國培總結(jié)(生物)

國培總結(jié)

這是我第一次參加國培，通過這幾個月的學習，我收獲頗多。回眸本次國培學習，我緊張而忙碌，快樂而充實。在研修期間，我堅持觀看視頻講座、學習案例、積極參與在線研討、相互交流評論、撰寫研修感言、認真完成作業(yè)，體驗得不亦樂乎。在這次國培研修中，我觀看了全部的在線視頻，認真完成作業(yè)。在進行學習的同時，我還結(jié)合自己學習的實際，將所學與班級情況，和我們當?shù)仄渌�教學班進行對比，積極進行反思，查找自己工作中的不足，同時和其他學員進行了充分的討論交流，努力提高自己各方面的能力。

本次培訓結(jié)合生物學科特點，聘請了許多知名專家和一線優(yōu)秀教師，匯總了全國各地的教育資源，開設了一系列課程。從初中生物案例、生物教學難點與解決策略、初中生物資源的開發(fā)和利用、生物課堂教學中的合作學習以及課堂教學技能訓練等生物教學的方方面面，對我們一線教師進行理論和實踐的指導。使我們的教學技能有了很大的提高。

本次培訓不是局限于專家講座與學員聆聽，而是采用了多種方式，如班級專題研討活動、組內(nèi)評優(yōu)活動、小組互評活動等等，學員積極主動地參與其中，將理論學習與實際操練相結(jié)合。本來陌生的人因為國培而走近，因為是同行而親切，因為網(wǎng)絡而結(jié)為好友。學員們交流互動，提出豐富的教學案例，或講解點評、或回答提問、或共同探討，碰撞出思想的火花。

雖然我參加工作3年多了，但是我們這兒地處偏僻，很少有機會去參加學習和交流，這次研修對我來說是一次很大的幫助。無論從教學的理念還是教學方法上都有很大的觸動。在以前的教學中，教師負責教，學生負責學，所有的教學活動都是圍繞“教師的教”而轉(zhuǎn)。教師是知識的擁有者和傳授者，同時也是課堂的主宰者。學生只是被動的接受知識、信息。通過培訓，使我真正認識到了“授人以魚，不如授人以漁”。學生掌握知識的多少已不是重點，學生學習能力的提高才是重點。在實際的問題解決過程中，教師作為引導者、參與者，應當引領(lǐng)并配合學生去探討和學習，以達到促進學生學習方式改變的目的。

這次國培，給了我許多思考和體會，并將我?guī)�入一個廣闊的實驗天地，生物本來就是一門以實驗為主的學科，我們必須多動手，實踐出真知。要真正較好生物這門學科，不是一朝一夕的事情，必須不斷地去更新觀念，改變教學策略，注意師生角色的轉(zhuǎn)變，在教學過程中，要時刻注意課堂的每個環(huán)節(jié)，讓學生自主的參與課堂教學，使課堂氣氛活躍。

感謝國培，讓我的教學理念得到了升華，讓我的教學技能得到了提高，我將在未來的生物教學中繼續(xù)學習，努力使自己成為一名優(yōu)秀的生物教師。

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初中生物國培總結(jié)

作者：樊勤學(初中生物資陽市初中生物512班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)：0/43發(fā)表日期：201*-11-30

22:22:45

本人通過這次初中生物國培，結(jié)合自己的教學實際，認識到了在新課標下教師教學理念需要轉(zhuǎn)變，教學方式的轉(zhuǎn)變促進高效課堂的構(gòu)建，教師專業(yè)發(fā)展與業(yè)務水平的提高，只有這樣我們才能更好地教書育人！

初中生物國培總結(jié)

本人通過這次初中生物國培，聆聽專家的演講，觀摩名家的教學，與教師同行在網(wǎng)絡沙龍切磋，感受頗多，受益匪淺。這也是我們教師“充電”的好機會，激勵著我們?nèi)�體教師轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學方式，帶著收獲，帶著感悟，以積極的工作熱情投入到教學中去，以學生為本，為促進全體學生的發(fā)展而努力。下面談談我對參加國培培訓的總結(jié)：一、教師教學理念的轉(zhuǎn)變。

（一）、從“統(tǒng)一”到“面對全體”。

由已往的教材比較突出學科的知識體系和考試這一嚴峻的事實，使得課堂教學往往是按照考試的知識點和能力要求進行，在教學中就從知識和能力上瞄著考試。從而出現(xiàn)一些學生在陪讀，失去信心，一些學生產(chǎn)生厭學情緒，相當多的學生在浩繁的習題中日夜苦讀；同一要求之下，使學生本來具有的好奇心和豐富的想像力慢慢地消失。同一要求不是面對全體學生，不符合素質(zhì)教育的要求，因為面對全體學生的實質(zhì)是面對學生的個體差異，承認每個學生都是惟一的，每個學生不可能都站在同一起跑線上，不可以同樣的速度，沿著同樣的一條路徑到達相同的終點。不同的學生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教師對他們要有不同的要求，要允許學生按照自己的學習方式進行學習。教師要為他們的進步、為他們的成功、為他們的發(fā)展提供和創(chuàng)造條件，使他們都有所收獲，有所提高，都能獲得一些成就感。不斷地獲得成就感，能使人對生活持樂觀態(tài)度，能把艱苦的學習任務變?yōu)闃酚诮邮艿氖虑�，能使學習的注意力較長時間地集中，能提高思考問題敏捷程度。中學生自我實現(xiàn)的重要體現(xiàn)就是獲得成就感。

學生的差異是客觀存在的，關(guān)注學生的個體差異，研究學生的個體差異，發(fā)展學生健康個性，使學生群體呈現(xiàn)豐富的統(tǒng)一。開放性的新課程形態(tài)，使每個學生都有發(fā)揮自身特長的機會，平時少言寡語的同學可能做事比較細致，在資料的搜集和整理中可能表現(xiàn)得比其他同學更突出；平時做事莽撞的同學，可能比較敢闖，對其進行適當?shù)囊龑�，他可能在外出時的聯(lián)絡工作中發(fā)揮更大的作用；平時學習成績落后的同學，可能承受挫折的能力，意志力都比較強，在活動處于困境的時候，他的精神可能對其他同學能夠起到一定的鼓舞作用。這樣差異就不會被教師當作令人頭疼的事，而是當作一種財富和底蘊。

因此，新課程形態(tài)下，需要教師能夠面對個體差異，教學過程就能營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍。學生和教師都處于愉快狀態(tài)，很容易使教師與學生之間、學生與學生之間進行廣泛的交流，互相啟發(fā)、開拓思路，教師引導學生進行深入思考，幫助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發(fā)學生進一步探索未知領(lǐng)域，使教學過程呈現(xiàn)良性循環(huán)狀態(tài)。（二）、從“教會”到“會學”。

如何使學生能夠適應知識更新速度之快的未來社會呢？最好的方法，也是根本性的方法，就是使學生在校學習期間，通過一定數(shù)量的必要知識的學習，不僅使學生學會了這些知識，更重要的是從中培養(yǎng)學生會學知識的能力，并且有終身學習的意識。

學會知識與會學知識雖僅是一字之差，但其中的含義卻很深刻。勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是在學校里學到的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西�！薄八�剩下的東西”其中必然有學生的學習能力。據(jù)了解，很多教師非常好心，總是盡自己最大努力在課堂上把要向?qū)W生介紹的概念和規(guī)律、列舉的典型例題，運用概念和規(guī)律解決問題時要注意的問題講全、講細、講深、講透、講到位。一些教師為了爭取時間而替學生做、替學生說、替學生小結(jié)甚至替學生想，有的教師把學生思維上的難點，講的清晰透徹，天衣無縫。以上做法如果認為教師僅是知識的傳遞者，學生僅是知識的接受者，則效率可能不低。但是若把學生視為學習活動的主體，是發(fā)展的主體，是有血、有肉、有思想、有個性的活生生的人，則以上做法值得深思，有一點是可以肯定的，那就是不利于培養(yǎng)學生會學知識的能力。要讓學生從學會知識到會學知識，必須讓學生參與知識形成的過程，理解知識的發(fā)展過程。而研究性學習這種新的教學模式，力圖讓學生參與知識形成、知識發(fā)展的過程。學生在學習知識的過程中，一定要有獨立思考，加工內(nèi)化、知識重組、用中活化的經(jīng)歷。這樣必須給學生一定時間和空間，表面上看可能會不“高效”，但從發(fā)展的角度，從培養(yǎng)學生學習能力的角度看卻是“高效”的。其實課堂上教師講的知識再多，也跟不上知識更新的速度，只有使學生具有會學知識的能力，才能享用終身，才適應未來的學習化社會。教師今天的教，是為了將來的不教。教師要注意培養(yǎng)學生會學知識的能力。

（三）、從“解決問題”到“提出問題”。

以前教學也明確提出：要培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。但是在實際的教學中往往把培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力變成培養(yǎng)學生“應試”能力。應試能力會扼殺學生的學習興趣，阻礙學生智力的發(fā)展，與教育方針相違背，與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力相違背。在研究性學習中，首先要摒棄題海訓練，落實培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。在這個基礎(chǔ)上優(yōu)秀教師要在更高的層次上培養(yǎng)學生，即培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的過程中培養(yǎng)學生敢于和善于提出問題能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！币驗榻鉀Q一個問題，所應用的知識是前人總結(jié)的，所需要的技能也是前人積累的，在解決問題的過程中有很深的模仿痕跡。而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性，有想像力。

學習階段：學生精力旺盛，思想活躍，有豐富的想像力。對于這個年齡段的學生，教師在教學過程中要鼓勵學生敢于提出問題，對于學生提出的哪怕是很不成熟的甚至是可笑的問題，教師也不能冷潮熱諷。對于學生提出與考試無關(guān)的問題，教師不能說：“不用管它，這個問題考試肯定不考�！边@種回答會促使學生形成學校教育就是為了考試的畸形看法。這種回答不僅不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而且在剝奪學生全面發(fā)展的權(quán)力。

因此，在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的過程中，教師要引導、啟發(fā)學生提出問題。對發(fā)展學生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識有作用的問題，教師要因勢利導，通過教師的指導，使學生的心理需求得到滿足，通過問題的解決使學生獲得愉悅，使學生分析問題，解決問題的能力得到提高。（四）、從“總結(jié)性評價”到“評價體系”。

教學評價，按照評價的目的，可以分為“形成性評價”和“總結(jié)性評價”兩大類，形成性評價主要是通過診斷課程計劃或方案以及實施過程中存在的問題，為課程的實施提供反饋的信息，以此來提高課程實施的質(zhì)量，它強調(diào)的是過程評價，總結(jié)性評價是為了分等鑒定，區(qū)分優(yōu)劣以實施獎勵，它強調(diào)的是結(jié)果評價。由于研究性學習不僅僅注重學生學習的結(jié)果，同時更注重學生在學習過程中的體驗，參與程度以及在學習過程中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神和實踐能力。即新的教學形態(tài)下的評價既要肯定優(yōu)秀的學習結(jié)果，又要幫助和促進學生正確認識自己在態(tài)度、能力等方面所具有的優(yōu)勢和不足，從而使學生在此基礎(chǔ)上改進學習方法，提高學習效率。

由于研究性學習不像傳統(tǒng)的學科課程那樣緊緊把目光盯在學習成績上，同時也注重學生在學習過程中的感受和體驗，這就使自我評價自然而然地成為研究性學習評價中不可缺少的一個重要組成部分。通過自我評價，學生不僅能夠?qū)ψ约涸趯W習中的所得、所表現(xiàn)現(xiàn)來的優(yōu)秀品質(zhì)和所獲得的情緒體驗有一個正確的認識，而且可以使教師了解到學生對學習過程的看法和體驗，這是在他評當中無法獲得的信息。教師在學生自評的基礎(chǔ)上再來評價學生，除了原有的評價內(nèi)容外，還要對學生的自我評價情況進行及時的反饋�；虮頁P，或鼓勵，或提醒，或批評。這樣，自評與他評有機結(jié)合，相輔而行，將更有利于發(fā)揮評價的診斷和激勵功能，有助于提高學習與教學的效果。

總之，轉(zhuǎn)變評價觀念，就是要清楚評價的最終目的，評價是一個動態(tài)過程，只要學生在學習過程中表現(xiàn)出了點滴進步，教師就要通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創(chuàng)造，肯定學生的每一分努力，通過評價，使學生能夠認識自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足，促進學生更好地學習和發(fā)展。

二、教學方式的轉(zhuǎn)變促進高效課堂的構(gòu)建。

通過國培，認識到教師不但要轉(zhuǎn)變教育理念，還要改變教學方式，采用以學生為主體的探究式教學方式。改變過去“一言堂”、“滿堂灌”學生被動接受知識的教學方式。學生通過探究式學習，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生自主學習，合作學習，探究式學習。在探究過程中注意挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓學生在探究學習中獲得成功的體驗。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，以學生為主，做學生自主學習、合作學習的促進者。

（一）、明確目標、以標導學，讓學生充分感知學習內(nèi)容

1、教師在課前吃透教材，將學習內(nèi)容以學案形式呈現(xiàn)。我校的備課都是以集體備課為主，但是每位教師所帶的班級學生情況各不相同，所以對于學案的使用，學校嚴格要求每位教師要對學案進行二次備課，即針對各自所帶學生的特點，對學案中的內(nèi)容進行修改、增刪、以增強學案的實用性和針對性。

2、指導學生根據(jù)學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材。對自學中遇到的疑難問題，要求邊看邊思，反復推敲，最大限度地自主解決問題，并做出標記，劃出重點并進行必要的記憶或理解。3、在自學基礎(chǔ)上，完成學案中的問題。

此環(huán)節(jié)建議在課下進行，也可以課上進行，但時間不可過長。（二）、小組合作，組內(nèi)自學、討論，當堂展示。

1、教師指導組長開展小組討論，在小組充分討論和準備的基礎(chǔ)上再到全班進行展示。這個環(huán)節(jié)要順利進行，小組長作用的發(fā)揮至關(guān)重要，這是一個長期訓練的過程，需要教師耐心細致的輔導，對小組合作學習也要訓練有素。

2、在學生交流（或展示）過程中教師注意對本節(jié)預習中遇到的疑難問題進行集中與分類，以便于教師在新授課中集中講解.這個環(huán)節(jié)要求教師要“眼觀六路，耳聽八方”，注意傾聽各個層面的學生的聲音，而且要觀察各層面學生的表現(xiàn)，并且對捕捉到的信息進行分類整合，快速確定出現(xiàn)問題的原因，為下一個環(huán)節(jié)的精講巧練打好基礎(chǔ)。

（三）、精講巧練，解決小組合作學習中出現(xiàn)的問題，梳理知識體系，形成條理。

1、針對各小組存在的共性問題和教師精選的具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題引導學生進行展示交流（如可以利用實驗進行的探究性問題應該用演示實驗或分組實驗進行推理和驗證）。對于展示情況展開質(zhì)疑釋疑，注意捕捉學生學習中發(fā)現(xiàn)的新問題、新觀點和新方法，營造多維互動氛圍。此環(huán)節(jié)教師要適時引導和點撥，保證展示的方向性和順暢性。

2、學生整理學案、理解記憶。由學生個人、或小組、或師生共同對本節(jié)所學習的內(nèi)容（或?qū)嶒灲Y(jié)論）進行梳理和總結(jié)，整理完善本模塊的知識系統(tǒng)。

（四）、當堂訓練，適時點撥，反饋知識掌握情況。

1、下發(fā)《當堂訓練》，并對學生分層提出要求，及時反饋學習中存在的問題，適時點撥。

2、每個學習小組根據(jù)教師下發(fā)的學案進行自主學習，注意：生教生，生幫生，生查生，由小組長調(diào)控管理。3、教師巡堂指導。

（五）、規(guī)范作業(yè)、強化監(jiān)控，分層次完成《課后訓練》中的題目，要求：

1、獨立完成基礎(chǔ)知識點

2、交流討論完成綜合點、難點

3、對所做的題目反思：思考并找出所做題目所考查的知識點，做到“做有所為”知道教師出這個題目所考查的知識點，并記錄于反思本。（六）、知識檢測與矯正。

1、檢測：下發(fā)本節(jié)分層次的檢測題目，學生選擇其中適合于自己的題目作答。2、矯正：教師查組長，組長查組員；教師教組長，組長教組員，組員教組員師生互動。

3、教師訂正出現(xiàn)問題的知識點。

注意：在課堂實施過程中可以邊梳理知識體系邊進行有關(guān)的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效；也可以先梳理后進行有關(guān)練習、講評活動；還可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。要根據(jù)實際內(nèi)容進行安排。

另外，在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結(jié)合課堂教學實際，根據(jù)學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發(fā)展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術(shù)風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學生的實際確立一種基本模式�；�本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎(chǔ)比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態(tài)度。

總之，高效課堂要以學生終身發(fā)展的教學理念為指導；要以扎實的教學內(nèi)容為載體；要以多元的學習方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學生課業(yè)負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。少做無用功。

三、教師專業(yè)發(fā)展與業(yè)務水平的提高

通過國培，從教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程目標、教學方法、課堂觀察等多方面多維度進行培訓，是教師進行系統(tǒng)學習和更新知識的好機會。

總而言之，參加這次國培，收獲極大，要珍惜這次更新知識的“充電”機會，努力學習，與時俱進，為促進全體學生的發(fā)展而努力。

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