《普通高中語文多元化教學(xué)與潛能激發(fā)》課題階段性總結(jié)

《普通高中語文多元化教學(xué)與潛能激發(fā)》課題階段性總結(jié)

自從課題批準(zhǔn)立項后，我們課題組成員就進入了課題的研究工作當(dāng)中。在我校領(lǐng)導(dǎo)的組織和支持下，本課題的研究工作已經(jīng)得以順利的展開和進行，實驗計劃的執(zhí)行情況良好。下面我們就本階段該課題研究的思路和所做的工作作以下總結(jié)。

一、完善課題組組織，明確分工與職責(zé)

課題獲得批準(zhǔn)后，我們進一步完善了課題組組織，制定課題研究方案，對課題組成員進行了細(xì)致的分工：

新課標(biāo)與普通高中語文教學(xué)現(xiàn)實的調(diào)查報告普通高中學(xué)生思想及知識狀況分析的調(diào)查報告普通高中語文多元化教與學(xué)探析普通高中語文教學(xué)多元化評價

普通高中語文多元化教學(xué)中應(yīng)注意的問題讓語文教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生多種潛能的金鑰匙普通高中語文多元化教學(xué)與潛能激發(fā)的調(diào)查報告

二、明確課題組職責(zé)：

課題小組每月開展一次活動，組織教師學(xué)習(xí)教育理論或教育科研方法，每次活動定時間、定主講人、定討論題，進行課題研究情況交流，并督促教師做好研究的原始記錄，注意做好課題成果的搜集工作。

三、在這一年多里，我們開展了以下研究活動：

1、結(jié)合課題申報論證材料，我們進行了課題論證，對課題申報論證材料中的一些內(nèi)容做了調(diào)整。

2、搜集學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于多元化教學(xué)的文獻資料。

3、設(shè)計了四個調(diào)查問卷，調(diào)查普通高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中普遍存在的問題和教師教學(xué)中存在的問題，并。

4、研討這些問題的初步解決方案，研討教師的教學(xué)模式。5、組織學(xué)生開展多種形式的的學(xué)習(xí)活動。具體情況如下：

一）、關(guān)于調(diào)整立項報告的有關(guān)內(nèi)容

由于課題的申報和開題論證工作占用了大量的時間和精力，且研究過程中主持人家庭出現(xiàn)重大變故，影響了課題研究的進程，因此對實施步驟及時間安排作出調(diào)整，調(diào)整如下：

1、實驗準(zhǔn)備階段（201*年1月201*年6）（1）選題討論，設(shè)計方案，申報立項。（2）成立實驗研究小組。

（3）組織課題組人員學(xué)習(xí)，請專家為教師提供培訓(xùn)。（4）查閱文獻，研究與課題相關(guān)的教育理論

（5）深入了解國內(nèi)外相關(guān)研究的狀況及發(fā)展趨勢。。2、實驗起步階段（201*年7201*年12）（1）做前期診測。（2）分析診測結(jié)果。（3）制定研究計劃。

3、實驗研究階段（201*年1月201*年12月）（1）實施研究計劃。（2）中期修訂計劃。（3）課例研究，實證分析（4）中期報告。

4、實驗總結(jié)階段（201*年1月201*年6月）（1）撰寫結(jié)題報告。

（2）總結(jié)研究成果，分析研究經(jīng)驗，匯編論文集。（3）全面匯編實驗資料。（4）結(jié)題報告。二）、搜集學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于多元化教學(xué)的文獻資料。

1、哈佛大學(xué)的霍華德加德納教授，通過多年的研究，提出了新的智能概念，他認(rèn)為“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力�！迸袛嘁粋�人的智力發(fā)展程度要看個體解決實際問題的能力，生產(chǎn)和創(chuàng)造為社會所需要的有效產(chǎn)品的能力，而非傳統(tǒng)智力理論所強調(diào)的單一的一元結(jié)構(gòu)（即言語語言能力和數(shù)理邏輯能力）。加德納教授在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論。提出人的智能至少有八種：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能等，而不只是語言和數(shù)學(xué)邏輯。多元智能理論要求教師必須面向每一個學(xué)生，“使教育在每個人身上得到最大的成功”。

2、建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)并非是一個被動接受的過程，而是一個主動建構(gòu)的過程�！苯處熞獎�(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動發(fā)現(xiàn)，達到對所學(xué)知識的有意義的建構(gòu)。

3、多元學(xué)習(xí)方式的教學(xué)觀。20世紀(jì)90年代,美國學(xué)者紐曼（Newmann.F.M.）認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是一個行為參與、情感參與、認(rèn)知參與和社會化參與的有機結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，就意味著要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)的習(xí)慣品質(zhì)。

4、解讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》�！案咧姓Z文課程要充分發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮發(fā)揮應(yīng)有的作用”。這里的“不同發(fā)展傾向”也就是多元智能中提到的“智力的多元性”。“新課標(biāo)”的“課程的基本理念”部分明確指出把“學(xué)生的需求”作為一項根據(jù)，突出了學(xué)生在語文課程中的地位，體現(xiàn)了以人為本的教育思想�！靶抡n標(biāo)”把“情感態(tài)度和價值觀”作為課程設(shè)計的出發(fā)點，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)方式，可以促進學(xué)習(xí)方式的多樣化，突出了語文學(xué)科的育人功能，強調(diào)了人格養(yǎng)成，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。由此我們清楚的認(rèn)識到教育的最終目的在于造就有健全人格和有知識技能的人，多元化教學(xué)應(yīng)該受到重視。

三）、調(diào)查我校高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理及語文學(xué)習(xí)中普遍存在的問題和教師在教學(xué)中存在的問題。

1學(xué)習(xí)動力不足。一方面學(xué)生都有提高成績的需要，而另一方面，又容易產(chǎn)生浮躁、厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無動力或動力不足。缺乏自信心。一些同學(xué)由于付出的努力短時間內(nèi)看不到效果，就對自己的能力產(chǎn)生懷疑。精力分散。在學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)注意力不集中，精力分散，“走神兒”現(xiàn)象。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊。應(yīng)付老師，平衡自己。他們不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，不對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。

2觀念的偏差、陳舊和落后是導(dǎo)致普通高中語文教學(xué)嚴(yán)重滯后的主要原因。普通高中語文教學(xué)受升學(xué)考試的左右而視野狹窄，同時又因教學(xué)形式方法的單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度都遠遠達不到要求。學(xué)語文局限于課本，局限于課堂，局限于幾頁練習(xí)題，沒有課外閱讀習(xí)慣和練筆習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)消極被動。教學(xué)方法、手段單調(diào)，效率低下等等是語文課堂教學(xué)表現(xiàn)出的主要問題。

四）研討學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中存在的問題的初步解決方案

1、愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者首先要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境，采用學(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂。激活課堂氣氛，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。如果能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動。有一次，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組，每個小組指定一個組長。一個小組負(fù)責(zé)一個單元和的內(nèi)容。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學(xué)生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。

3、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，采用分解法教學(xué)：了解詩歌的常識鑒賞詩歌的形象灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟品味詩歌語言最后，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。

4、根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用多元化教學(xué)方法提高教學(xué)效率。將課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合，教學(xué)過程中注重整合基于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)方式。

5、教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成記的習(xí)慣，愛讀書的習(xí)慣，動手的習(xí)慣，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣，懷疑、好問的習(xí)慣，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。

五）組織學(xué)生開展多種形式的的學(xué)習(xí)活動。1、美文欣賞2、演講比賽3、“如果我是漫游者”大討論4、“病字病詞”診所

5、參加“迎奧運”征文、“我的快樂暑假”征文活動

擴展閱讀：語文課題階段性總結(jié)

《農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng)新策略研究》

階段性研究小結(jié)

一、問題的提出

二十一世紀(jì)是信息時代，一個人獲取信息的多寡，與個人、社會至關(guān)重要。獲取信息首先就要識字，提高識字能力，能使小學(xué)生盡早進行大量閱讀、積累知識、開發(fā)智力�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中強調(diào)：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境�！边@就要求教師充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，由淺入深地提高學(xué)生的識字能力。從目前我校的情境化識字教學(xué)存在的問題來看主要：

1.語文版的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地采用了隨課文分散識字，從某種意義上看，課文為學(xué)生識字提供了具體語境，而很多教師在教學(xué)時，總喜歡把認(rèn)讀生字詞作為重點，集中性地、孤立地教學(xué)生字詞，把生字詞從課文這一語境中活生生地剝離開來，識字的效果往往不盡人意。

2.部分教師在識字教學(xué)時都是這樣操作的：創(chuàng)設(shè)情境----出示有貼圖作背景的生字詞，先自己讀一讀，再讀給同桌聽----師帶領(lǐng)學(xué)生讀不太認(rèn)識的字----出示生字組成的詞語（多種形式讀）----從詞語中抽出生字，學(xué)生說識字方法。整堂課看上去熱熱鬧鬧，似乎在尊重學(xué)生的主體，讓他們自主識字，互聽互講，讓生字不斷出現(xiàn)認(rèn)讀。但是教師在創(chuàng)設(shè)情境之后，就將創(chuàng)設(shè)的情境拋之腦后，接下來的識字教學(xué)仍然是比較枯燥乏味的。

3.教師在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境與所學(xué)習(xí)的漢字關(guān)系不大，甚至沒有關(guān)系，僅僅是為了讓課堂氣氛活躍而創(chuàng)設(shè)情境。

為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式拓寬識字途徑，提高識字能力，在課堂上創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情境，落實學(xué)生的識字教學(xué)。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字�？墒聦嵣蠀s往往出現(xiàn)了很多無效的情境，不僅浪費了大量的教學(xué)單位時間，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，課堂自然就收不到良好的效果。目前，雖然情境的創(chuàng)設(shè)運用在教學(xué)中越來越受到教育者的重視，并從不同的學(xué)科和角度進行了各種方式的探討，但在低年級教學(xué)領(lǐng)域，作為專門的課題去進行研究的還不夠深入，欠缺具體可行的策略、途徑和可操作性的方法，值得在教學(xué)中探索研究、總結(jié)經(jīng)驗，基于這樣的認(rèn)識，提出對低年級識字教學(xué)情境化的有效性進行探索。

二、課題課題研究目標(biāo)

1.通過課題研究努力在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的識字教學(xué)情境，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手，提高學(xué)生的識字效率和識字能力。

2.探索提高小學(xué)語文情境化識字教學(xué)有效性的途徑與方法。3.通過課題研究的探討，得出一些情境化識字教學(xué)的建議，為識字課堂情境化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗，促進教師教學(xué)能力的提高。

三、理論依據(jù)

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。

3.認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：認(rèn)識的過程是通過感覺、感知、記憶、想象、思維等形式對客觀現(xiàn)實和外界事物予以反映和揭示的認(rèn)識過程。學(xué)生獲得知識的途徑基本上依賴于感覺和感知，并靠自我認(rèn)識和比較，逐步形成和積累對事物認(rèn)識的過程。要使學(xué)生獲得知識，發(fā)展智力，就應(yīng)調(diào)動和提高他們對事物的感覺和感知的興趣和注意，逐步形成對事物表象的認(rèn)識和掌握。多媒體技術(shù)、音樂、美術(shù)、游戲等手段為課堂教學(xué)提供形象逼真的情境，提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生的參與提供了條件。

四、課題研究活動及過程1.課題開題報告會

為使課題研究扎實深入的開展，我們首先明確了課題研究的目的要求，3月25日，舉辦了《農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng)新策略研究》課題開題報告會。課題組主持人曹健仕從課題提出的背景和意義、本課題所涉及的主要概念的界定、課題的理論依據(jù)、遵循的原則及采用的方法、課題研究的主要內(nèi)容、研究條件和可能存在的問題、課題研究的主要階段、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果等方面對本課題作了詳細(xì)的介紹。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及課題組主要成員對完成本課題作了表態(tài)性發(fā)言。

2.調(diào)查問卷及調(diào)查報告

4月初，為了了解學(xué)生識字情況，針對農(nóng)村識字教學(xué)方法在教學(xué)中效率低下的問題，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，課題組展開了《識字教學(xué)調(diào)查問卷》，并及時匯總分析得出《識字教學(xué)調(diào)查報告》。

3.識字教學(xué)錄像觀摩活動

課題組開展識字教學(xué)錄像觀摩活動。人教版二年級的《識字一》《識字三》錄象課，融美術(shù)、文學(xué)于一體，語文與人文同步，有溫度，有深度，有廣度。觀摩的老師認(rèn)真做好聽課記錄。課后，老師們紛紛表示能借助錄像課感受名師風(fēng)采，也是一種巨大的收獲。不僅如此，還能從中得到新課程理念的洗禮，為自己日后的識字教學(xué)工作獲得可貴的經(jīng)驗，不斷提升自己的教學(xué)水平。4.“理論講座+課堂示范”活動

6月，課題組開展“理論講座+課堂示范”活動。

為提高課題組成員的業(yè)務(wù)理論水平，組織教師們展開理論學(xué)習(xí)。集體組織學(xué)習(xí)了《農(nóng)村低年級識字教學(xué)實踐與探索》、《低年級識字教學(xué)中常引用的幾種識字游戲》、《創(chuàng)新識字方法讓學(xué)生輕松識字》等，教師通過自學(xué)的形式學(xué)習(xí)了《巧編識字兒歌輕松記憶漢字》、《識字歌謠七首》、《巧創(chuàng)情境改錯字》、《閱讀中識字識字中閱讀》等。理論學(xué)習(xí)從幾方面進行了深入的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，教師理論修養(yǎng)方面有很大的收獲。

五、課題研究的困惑：

學(xué)生方面：在課題研究中，學(xué)生對生字容易遺忘，有的學(xué)生變化環(huán)境后就不能靈活認(rèn)讀。家庭氛圍的差異也導(dǎo)致學(xué)生識字能力的差異。這些問題都有待解決。

教師方面：教師的專業(yè)發(fā)展在一定程度上限制課題研究的實效，如何在課題研究中引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展？

課題方面：課題研究需要系統(tǒng)的方法指導(dǎo)和經(jīng)驗總結(jié)，這是我們課題組的薄弱環(huán)節(jié)。如何正確指引課題研究過程？如何全面提高課題研究質(zhì)量？如何提高課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性等方面還需要學(xué)校及教研部門的精心指導(dǎo)和大力協(xié)助！

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