一是由教育局組織教研站長、校長、主任以及年級主任進行培訓；二是以鎮(zhèn)為單位，由社事辦牽頭，對鎮(zhèn)所轄學校起始年級教師進行培訓。通過通識培訓，使教師明確小班教學的特點，小班教育的要求，小班教學的基本教育方法。專業(yè)培訓抓兩個重點：一是培訓。結(jié)合教學實踐，由教研室、教研片長根據(jù)小班教師培訓方案具體實施；二是教研。除了教師培訓以外，各學校還必須加大教育科研的力度，以高質(zhì)量的教育科研來確保小班教育的高質(zhì)量。培訓和研究重點是：小班化教育中的個別指導(dǎo)策略、情感溝通策略、開發(fā)潛能策略、創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略，以及如何促進小班化教育的班主任工作由單一型向多元型轉(zhuǎn)變，由權(quán)威型向民主型轉(zhuǎn)變，由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。3、強化教育科研意識，創(chuàng)新課堂教育教學模式。小班化教育的核心在于以生為本，充分開發(fā)每個學生的潛能，充分調(diào)動每個學生的主體性和能動性。現(xiàn)階段，課堂教學依然是學校教育的主陣地，提高學生素質(zhì)，主要還是依靠課堂教學，如何構(gòu)建小班化課堂教學模式，使小班課堂教學適應(yīng)新課程改革的要求，是我們進行小班化教育的目標之一：一要扎根課堂、聚焦課堂，切實加強課堂教學研究與改革，推動課堂教與學方式的深刻變革。以課堂為主陣地，以新課改為突破口，以教科研為催化劑，切實提高教學質(zhì)量；二要采用科學的教學策略，重視分層教學的研究，倡導(dǎo)“陽光普照”、“均等教育”、“奉行無一人掉隊”、“少一倍學生，多幾倍關(guān)愛”的教育理念，正視學生存在的個別差異的事實，綜合多種教學策略的運用，為學生提供廣闊的思維空間，從而達到“活有序、散有點、思有創(chuàng)、學有趣”的目的；三要加強小班化教學研究和交流，提高小班化教育課堂教學水平。為了給全市從事小班教育和研究的同志提供交流、切磋的平臺，我市專門創(chuàng)辦了《新農(nóng)村新教育》�？�，促進小班化教育高水平高質(zhì)量實施。4、改革教育評價指標，促進小班化教育可持續(xù)發(fā)展。關(guān)于小班化教育的教育質(zhì)量評價機制，主要指標由兩個方面組成：一是傳統(tǒng)的學科考試的成績；二是學生素質(zhì)發(fā)展方面的水平。其中重點是學生的素質(zhì)發(fā)展水平，在教育教學過程中，教師應(yīng)當以知識的教學為載體，重視學生的道德行為、情感品質(zhì)、人文精神、完美人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)從小班化教育特點出發(fā)，建立多元立體化的評價機制，促進學生良好習慣的逐步養(yǎng)成和個性的健康發(fā)展。在實施小班化教育過程中，我市積極探索建立與小班化教育相適應(yīng)的教學管理制度、督導(dǎo)評估制度，逐步制定鼓勵參與小班化教育實施的表彰獎勵政策，調(diào)動教師參與小班化教育實施工作的積極性和創(chuàng)造性，及時表彰獎勵有突出貢獻的先進集體和先進個人，發(fā)揮典型的示范、帶動作用。

農(nóng)村中小學實施小班化教育是一個嶄新的課題，大豐市在這方面剛剛起步，我們將在探索中前進，在改革中提升，堅持以“讓每個農(nóng)村家庭滿意、讓每一個孩子獲得成功”為目標，切實提高農(nóng)村義務(wù)教育水平，努力辦好和諧的讓人民滿意的教育。

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