語文課題階段性總結(jié)

《農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng)新策略研究》

階段性研究小結(jié)

一、問題的提出

二十一世紀(jì)是信息時代，一個人獲取信息的多寡，與個人、社會至關(guān)重要。獲取信息首先就要識字，提高識字能力，能使小學(xué)生盡早進(jìn)行大量閱讀、積累知識、開發(fā)智力�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境�！边@就要求教師充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，由淺入深地提高學(xué)生的識字能力。從目前我校的情境化識字教學(xué)存在的問題來看主要：

1.語文版的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地采用了隨課文分散識字，從某種意義上看，課文為學(xué)生識字提供了具體語境，而很多教師在教學(xué)時，總喜歡把認(rèn)讀生字詞作為重點(diǎn)，集中性地、孤立地教學(xué)生字詞，把生字詞從課文這一語境中活生生地剝離開來，識字的效果往往不盡人意。

2.部分教師在識字教學(xué)時都是這樣操作的：創(chuàng)設(shè)情境----出示有貼圖作背景的生字詞，先自己讀一讀，再讀給同桌聽----師帶領(lǐng)學(xué)生讀不太認(rèn)識的字----出示生字組成的詞語（多種形式讀）----從詞語中抽出生字，學(xué)生說識字方法。整堂課看上去熱熱鬧鬧，似乎在尊重學(xué)生的主體，讓他們自主識字，互聽互講，讓生字不斷出現(xiàn)認(rèn)讀。但是教師在創(chuàng)設(shè)情境之后，就將創(chuàng)設(shè)的情境拋之腦后，接下來的識字教學(xué)仍然是比較枯燥乏味的。

3.教師在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境與所學(xué)習(xí)的漢字關(guān)系不大，甚至沒有關(guān)系，僅僅是為了讓課堂氣氛活躍而創(chuàng)設(shè)情境。

為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式拓寬識字途徑，提高識字能力，在課堂上創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情境，落實(shí)學(xué)生的識字教學(xué)。教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字�？墒聦�(shí)上卻往往出現(xiàn)了很多無效的情境，不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)單位時間，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，課堂自然就收不到良好的效果。目前，雖然情境的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用在教學(xué)中越來越受到教育者的重視，并從不同的學(xué)科和角度進(jìn)行了各種方式的探討，但在低年級教學(xué)領(lǐng)域，作為專門的課題去進(jìn)行研究的還不夠深入，欠缺具體可行的策略、途徑和可操作性的方法，值得在教學(xué)中探索研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，基于這樣的認(rèn)識，提出對低年級識字教學(xué)情境化的有效性進(jìn)行探索。

二、課題課題研究目標(biāo)

1.通過課題研究努力在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的識字教學(xué)情境，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手，提高學(xué)生的識字效率和識字能力。

2.探索提高小學(xué)語文情境化識字教學(xué)有效性的途徑與方法。3.通過課題研究的探討，得出一些情境化識字教學(xué)的建議，為識字課堂情境化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

三、理論依據(jù)

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。

3.認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：認(rèn)識的過程是通過感覺、感知、記憶、想象、思維等形式對客觀現(xiàn)實(shí)和外界事物予以反映和揭示的認(rèn)識過程。學(xué)生獲得知識的途徑基本上依賴于感覺和感知，并靠自我認(rèn)識和比較，逐步形成和積累對事物認(rèn)識的過程。要使學(xué)生獲得知識，發(fā)展智力，就應(yīng)調(diào)動和提高他們對事物的感覺和感知的興趣和注意，逐步形成對事物表象的認(rèn)識和掌握。多媒體技術(shù)、音樂、美術(shù)、游戲等手段為課堂教學(xué)提供形象逼真的情境，提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生的參與提供了條件。

四、課題研究活動及過程1.課題開題報告會

為使課題研究扎實(shí)深入的開展，我們首先明確了課題研究的目的要求，3月25日，舉辦了《農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)創(chuàng)新策略研究》課題開題報告會。課題組主持人曹健仕從課題提出的背景和意義、本課題所涉及的主要概念的界定、課題的理論依據(jù)、遵循的原則及采用的方法、課題研究的主要內(nèi)容、研究條件和可能存在的問題、課題研究的主要階段、預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果等方面對本課題作了詳細(xì)的介紹。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及課題組主要成員對完成本課題作了表態(tài)性發(fā)言。

2.調(diào)查問卷及調(diào)查報告

4月初，為了了解學(xué)生識字情況，針對農(nóng)村識字教學(xué)方法在教學(xué)中效率低下的問題，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，課題組展開了《識字教學(xué)調(diào)查問卷》，并及時匯總分析得出《識字教學(xué)調(diào)查報告》。

3.識字教學(xué)錄像觀摩活動

課題組開展識字教學(xué)錄像觀摩活動。人教版二年級的《識字一》《識字三》錄象課，融美術(shù)、文學(xué)于一體，語文與人文同步，有溫度，有深度，有廣度。觀摩的老師認(rèn)真做好聽課記錄。課后，老師們紛紛表示能借助錄像課感受名師風(fēng)采，也是一種巨大的收獲。不僅如此，還能從中得到新課程理念的洗禮，為自己日后的識字教學(xué)工作獲得可貴的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的教學(xué)水平。4.“理論講座+課堂示范”活動

6月，課題組開展“理論講座+課堂示范”活動。

為提高課題組成員的業(yè)務(wù)理論水平，組織教師們展開理論學(xué)習(xí)。集體組織學(xué)習(xí)了《農(nóng)村低年級識字教學(xué)實(shí)踐與探索》、《低年級識字教學(xué)中常引用的幾種識字游戲》、《創(chuàng)新識字方法讓學(xué)生輕松識字》等，教師通過自學(xué)的形式學(xué)習(xí)了《巧編識字兒歌輕松記憶漢字》、《識字歌謠七首》、《巧創(chuàng)情境改錯字》、《閱讀中識字識字中閱讀》等。理論學(xué)習(xí)從幾方面進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，教師理論修養(yǎng)方面有很大的收獲。

五、課題研究的困惑：

學(xué)生方面：在課題研究中，學(xué)生對生字容易遺忘，有的學(xué)生變化環(huán)境后就不能靈活認(rèn)讀。家庭氛圍的差異也導(dǎo)致學(xué)生識字能力的差異。這些問題都有待解決。

教師方面：教師的專業(yè)發(fā)展在一定程度上限制課題研究的實(shí)效，如何在課題研究中引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展？

課題方面：課題研究需要系統(tǒng)的方法指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這是我們課題組的薄弱環(huán)節(jié)。如何正確指引課題研究過程？如何全面提高課題研究質(zhì)量？如何提高課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性等方面還需要學(xué)校及教研部門的精心指導(dǎo)和大力協(xié)助！

擴(kuò)展閱讀：語文科課題階段性小結(jié)

語文科課題階段性小結(jié)

根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，現(xiàn)將本期開展的課題研究情況作一簡單小結(jié)。一、緊密協(xié)作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。

我依據(jù)自己的課題方案及計劃，分工合作。首先，對理論書籍、雜志及網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行收集、學(xué)習(xí)，然后將好的理論和經(jīng)驗(yàn)在本備課組內(nèi)進(jìn)行介紹，大家相互討論，并對相關(guān)資料進(jìn)行整理。通過學(xué)習(xí)，我的思想認(rèn)識和理論水平有了較大的提高，為下一步的研究工作奠定了理論基礎(chǔ)。二、不斷探索，開拓創(chuàng)新，成效明顯。

在研究的同時積極探索，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)2、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了落實(shí)。不論是資料的搜集，還是整理，以及整個匯報展示的過程，全都是由學(xué)生自己動手，選擇自己完成，還是合作完成，也讓學(xué)生自己選擇，雖然探究的層次還很低，但學(xué)生已經(jīng)懂得怎么做，從哪個方向去做，這也正是教學(xué)目的所在。提高了語文學(xué)習(xí)的興趣。把學(xué)生禁錮在課堂里，也禁錮了他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性，一旦讓他們放飛，一個個思維的火花就會呈現(xiàn)，在本次活動中，每個組都有出乎老師意料之外的出色表現(xiàn)，為今后的教學(xué)方向提供了一條探索的道路。三、對照目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

在課題的初步研究中也發(fā)現(xiàn)了不少的問題：如學(xué)習(xí)中，老師認(rèn)為要提高綜合性學(xué)習(xí)的有效性，必須注重兩個環(huán)節(jié)。一是組織、指導(dǎo)工作。因?yàn)椤熬C合”的范圍包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，教師的第一個目的就是幫助學(xué)生確立大語文的概念──“語文的外延與生活的外延相等”。二是要有完善的評價機(jī)制。首先應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重點(diǎn)考察學(xué)生參與的態(tài)度，提出問題的研究價值、解決問題的實(shí)踐能力。根據(jù)小組各個同學(xué)的表現(xiàn)，評出活動的優(yōu)勝者，讓他們在活躍氣氛中張揚(yáng)個性。鼓勵學(xué)困生積極參與，發(fā)揮他們的特長，甚至讓他們做小組的領(lǐng)頭人，以活動來激發(fā)他們學(xué)語文的積極性，來肯定他們綜合素質(zhì)中優(yōu)秀的一面。四、承前啟后，繼往開來，構(gòu)想藍(lán)圖。

1、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在研究中進(jìn)一步加強(qiáng)必要的理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，并努力使研究成果提升到理論高度，撰寫出一批有水準(zhǔn)的研究論文。

2、加強(qiáng)原始資料的積累，為進(jìn)一步搞好課題、撰寫研究論文做鋪墊。

3、在前一階段研究的基礎(chǔ)上，對課題研究的重點(diǎn)和方向進(jìn)行適度調(diào)整，對取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，使課題研究工作能落實(shí)課題申請書中提出的研究目標(biāo)。

4、繼續(xù)扎實(shí)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，上好研究課，并對前期工作進(jìn)行總結(jié)，為以后的教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)。

201*---201*學(xué)年上期語文

課題實(shí)驗(yàn)第二階段

工作小結(jié)

劉積任

201*-1

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