國(guó)培在崗研修總結(jié)報(bào)告

國(guó)培在崗研修總結(jié)報(bào)告

為了進(jìn)一步提高我們農(nóng)村一線教師教育教學(xué)的綜合能力，讓我們每一位教

師的專(zhuān)業(yè)技能能夠更好地得到提高，國(guó)家教育部組織了這次農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)，為我們農(nóng)村一線教師提供了一個(gè)自由而有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，我能夠有幸參加這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，倍感榮幸，這次培訓(xùn)讓我開(kāi)闊了視野，學(xué)到很多東西，聆聽(tīng)了多位教育專(zhuān)家的精彩的講課，并與廣大同仁進(jìn)行了廣泛而深入的交流和討論，汲取了很多經(jīng)驗(yàn)，成效必定顯著。下面談一下自己的收獲：一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實(shí)做到了三個(gè)“自覺(jué)”：自覺(jué)參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)，自覺(jué)參加討論，自覺(jué)上交作業(yè)。通過(guò)研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對(duì)于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過(guò)深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識(shí)含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時(shí)代所淘汰，增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹(shù)立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新和教育角色的轉(zhuǎn)變，努力追求自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也能有根本性的改變。二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極研修。參加國(guó)家遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，這是我人生歷程中一段意義深刻的學(xué)習(xí)旅程，也是自己提高和進(jìn)步的基石。我通過(guò)課程視頻聆聽(tīng)了專(zhuān)家的專(zhuān)題講座;通過(guò)課程文本加深了對(duì)專(zhuān)題的理解;通過(guò)課程作業(yè)反思了自己以往的教育教學(xué)失誤，并對(duì)今后國(guó)家的教育教學(xué)改革充滿期待;通過(guò)網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒(méi)有震動(dòng)就沒(méi)有覺(jué)醒;沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評(píng)價(jià)體系,都使自己對(duì)思想品德教學(xué)與教研工作不得不重新審視和重新思考。三、目標(biāo)明確，方式靈活。

在這次培訓(xùn)期間，我學(xué)習(xí)了思品教學(xué)的課題研修，更加明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)于一個(gè)從事一線教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)福音。通過(guò)一系列系統(tǒng)的講授與學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，我都覺(jué)得這樣的培訓(xùn)方式與內(nèi)容更易于接受，更加能集中一點(diǎn)加以突破，達(dá)到研修的目的和效果。

四、內(nèi)容豐富，意義深遠(yuǎn)。在這次培訓(xùn)期間，讓人沒(méi)想到遠(yuǎn)程研修卻是如此的豐富，仿佛又回到了以前的學(xué)校的學(xué)習(xí)生活：集中在一起上課聽(tīng)報(bào)告，按時(shí)完成作業(yè)，還有指導(dǎo)老師的精彩點(diǎn)評(píng)，讓人心生敬佩之心。在這一平臺(tái)上，既有專(zhuān)家的豐富理論指導(dǎo)，又有一線教師的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有輔導(dǎo)員和同仁們的精辟點(diǎn)評(píng)，可以說(shuō)收獲頗大，很有意義！

五、學(xué)有余味，收獲幸福。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我不僅是對(duì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的收獲，一種潛心學(xué)習(xí)、按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度，更重要是一種教學(xué)態(tài)度，一種教學(xué)意識(shí)。不管是班務(wù)工作還是教學(xué)工作專(zhuān)題板塊，作為老師我都應(yīng)該能夠當(dāng)學(xué)生的引領(lǐng)者、主導(dǎo)者，加強(qiáng)文化熏陶，加強(qiáng)審美活動(dòng)，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，與學(xué)生共同感受，這樣才能在教學(xué)上碰撞出精神的火花，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，綜合、全面提高學(xué)生的素養(yǎng)、能力，培養(yǎng)健康合格向上的人才。

本次國(guó)培遠(yuǎn)程培訓(xùn)，盡管學(xué)習(xí)的時(shí)間不算很長(zhǎng)，但是，在這網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，我一直信守著“在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中成熟”，雖然自己繁忙著卻追求著、疲倦著卻快樂(lè)著、辛苦著卻收獲著，更多的是開(kāi)闊了眼界、拓展了知識(shí)、更心了理念，希望自己以后能有更多的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提高了自己的教育教學(xué)水平和能力。

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在崗研修總結(jié)報(bào)告

在參加“國(guó)培”的時(shí)日里，通過(guò)三個(gè)月的在崗研修收獲頗豐，對(duì)我本人的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)也起到了重要的作用，現(xiàn)就培訓(xùn)學(xué)

習(xí)情況總結(jié)如下。

一、參加“國(guó)培”成果豐碩。從參加“國(guó)培”的一開(kāi)始，本人力求博采眾長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，全身心的投入到參加“國(guó)培”之中。二、通過(guò)參加“國(guó)培”，自身素養(yǎng)不斷提升，教育教學(xué)理念不斷更新。新思想、新理念、新方法使自己的視野更闊了，

困惑漸少了。

三、通過(guò)參加“國(guó)培”，教研能力水平有了很大的進(jìn)步，自覺(jué)教研的意識(shí)空前提高，進(jìn)一步領(lǐng)略了集體智慧的力量，分

享了許多見(jiàn)解獨(dú)特，思想前衛(wèi)的教研成果，做到學(xué)以致用。四、通過(guò)參加“國(guó)培”，與人合作能力進(jìn)一步增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)顯著提升。

五、通過(guò)參加“國(guó)培”，終身學(xué)習(xí)的理念進(jìn)一步發(fā)展，更深層次的認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)對(duì)人可持續(xù)發(fā)展的重要性、必要性。這

將持之以恒的帶入到今后日常的工作中、生活中。

六、通過(guò)參加“國(guó)培”，理論聯(lián)系實(shí)際的水平進(jìn)一步提高，在理論的指導(dǎo)下，科學(xué)的進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中善于總結(jié)發(fā)展

理論，做到理論與實(shí)踐科學(xué)結(jié)合。

七、通過(guò)參加“國(guó)培”，電腦操作水平有了突飛猛進(jìn)的提高。適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境，為今后的再發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的硬

件基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用插上了翅膀。

八、通過(guò)參加“國(guó)培”，在新課程理念下駕馭課堂的能力和水平有了很大的發(fā)展，新理念指導(dǎo)下的全新教學(xué)方式，有意

識(shí)的滲透到每一堂課，努力做好學(xué)生的引路人，課改的踐行者。

去年我有幸參加了“國(guó)培計(jì)劃”研修班，在緊張的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)幾個(gè)月后，我們進(jìn)入了在崗研修階段。這是一個(gè)理論聯(lián)系到實(shí)際的階段，是檢驗(yàn)前段時(shí)間學(xué)習(xí)成果的階段。通過(guò)這三個(gè)月的在崗研修收獲頗豐，對(duì)我本人的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)也起到了重要的作用，現(xiàn)就培訓(xùn)學(xué)

習(xí)情況總結(jié)如下。

一、參加“國(guó)培”成果豐碩。

1．從參加“國(guó)培”的一開(kāi)始，本人力求博采眾長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，全身心的投入到參加“國(guó)培”之中。自身素養(yǎng)不斷提升，教育教學(xué)理念不斷更新。新思想、新理念、新方法使自己的視野更闊了，困惑漸少了。

2．通過(guò)參加“國(guó)培”，教研能力水平有了很大的進(jìn)步，自覺(jué)教研的意識(shí)空前提高，進(jìn)一步領(lǐng)略了集體智慧的力量，分享了許多見(jiàn)解獨(dú)特，思想前衛(wèi)的教研成果，做到學(xué)以致用。

3．通過(guò)參加“國(guó)培”，與人合作能力進(jìn)一步增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)顯著提升。

4．通過(guò)參加“國(guó)培”，終身學(xué)習(xí)的理念進(jìn)一步發(fā)展，更深層次的認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)對(duì)人可持續(xù)發(fā)展的重要性、必要性。這將持之以恒的帶入到今后日常的工作中、生活中。

二、通過(guò)參加“國(guó)培”，理論聯(lián)系實(shí)際的水平進(jìn)一步提高，在理論的指導(dǎo)下，科學(xué)的進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中善于總結(jié)發(fā)展

理論，做到理論與實(shí)踐科學(xué)結(jié)合。

七、通過(guò)參加“國(guó)培”，電腦操作水平有了突飛猛進(jìn)的提高。適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境，為今后的再發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的硬

件基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用插上了翅膀。八、通過(guò)參加“國(guó)培”，在新課程理念下駕馭課堂的能力和水平有了很大的發(fā)展，新理念指導(dǎo)下的全新教學(xué)方式，有意

識(shí)的滲透到每一堂課，努力做好學(xué)生的引路人，課改的踐行者。

3月10日，我就在本校上了匯報(bào)課。我想把前段時(shí)間的學(xué)習(xí)的理論與方法在這節(jié)課中（內(nèi)容是《扇形統(tǒng)計(jì)圖》）體現(xiàn)出來(lái)，上了課后感覺(jué)效果還不錯(cuò)。覺(jué)得自己比以前成熟了，課堂的駕馭能力有了提高，教學(xué)思路比較清晰，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總不夠自覺(jué)（學(xué)生不愛(ài)個(gè)人回答，喜歡觀望、等待），但我還是積極地調(diào)動(dòng)他們的積極性，因此，學(xué)生大都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生在自我層次上都得到了收獲。但這節(jié)課也有不夠滿意的地方，就是板書(shū)的設(shè)計(jì)不夠合理，顯得有些凌亂，在今后的工作中應(yīng)該注意提高的。

這段時(shí)間，我還經(jīng)常去聽(tīng)其他老師的課，并積極參與反思評(píng)課活動(dòng)。12月15

日，聽(tīng)了三年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之幾》，12月16日指導(dǎo)頂崗老師區(qū)銣軒老師上四年級(jí)數(shù)學(xué)《烙餅問(wèn)題》，29日上《沏茶問(wèn)題》等等。在這些活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)自己的評(píng)課水平有了很大的提高�，F(xiàn)在自己能很快地抓住某節(jié)課數(shù)學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，能對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)提出很好地見(jiàn)解，并能被其他老師接受，知道評(píng)一節(jié)課應(yīng)該從哪些方面著手。這些進(jìn)步，都是在參加“國(guó)培”班學(xué)習(xí)后才有的提高。

在研修期間，我們還有一個(gè)任務(wù)，就是開(kāi)展校本研修活動(dòng)。我研修的課題是《如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)》，因?yàn)樵谘行薨嗉�中學(xué)習(xí)時(shí)，我們學(xué)員討論最多的話題是現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)比較差，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不強(qiáng)，如何能提高，因此，回校后，我想從這個(gè)問(wèn)題入手，看看如何能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。我現(xiàn)在擔(dān)任四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在課堂上，我十分活注重訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題的解題能力，我覺(jué)得這兩樣是數(shù)學(xué)的基本能力，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，是應(yīng)該著重培養(yǎng)的。這段時(shí)間只是研修的開(kāi)始，希望經(jīng)過(guò)我的不懈努力，我能提高我班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。這個(gè)階段的研修結(jié)束了，這個(gè)階段是學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的階段。我感受最深的是，學(xué)習(xí)很重要，但能把所學(xué)的用于實(shí)踐中更加重要。真的很感謝這個(gè)“國(guó)培”計(jì)劃，它讓我找出了自身的不足，又給了我學(xué)習(xí)與工作的信心，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)后，在實(shí)踐中我提高了自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。多學(xué)多用，好好栽培自己。

國(guó)培-教學(xué)敘事與反思日志201*-12-2113:17（一）

開(kāi)學(xué)不久，有位班主任對(duì)我說(shuō)：“學(xué)生在日記中寫(xiě)，別看英語(yǔ)老師個(gè)兒不高大，看起來(lái)還像個(gè)學(xué)生。還真有點(diǎn)威信，班上學(xué)生都怕她�！眳⒓訃�(guó)培以前，我對(duì)此并沒(méi)有多大感觸。

在國(guó)培期間，聽(tīng)了許多專(zhuān)家講座。回來(lái)之生，我認(rèn)真地想了這件事情。我發(fā)現(xiàn)自已的師生觀存在很大問(wèn)題。我與學(xué)生的距離很大，平時(shí)我都不知道學(xué)生是怎么想的，對(duì)我有什么看法，他們的思想動(dòng)態(tài)------在以后的教學(xué)中，我要認(rèn)真的工作，要與學(xué)生建起和諧的師生關(guān)系。走近學(xué)生，多與學(xué)生交流，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，做一個(gè)合格的，學(xué)生喜愛(ài)的好老師。（二）

回來(lái)之后給學(xué)生上了第一堂課，內(nèi)容是學(xué)會(huì)單詞twenty-one,thirty,thirty-one,forty,forty-one,fifty.在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有像以前那樣先把這些單詞出示在黑板上，而是拿出學(xué)生交的作業(yè)本，和學(xué)生一起數(shù)。當(dāng)數(shù)到29時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)twenty-ten.這時(shí)我便告訴他們thirty.接下來(lái)他們就能自己數(shù)到39。每次到換的時(shí)候，我順利出示了新單詞。然后領(lǐng)讀幾次，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)這些詞，說(shuō)出60，70，80，90用英語(yǔ)的表達(dá)。他們都能說(shuō)出來(lái)，這樣他們的積極性也高，原來(lái)英語(yǔ)并沒(méi)有他們想象的那么難。

這節(jié)課的效果還不錯(cuò)。這是國(guó)培給我的啟示：英語(yǔ)教學(xué)要注重形式多樣化，激發(fā)學(xué)生的興趣。單調(diào)的一個(gè)個(gè)單詞的呈現(xiàn)，會(huì)在開(kāi)始就給學(xué)生乏味而不愿參與到課堂中來(lái)。

（三）

國(guó)培給我力量，給我引路。這段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)有個(gè)班的學(xué)生變了，變得更不聽(tīng)話，更不喜歡上英語(yǔ)課了。每次上課，下面有好多學(xué)生在玩或做其它的作業(yè)，有一些學(xué)生根本就不知道在做什么。一直以來(lái)，我都是壓著怒火在上課。同時(shí)也在尋找原因：為什么他們會(huì)變了呢？

翻看培訓(xùn)時(shí)做的筆記，我開(kāi)始從自己身上找原因，并試著改變自己，改用一些有趣的教學(xué)方法，讓課堂輕松活躍。有了這樣的想法，便著手上了一節(jié)完全不同以往課。

今天，我把認(rèn)讀單詞的任務(wù)分配給每一個(gè)學(xué)生，包括所有老師公認(rèn)的差生。檢測(cè)發(fā)現(xiàn)他們?cè)诶首x，發(fā)音方面都不錯(cuò)，有些甚至比一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生都要好。在我不斷的GOOD，GREAT等表?yè)P(yáng)聲中，玩的學(xué)生幾乎沒(méi)了。

通過(guò)這節(jié)課，我知道了要做一個(gè)好教師，就要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生有異常，教師要先從自己身上找原因。（四）

總是聽(tīng)到周?chē)�的教師談�(wù)搶W(xué)生，就學(xué)生差、笨什么的。我也總會(huì)湊熱鬧地說(shuō)上幾句。這次學(xué)習(xí)之后，我再也不會(huì)妄斷說(shuō)學(xué)生的不是。我知道那是自己的教學(xué)方法太呆板，學(xué)生很難參與到當(dāng)中來(lái)。專(zhuān)家提倡的活動(dòng)教學(xué)法，我覺(jué)得很實(shí)用，還有情景的演練。小孩子都是直觀感覺(jué)較深刻，把書(shū)中要講解的道理在課堂中真人真事的演練出來(lái)，而不是通過(guò)說(shuō)教的方法，這樣效果一定會(huì)更好的。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生把道理用自己的話說(shuō)出來(lái)。再展開(kāi)討論，道理會(huì)分析得更加深刻的。

國(guó)培真的是一場(chǎng)及時(shí)雨，我不再迷茫，不再為自己的付出是否有價(jià)值而糾結(jié)，堅(jiān)定了我今后努力的方向，我將義無(wú)反顧的走下去。

(五）“孩子是夸大的，孩子是要表?yè)P(yáng)的�！痹谝郧暗慕虒W(xué)中，我極少用到表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間并將表?yè)P(yáng)運(yùn)用于課堂后，才知道激勵(lì)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。每一個(gè)孩子都希望得到教師的表?yè)P(yáng)，在他們看來(lái)，教師的表?yè)P(yáng)就是對(duì)他們的肯定。而且我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更大，上課也會(huì)主動(dòng)發(fā)言，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了不少。通過(guò)實(shí)踐，我知道了作為一位教師，不要吝惜你的鼓勵(lì)，不要吝惜你的笑容，那是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)，是教學(xué)中最有力的提高教學(xué)效果方式。

（八）

“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師。”以前學(xué)校有要求要寫(xiě)教學(xué)反思，我都沒(méi)有放在心里。教學(xué)后也很少寫(xiě)反思，只顧著教自己的書(shū)，從不去總結(jié)。自從參加這次農(nóng)村中小學(xué)骨干老師培訓(xùn)以來(lái)，我開(kāi)始懂得了寫(xiě)教學(xué)反思的重要性，也嘗試著自己寫(xiě)一寫(xiě)。我才知道寫(xiě)教學(xué)反思能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的許多不足，并加以改正。

上好一堂課，備課是關(guān)鍵，但課后反思也是很重要的，這樣有利于自己總結(jié)教學(xué)工作中的不足。（九）

天氣好冷哦。又上晚自習(xí)了，真煩。

走進(jìn)教室，我就向一個(gè)男生借個(gè)水袋暖手，順便把充電的線也拿過(guò)來(lái)了。課間時(shí)，我把線落在了講桌上。誰(shuí)知再去上課，線不見(jiàn)了。我即刻大聲問(wèn)：“誰(shuí)拿了講桌上的線？”無(wú)人應(yīng)答，我窩了一肚子的火。因?yàn)檫@不是我的東西啊。再說(shuō)教室里的東西這么不安全，也給學(xué)生的生活帶來(lái)許多不便。我在心里不斷重復(fù)著：“冷靜、冷靜。”批評(píng)學(xué)生要講究時(shí)宜，講究方法。如果我沖動(dòng)處之，就會(huì)適得其反，達(dá)不到教育的真正目的。

我對(duì)那個(gè)男生道歉。第二天，我拿上自已家里的一根線，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“昨天是我記錯(cuò)了。我把線帶到辦公室去了�！闭l(shuí)知那男生站起來(lái)說(shuō)“老師，我的線找到了。”看著學(xué)生那寫(xiě)滿純真的臉，我很欣慰自己昨天沒(méi)有忘自批評(píng)他們。（十）

英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練反饋一定要及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但如果不及時(shí)鞏固，不僅會(huì)很快遺忘，而且將使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。因此信息反饋，必須及時(shí)。實(shí)踐告訴我，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，這幾步是密切相連的，是一條有效途徑。在訓(xùn)練中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問(wèn)和對(duì)話，這樣老師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生問(wèn)老師、學(xué)生問(wèn)學(xué)生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言材料，從而保證了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的質(zhì)量。

（十一）

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣能長(zhǎng)久保持，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的成功感，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的層次為他們創(chuàng)造階梯目標(biāo)，這樣給他們創(chuàng)造得到獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。不管是學(xué)習(xí)好的還是學(xué)習(xí)稍遜一籌的，只要有進(jìn)步都能得到獎(jiǎng)勵(lì)。也消除了學(xué)生對(duì)我的成見(jiàn)：說(shuō)老師有偏見(jiàn)。

在教學(xué)中，我采用了個(gè)別獎(jiǎng)勵(lì)和集體獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。個(gè)別獎(jiǎng)勵(lì)可以培養(yǎng)他們的成就感，而集體獎(jiǎng)勵(lì)培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。這種獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，學(xué)習(xí)的勁兒也比以前更大了。（十二）

過(guò)去的兩年，我都是對(duì)學(xué)生的期望都比較高。因此每次提問(wèn)或是聽(tīng)寫(xiě)，要是學(xué)生表現(xiàn)不好，我就會(huì)很生氣，說(shuō)他們又不認(rèn)真學(xué)習(xí)了。今年接管這個(gè)班時(shí)，由于知道他們的英語(yǔ)功底比較弱。對(duì)他們的要求只是會(huì)讀學(xué)過(guò)的單詞和幾個(gè)簡(jiǎn)單的句型。在一次上PEP4年級(jí)UNIT3時(shí)，學(xué)完那些描寫(xiě)人的外貌的詞組后。我讓學(xué)生用這些詞來(lái)說(shuō)說(shuō)他們自己最好的朋友。好多學(xué)生都說(shuō)得很好，他們不只會(huì)照課本讀，還能用自己的話來(lái)描素。有一個(gè)學(xué)生是這樣說(shuō)的：Myfriendisagirl.sheistwelve.shehaslonghairandlikesmusic。待她說(shuō)完，我禁不住對(duì)她豎起大拇指。同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到我對(duì)過(guò)去對(duì)他們的要求太低，過(guò)低地評(píng)估了他們的學(xué)習(xí)能力。

身為教師，一定要合理的評(píng)估學(xué)生的能力，對(duì)他們要求既不能太高也不能太低，這樣有助于教學(xué)效果提高。在以后教學(xué)中，我一定要做好這一點(diǎn)。

一轉(zhuǎn)眼，就星期三了，天氣一如既往的冷。

上午沒(méi)課，可有一個(gè)很大的麻煩困擾著我，那就是校長(zhǎng)要我寫(xiě)孩子們的成績(jī)單。填成績(jī)是件簡(jiǎn)單的事，可寫(xiě)操行評(píng)語(yǔ)就比較麻煩。因?yàn)槲遗c孩子們接觸才兩三天，對(duì)他們完全不了解，甚至連人都不認(rèn)得，怎能對(duì)他們一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)妄下結(jié)論呢？我與數(shù)學(xué)老師商量，可他是校領(lǐng)導(dǎo)，工作太忙，不愿寫(xiě)這個(gè)麻煩的東西。我又不熟悉，想破腦袋也無(wú)法把孩子的樣子與名字對(duì)號(hào)入座，至于表現(xiàn)就更沒(méi)法了解了。想來(lái)想去，我暫時(shí)確實(shí)無(wú)法完成這個(gè)任務(wù)，只好丟掉不去管它。想來(lái)有些可笑，怎么有這種事發(fā)生在我身上呢？這不是為難人嗎?可事已至此，只能多留心，多觀察，爭(zhēng)取放假前把它寫(xiě)完。

沒(méi)有可以完成的事，我也和其他老師一樣邊烤火邊看書(shū)邊聊天。原來(lái)總以為她們很難接近，幾天下來(lái)，我跟她們已經(jīng)很熟了，說(shuō)話也沒(méi)有原來(lái)那樣有所顧忌了。對(duì)于學(xué)校的一些事、同辦公室老師家庭的事、一些學(xué)生的事都有所了解，同時(shí)還能聽(tīng)到一些原來(lái)所不知道的新聞，這對(duì)孤陋寡聞的我來(lái)講，非常的有吸引力。不管領(lǐng)導(dǎo)、同事、還是學(xué)生，只要你有機(jī)會(huì)走進(jìn)他們的生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他（她）們睿智的一面、天真的一面、深沉的一面、可愛(ài)的一面等等，會(huì)發(fā)現(xiàn)你原來(lái)所不了解的一面，會(huì)發(fā)現(xiàn)他（她）們離我們并不遙遠(yuǎn)在這個(gè)世界上，只有我們不了解的人或事讓我們充滿了想象與憧憬，當(dāng)我們了解之后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)事情的真相沒(méi)有我們想得那么難，也沒(méi)有我們想的那么容易。最重要的是，你要有想去了解的勇氣或是有讓你了解的機(jī)會(huì)。

201*年1月11日星期二晴

今天上午沒(méi)有課，由于天氣太冷，昨天的試卷還沒(méi)改完。下午就要講了，所以就是冷死了也要堅(jiān)持把它改完。臨近放假，每個(gè)老師的辦公桌上都是亂七八糟的，我所接替的老師桌上更是如此，這是我沒(méi)法容忍的。同辦公室的老師在烤火，我在忙著整理桌子。雜亂的東西太多，收拾了好長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)搞定，其他老師都笑我不怕冷，太認(rèn)真。

終于收拾好了，我靜下心來(lái)改卷子。在改卷過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子試卷做得挺好的，字也寫(xiě)得很漂亮，比我原來(lái)教的低年級(jí)要強(qiáng)得多。當(dāng)然，也有差的，作文一個(gè)字也不寫(xiě)，基礎(chǔ)題也不做，總分只有十來(lái)分。全部改完后，登記分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)36個(gè)孩子5個(gè)不及格。最好的與最差的相隔80多分。可惜，我一時(shí)之間還不認(rèn)得這些孩子，也記不住他們的名字。歲月不饒人，年紀(jì)大一點(diǎn)就是一點(diǎn)的事。想當(dāng)初剛畢業(yè)時(shí)，五十多個(gè)孩子的名字與模樣不用一節(jié)課就能記住。十幾年之后，我可能要花一周的時(shí)間才能記住他們。這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我很沮喪。絕大部分的人看到我的人都說(shuō)我很年輕，可我知道，這么多年過(guò)去了，也許我的外貌沒(méi)有太大的變化，可我的內(nèi)心、我的大腦無(wú)法隱瞞歲月無(wú)情的流逝與變遷。

下午講卷子，我發(fā)現(xiàn)這班孩子上課紀(jì)律松散、吵鬧、不聽(tīng)講，可他們有的比我還高，我不能像對(duì)待低年級(jí)的孩子一樣對(duì)待他們。我說(shuō)：“孩子們，你們已經(jīng)長(zhǎng)大了，比老師還要高了，我非常的尊重你們，把你們看成是我的朋友一樣，希望你們也能像我尊重你們一樣尊重我，我們共同來(lái)訂正這張卷子�！焙⒆觽兟�(tīng)完之后，都安靜下來(lái)。我知道試卷不過(guò)就是個(gè)例子，這次考過(guò)的東西，下次決不會(huì)考。但為什么老師們都要講呢？是因?yàn)榭梢詮木碜又邪l(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的、共性的東西，這些東西在下張卷子里還會(huì)出現(xiàn)。諸如考試題型、考試內(nèi)容、考試范圍、考試方法等，都

可在試卷中得到體現(xiàn)。所以講卷子，不是一味地對(duì)答案，更重要的是教孩子考試的方法、思維的方法。所以速度較慢，一張卷子講了3節(jié)課。聰明的孩子可以學(xué)到不少東西，不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子什么也沒(méi)學(xué)到。講完卷子，我讓他們把卷子抄一遍，他們一齊“哇”起來(lái)，說(shuō)他們從沒(méi)做過(guò)這樣的作業(yè)，原來(lái)老師都是讓他們看試卷。沒(méi)辦法，只有“入鄉(xiāng)隨俗”，讓他們看卷子，免得他們反感。但我心里很納悶，孩子們真的會(huì)看卷子嗎？看了之后能記得住嗎？我一向推崇“眼過(guò)千篇，不如手過(guò)一篇”，主張抄寫(xiě)，物化，難道我的教學(xué)方法已經(jīng)“OUT”了嗎？思考中教學(xué)敘事與反思日志解讀“形成性評(píng)價(jià)”201*年1月8日

201*-01-1218:42:49|分類(lèi)：反思日志|標(biāo)簽：教育體制|字號(hào)大中小訂閱

這個(gè)學(xué)期馬上就要結(jié)束了，各學(xué)科都在進(jìn)行緊張而有序的期末復(fù)習(xí)，各班主任還要忙著給學(xué)生書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。作為非統(tǒng)考類(lèi)的美術(shù)學(xué)科，我也在本周結(jié)束了美術(shù)學(xué)科課程。雖然課程已經(jīng)結(jié)束，但是我覺(jué)得后期還有不少工作要做，如寫(xiě)學(xué)科教學(xué)小

結(jié)，給各班學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)科期末評(píng)價(jià)等。

說(shuō)到給學(xué)生評(píng)價(jià)，我想起了前些天在“國(guó)培”網(wǎng)上學(xué)習(xí)的《中小學(xué)美術(shù)學(xué)科形成性評(píng)價(jià)及其案例研究》一課，讓我了解

了應(yīng)該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，什么才是當(dāng)今新課程教學(xué)理念所提倡的評(píng)價(jià)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)。

所謂形成性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有

效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。

形成性評(píng)價(jià)應(yīng)是發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，只有注重了形成性評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，其具體表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生個(gè)體，不以課程目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的單一化依據(jù)，而是關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能等情況的同時(shí)，更重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。以此突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性和個(gè)體的差異性等，來(lái)強(qiáng)化評(píng)價(jià)的

診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵(lì)作用。

總之，評(píng)價(jià)的最終目的是為了改進(jìn)學(xué)生的行為，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)中積極嘗試，探索出多種適合評(píng)價(jià)的方法，適時(shí)調(diào)控教學(xué)，抓住學(xué)生正確的某個(gè)觀點(diǎn)把學(xué)生引入正確的評(píng)價(jià)中來(lái)。正確的運(yùn)用評(píng)價(jià)能夠喚醒學(xué)生的參與熱情,激發(fā)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,改變學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積

極性，使他們樹(shù)立信心不斷的克服困難以取得更好成績(jī)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在職教學(xué)敘事與反思11

（201*125，星期一）

學(xué)法指導(dǎo):每次直追前一名

江西省豐城市曲江中學(xué)孫新華

什么是合理的目標(biāo)？有的同學(xué)說(shuō)，我的目標(biāo)就是第一名，為了這個(gè)目標(biāo)我會(huì)堅(jiān)持不懈的努力。這樣的目標(biāo)合理嗎？

一般意義上來(lái)講，太大或者太遠(yuǎn)的目標(biāo)往往不能達(dá)到。最好的做法是把目標(biāo)階段化，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把目標(biāo)劃分成一個(gè)一個(gè)比較容易實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)。比如說(shuō)，你現(xiàn)在處于班上第五名，你想要一步超過(guò)第一名往往比較困難，但是如果你把目標(biāo)定位在“先超過(guò)第四名”，這個(gè)目標(biāo)就比較容易實(shí)現(xiàn)。然后把目標(biāo)再定位在“超過(guò)第三名”，“超過(guò)第二名”，“成為第一名”。

曾有這樣一個(gè)事實(shí)。

一個(gè)女孩，小的時(shí)候由于身體纖弱，每次體育課跑步都落在最后。這讓好勝心極強(qiáng)的她感到非常沮喪，甚至害怕上體育課。這時(shí)，女孩的媽媽安慰她：“沒(méi)關(guān)系的，你年齡最小，可以跑在最后。不過(guò)，孩子你記住，下一次你的目標(biāo)就是：直追前一名。”小女孩點(diǎn)了點(diǎn)頭，記住了媽媽的話。再跑步時(shí)，她就奮力追趕她前面的同學(xué)，結(jié)果從倒數(shù)第一名，到倒數(shù)第二、第三、第四……一個(gè)學(xué)期還沒(méi)結(jié)束,她的跑步成績(jī)已達(dá)到中等水平,而且也慢慢地喜歡上了體育課.

接下來(lái),媽媽把“直追前一名”的理念,引申到她的學(xué)習(xí)中,“如果每次考試都超過(guò)一個(gè)同學(xué)的話,那你就非常了不起啦!”

就這樣,在媽媽這種理念的引導(dǎo)教育下,這個(gè)女孩201*年居然從北京大學(xué)畢業(yè),并被哈佛大學(xué)以全額獎(jiǎng)學(xué)金錄取,成為當(dāng)年哈佛教育學(xué)院錄取的唯一一位中國(guó)應(yīng)屆本科畢業(yè)生,她就是朱成.其后,朱成在哈佛攻讀碩士學(xué)位、博士學(xué)位.讀博期間,她當(dāng)選為有11個(gè)研究生院1.3萬(wàn)名研究生的哈佛大學(xué)研究生總會(huì)主席.這是哈佛大學(xué)370年歷史上第一位中國(guó)籍學(xué)生出任該職位,引起了巨大轟動(dòng).

“直追前一名”的理念,就是所為的“夠一夠,摘桃子”的道理.沒(méi)有目標(biāo)便失去了方向,沒(méi)有期望便失去了動(dòng)力.但是,目標(biāo)太高、期望太大的結(jié)果,不是力不從心,便是半途而毀.明確而可行的目標(biāo),真實(shí)而有適度的期望,才能引領(lǐng)人腳踏實(shí)地,胸有成竹地朝前走.

在職教學(xué)敘事與反思13

（201*129，星期五）

教學(xué)隨筆：數(shù)學(xué)課堂上的民主與集中

豐城市曲江中學(xué)孫新華

以往的數(shù)學(xué)課，雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但教師唱主角，甚至唱獨(dú)角戲的都

或多或少的存在。一堂課下來(lái)，學(xué)生真正參與的機(jī)會(huì)很少，也許有的根本就未參與，無(wú)論你教師臺(tái)上如何熱情高漲，學(xué)生臺(tái)下就是無(wú)動(dòng)于衷。這種被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，效率也就可想而知。而那種三尺講臺(tái)，兩種境界，你講我聽(tīng)，下課兩散的教學(xué)方式，必需將之摒棄，取而代之的將是一種更為熱烈積極的雙邊活動(dòng)形式。學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，仍然保持，但教師決不再當(dāng)主角，學(xué)生也非純粹的聽(tīng)眾。如果將課堂比做一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生就成為主角，而教師則是導(dǎo)演，教師的任務(wù)是統(tǒng)籌安排好各位學(xué)生，按照各自的實(shí)際，互相協(xié)作、配合，較好的完成各自的學(xué)習(xí)工作。教與學(xué)沒(méi)有明顯的區(qū)分，也不一定為老師教學(xué)生，而是一種平等地位上的交流與創(chuàng)造，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)行為與過(guò)程。

在教學(xué)形式與方法上，我認(rèn)為可充分發(fā)揮教學(xué)中的“民主”與“集中”這兩個(gè)原則，使得學(xué)生與教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分行使各自的權(quán)力，發(fā)揮各方的作用，再進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使得教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。一、充分發(fā)揮學(xué)生民主

所謂民主，指人民有參與國(guó)事或?qū)��?guó)事有自由發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利。學(xué)生民主，則可理解為讓學(xué)生在課堂上充分享受民主原則這一權(quán)利，勇于發(fā)表并樂(lè)于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

要發(fā)揮學(xué)生民主，必然要求教學(xué)形式上的根本改變。以往課堂上的一問(wèn)一答，充其量只是部分民主，其目的在于發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，但決不是真正意義上的民主，因?yàn)橥ㄟ^(guò)舉手能站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生畢竟是少數(shù)；再者他們大都是針對(duì)老師的具體問(wèn)題給出各自答案，學(xué)生所得到的思維沒(méi)有能完全發(fā)散開(kāi)來(lái)，獲得的教學(xué)效果也極為有限。而我們這里所講的學(xué)生民主，則不論是在形式上還是在內(nèi)容上，都將有所改變。首先，不再是教師提問(wèn)學(xué)生舉手，然后由教師點(diǎn)名回答，而是在教師提出問(wèn)題后，要求學(xué)生先獨(dú)立思考，得出結(jié)論后進(jìn)行同學(xué)間的小組交流，如果能達(dá)成共識(shí)的，只需派一名代表過(guò)會(huì)回答進(jìn)行班級(jí)交流；意見(jiàn)有分歧的，可各自保留，然后也一并提出進(jìn)行班級(jí)交流。這樣，可以避免出現(xiàn)教師點(diǎn)名回答中出現(xiàn)的重復(fù)或雷同答案的情形，也可避免有的同學(xué)觀點(diǎn)沒(méi)有表達(dá)機(jī)會(huì)，使得交流更廣，效果更佳，這是其一。再就是，回答問(wèn)題時(shí)，也不再是教師一一點(diǎn)名，而是由學(xué)生自主回答，這樣做，既可免去剛剛提到的重復(fù)回答，同時(shí)也利于部分平時(shí)羞于舉手難以啟齒，有見(jiàn)解卻不敢提出的學(xué)生，可通過(guò)討論，由其他同學(xué)幫助他發(fā)表看法，久而久之，他也會(huì)慢慢由“臺(tái)后”發(fā)表轉(zhuǎn)到“臺(tái)前”發(fā)表。這樣就能真正讓每位學(xué)生充分發(fā)揮自己的角色作用，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主性和能動(dòng)性。同時(shí)，此種形式也避免了問(wèn)題答案過(guò)于集中的局限性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及發(fā)散思維也大有好處。

發(fā)揚(yáng)學(xué)生民主是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神所在，讓每位學(xué)生都能積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，肯定學(xué)生取得的成績(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而愛(ài)學(xué)，會(huì)學(xué)，直至學(xué)會(huì)，也正是我們教育者所追求的。

二、恰當(dāng)行使教師“集中”

有“民主”自然也要有“集中”，單是“民主”還不能夠完全解決問(wèn)題。而學(xué)生的“民主”只能由課堂的組織者教師來(lái)“集中”。因而，我們除了發(fā)揮好學(xué)生“民主”的同時(shí)，也非常強(qiáng)調(diào)教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)男惺购谩凹�中”這一權(quán)利，只有有了集中的民主，我們才能取得更好的成效。

在學(xué)生“民主”得以正常發(fā)揮的前提下，教師的“集中”至關(guān)重要。學(xué)生所給出的答案或結(jié)論，不管是針對(duì)問(wèn)題的回答，還是思維的發(fā)散，都或多或少帶有一定的猜測(cè)性甚至存在盲目性。學(xué)生對(duì)于眾說(shuō)紛紜的回答，也許有的能達(dá)成共識(shí)，但相信更多的還是各持已見(jiàn)，總認(rèn)為自己的才是最佳答案。這個(gè)時(shí)候，如果沒(méi)有教師指點(diǎn)迷津，加以解惑，加上在這其中還存在眾多的不確定因素，學(xué)生很難自主形成定論，而未形成觀點(diǎn)的同學(xué)更是不知該如何取舍。因而教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到，提高課堂效率也就無(wú)從談起了。

那么我們教師究竟該如何及時(shí)恰當(dāng)進(jìn)行“集中”呢？關(guān)鍵有三。

一是抓住時(shí)機(jī)。課堂45分鐘，時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流占去大部分，如果每次“民主”都加以“集中”，一是時(shí)間不允許，再就是有“滿堂灌”之嫌了。因而我們不可能每次有了民主就集中，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答情況，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，加以集中。比如關(guān)系到本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的爭(zhēng)論一定要集中，因?yàn)檫@里涉及到學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)概念的掌握。對(duì)于產(chǎn)生分歧的意見(jiàn)，必須加以統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的結(jié)論，不然，很可能會(huì)影響學(xué)生下面知識(shí)及技能的掌握。再如解題方法較多時(shí)，應(yīng)加以集中。如果學(xué)生在解題方法上充分發(fā)揚(yáng)了“民主”，給出了眾多的思路與方法，這其中必有一些是類(lèi)似或根本依據(jù)相近的方法，這時(shí)，教師應(yīng)加以及時(shí)的歸納與整理，讓學(xué)生更加清晰地去掌握幾種不同的解題方法，并進(jìn)行比較，從中找出最佳途徑，從而為提高學(xué)生解題技巧帶來(lái)一定幫助。又如對(duì)于爭(zhēng)論較大，意見(jiàn)不能統(tǒng)一的“民主”，也必須加以“集中”。有時(shí)候，因過(guò)于激烈的民主交流，會(huì)使學(xué)生思想處于一種興奮狀態(tài)，有的學(xué)生為了別人能接受自己的觀點(diǎn)，還會(huì)絞盡腦汁去設(shè)法說(shuō)服別人，這樣，他的思想就不再集中于課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容了，也就是我們平常所說(shuō)的“鉆牛角尖”。這樣也極不利于學(xué)生對(duì)后面知識(shí)的掌握。此時(shí)，教師就要注意“集中”了，及時(shí)對(duì)學(xué)生各種意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生冷靜下來(lái)，接受正確的結(jié)論，對(duì)于固執(zhí)已見(jiàn)的學(xué)生，可讓其保留意見(jiàn)，待到課后再交流。這種狀況，集中的重要性就更好的體現(xiàn)出來(lái)了。

二是追求實(shí)效。有的民主可能是教師難以預(yù)料的，特別是學(xué)生思路打開(kāi)后，會(huì)有很多意想不到的結(jié)果出現(xiàn)，有的是有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的，但也不能排除會(huì)有與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密的結(jié)果出現(xiàn)，這時(shí)，教師就不可能一一加以集中了，有些必須是一帶而過(guò)。否則，如果抓不住重點(diǎn)，很容易導(dǎo)致本末倒置，出現(xiàn)撿了芝麻丟了西瓜的情況，畢竟教師是整出戲的導(dǎo)演，是課堂的組織者，學(xué)生并不具備完善的鑒別能力，那么課堂的節(jié)奏應(yīng)由教師來(lái)控制了。何時(shí)“集中”必須考慮一定的實(shí)效性，而切不可盲目實(shí)施。

三是遵循計(jì)劃。這種“集中”是課前計(jì)劃安排好的，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)有目的的民主討論，然后教師加以集中，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并使問(wèn)題得以解決。一般來(lái)講，這類(lèi)“集中”，要求教師要做好較為充分的準(zhǔn)備，盡量全面考慮到在學(xué)生“民主”中可能會(huì)出現(xiàn)的各種結(jié)論，整個(gè)“民主”與“集中”要既能放得開(kāi)，又能收得回，做到收放自如，才能取得最佳的教學(xué)效果。

在職教學(xué)敘事與反思16

（201*224，星期三）

關(guān)于初中數(shù)學(xué)成績(jī)分化原因的分析

江西省豐城市曲江中學(xué)孫新華

1．環(huán)境與心理的原因。

對(duì)初一新生來(lái)講，環(huán)境可以說(shuō)是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程；另外，經(jīng)過(guò)緊張的小學(xué)復(fù)習(xí)，考取了自己理想的初中，甚至尖子班，必有些學(xué)生產(chǎn)生"松口氣"想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感；也有些學(xué)生有畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前，就耳聞初中數(shù)學(xué)很難學(xué)，初中數(shù)學(xué)課一開(kāi)始的確有些難理解的抽象概念，如字母、方程、函數(shù)等，使他們從開(kāi)始就處于怵頭無(wú)趣的被動(dòng)局面；另外初一學(xué)生正處在青春初期，而在心理上，也發(fā)生了微妙的變化。與小學(xué)生相比，多數(shù)初中生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，有時(shí)點(diǎn)名回答問(wèn)題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開(kāi)自己的心事。心理學(xué)上把這種青少年初期最顯著的心理特征稱(chēng)為閉鎖性,初一學(xué)生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學(xué)帶來(lái)很大的障礙，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)。2．教材的原因。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單,教材偏重于正數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩�義不全，如方程的定義，三角形的定義就是如此；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒(méi)有嚴(yán)格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而初中教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這與小學(xué)相比增加了難度。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于小學(xué)數(shù)學(xué)。這些都是初一數(shù)學(xué)成績(jī)下降的客觀原因。其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，現(xiàn)行的義務(wù)教育新教材和與之銜接的小學(xué)教材，在內(nèi)容上進(jìn)行了刪減、調(diào)整,客觀上降低了義務(wù)制階段的難度但也同時(shí)加重了初一數(shù)學(xué)的份量，學(xué)生的兩極分化明顯后移。而小學(xué)、初中幾何中增加的空間圖形和"讀一讀"、"想一想"等許多內(nèi)容由于沒(méi)有系統(tǒng)地研究可能造成負(fù)面影響，有關(guān)部門(mén)沒(méi)有及時(shí)地對(duì)初中數(shù)學(xué)教師就新教材的銜接給予系統(tǒng)的培訓(xùn)，在把握教材等方面可能使教與學(xué)產(chǎn)生分離，另外初中由于受中考的限制，教師都不敢降低難度，造成了初中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒(méi)有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。3．學(xué)法的原因。

在小學(xué)，教師講得細(xì)，類(lèi)型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類(lèi)型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到初中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目，以落實(shí)"三基"培養(yǎng)能力。因此，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的初一新生，往往繼續(xù)沿用小學(xué)學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。4．教法的原因。

筆者曾召開(kāi)過(guò)初一學(xué)生座談會(huì)，學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)課能聽(tīng)懂但作業(yè)不會(huì)做。不少學(xué)生說(shuō)，平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成績(jī)就是上不去。原因在于小學(xué)教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付考試，小學(xué)教師大多數(shù)采用"滿堂灌"填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成"重知識(shí)，輕能力"、"重局部，輕整體"、"重試卷（復(fù)習(xí)資料），輕書(shū)本"的不良傾向。這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。而初中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，傾向于對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)氤踔械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).另外由于初中搞小循環(huán)，上初一的老師往往是剛從初三下來(lái)的老師，他們往往用初三復(fù)習(xí)時(shí)的節(jié)奏和難度來(lái)對(duì)待初一教學(xué)。因此造成教師教學(xué)方法上的巨大差距，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，致使初中新生普遍適應(yīng)不了初中教師的教學(xué)方法。

在職教學(xué)敘事與反思17

（201*35，星期五）探索教改：學(xué)生作業(yè)的批改

豐城市曲江中學(xué)孫新華

今天，在班上進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，隨堂批改，以了解學(xué)生掌握知識(shí)情況。思考傳統(tǒng)的全批全改方法對(duì)培養(yǎng)新型人才存在的問(wèn)題，時(shí)間過(guò)多，任務(wù)繁重，探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證，當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸實(shí)施。同時(shí)，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，又束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，老師上課教，課下批改作業(yè)；學(xué)生上課聽(tīng)，課下做作業(yè)。多少年來(lái)一貫制，教學(xué)改革的熱門(mén)課題是如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等；特別是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)包括作業(yè)批改的改革。因?yàn)榕�改作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部份。

一、“全批全改”存在的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數(shù)學(xué)改革的深入進(jìn)行，以及時(shí)代對(duì)培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的問(wèn)題。

1、教師花費(fèi)在評(píng)改作業(yè)上的時(shí)間過(guò)多。初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。如果一個(gè)教師任兩個(gè)班，每班按50人計(jì)算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留4個(gè)題，一次要批改400道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費(fèi)更多的一些時(shí)間。再加上平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、班主任工作、備課……忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證，當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸實(shí)施。

2、學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，素質(zhì)教育下突出的特點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人�？墒亲鳂I(yè)的“全批全改”是在學(xué)生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對(duì)與錯(cuò)。學(xué)生主動(dòng)思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道�？墒俏覀兘�(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯(cuò)，但一考試成績(jī)很差，因?yàn)閷W(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。由于時(shí)間緊，教師批改作業(yè)常用“”、“”、“”等簡(jiǎn)當(dāng)符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里？得到的只是百思不解的信息。

綜上所述，不難看出。作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。

二、批改作業(yè)方法的幾點(diǎn)嘗試

布置作業(yè)，批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計(jì)，布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化。但關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體。為此做了以下嘗試：

1、隨堂批改作業(yè)。新課后，簡(jiǎn)當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。

2、小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。3、教師抽查和面批。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復(fù)批或面批。

4、信息小組及時(shí)做好信息交流。由科代表和幾名同學(xué)組成信息小組，其主要任務(wù)是：（1）匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱。（2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班進(jìn)行交流。（3）每一單元教后，在教師的指導(dǎo)下，信息小組總結(jié)正、反兩種典型，向全班同學(xué)作交流。以達(dá)到消除錯(cuò)誤，開(kāi)闊眼界，鞏固知識(shí)，掌握方法的目的。上述幾點(diǎn)嘗試，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使教師變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)的雙方積極性；

在職教學(xué)敘事與反思19

（201*39，星期二）

應(yīng)該如何讓課堂最后五分鐘增值更多些？

江西省豐城市曲江中學(xué)孫新華

近日讀了雜志《演講與口才》201*

年第1期“交際文苑”欄目中的

一篇文章《做好“送往”暖人心》。文章主要講了迎來(lái)送往可以說(shuō)是日常生活中經(jīng)常要做的事情。然而，如果我們細(xì)心觀察和體會(huì)，許多人往往只注重“迎”，而忽略了“送”，并舉了兩個(gè)例子：一次，作者去一個(gè)多年未見(jiàn)的朋友家聚會(huì)，受到了他的熱情款待。朋友早早就在門(mén)口等候，拉著他的手、摟著肩，之后一同進(jìn)門(mén)，讓座、敬茶、寒暄、吃飯熱情得讓他有些受寵若驚。臨別時(shí)，作者伸出手，緊緊與之握別，動(dòng)情地說(shuō)：“再見(jiàn)！”朋友跟著說(shuō)：“再見(jiàn)！”可當(dāng)他一轉(zhuǎn)身，剛走出家門(mén)，就聽(tīng)到后面“砰”的一下很大的關(guān)門(mén)聲，著實(shí)嚇了他一跳，原本愉快舒適的心情頓時(shí)浮現(xiàn)了一絲陰影。另一次的感覺(jué)卻與之截然相反。那次作者是去一個(gè)老領(lǐng)導(dǎo)家拜訪，臨走時(shí)，白發(fā)蒼蒼的老領(lǐng)導(dǎo)親自挽著手，把他送出門(mén)外，還堅(jiān)持陪著下樓，卻被作者拒絕了。但老領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)意要站在樓梯口，目送著他走遠(yuǎn)。走到小區(qū)門(mén)口時(shí)，他習(xí)慣性地向他家望去，卻看見(jiàn)老領(lǐng)導(dǎo)站在陽(yáng)臺(tái)上，望著他，還向他揮手。頓時(shí)有一股暖流在他的心田涌動(dòng)。

這兩個(gè)事例，不由得讓人想起了心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”和“末因效應(yīng)”�！白畛醯摹焙汀白詈蟮摹毙畔�，都能給人留下深刻印象，“最初的”印象尚可彌補(bǔ)，而“最后的”信息往往無(wú)法改變，做好“送往”身后事，往往能收到意想不到的效果。

讀到這，我也不免想起上初中時(shí)的一位數(shù)學(xué)老師。每天，數(shù)學(xué)課的最后五分鐘，他會(huì)在黑板的一角給同學(xué)們留下一道“趣味數(shù)學(xué)題”，并鼓勵(lì)大家多種解決方法。就是老師的這一做法，激起全班同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，也為他今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這也讓我想起了我們現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)，大部分老師都特別注重課堂的“首因效應(yīng)”，他們努力創(chuàng)設(shè)多種導(dǎo)課方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，可大家都忽略了課后的“末因效應(yīng)”，往往一節(jié)課講到底，甚至下課鈴聲響了，還舍不得割棄未完成的教學(xué)。想想自己也未能走出這個(gè)俗套，“應(yīng)該如何讓課堂最后五分鐘增值更多些？”，最近經(jīng)常在思考這個(gè)問(wèn)題。

我想今后我們是不是可以試著靈活地運(yùn)用“設(shè)計(jì)感、故事感、綜合感、共情感、娛樂(lè)感和意義感”設(shè)計(jì)最后五分鐘的增值服務(wù)，讓我們每堂課的最后五分鐘異彩紛呈，讓我們的課堂最后五分鐘增值，讓我們的每一節(jié)課增值，讓我們的每一天增值！

在職教學(xué)敘事與反思21

（201*312，星期五）

江西省豐城市曲江中學(xué)孫新華

例如下：

錯(cuò)車(chē)問(wèn)題的解法

兩車(chē)交錯(cuò)行駛，從相錯(cuò)開(kāi)始到錯(cuò)開(kāi)的問(wèn)題我們稱(chēng)為錯(cuò)車(chē)問(wèn)題．錯(cuò)車(chē)問(wèn)題有同向錯(cuò)車(chē)和相向錯(cuò)車(chē)以及一車(chē)靜止三種情形．解決錯(cuò)車(chē)問(wèn)題的關(guān)鍵是要弄清楚這么幾個(gè)量：兩車(chē)的長(zhǎng)度、兩車(chē)的速度以及錯(cuò)車(chē)的方向．舉

例１一列長(zhǎng)２００米的火車(chē)以每小時(shí)６０千米的速度完全通過(guò)一座長(zhǎng)４００米的大橋需要幾分鐘？分析：火車(chē)完全通過(guò)大橋是指火車(chē)的車(chē)頭到大橋的那刻起，到火車(chē)的車(chē)尾離開(kāi)大橋的那刻止．在這個(gè)時(shí)間段里，火車(chē)經(jīng)過(guò)的路程是４００＋２００＝６００米，因此，火車(chē)完全通過(guò)大橋所需的時(shí)間是６００÷６００００＝０．０１（小時(shí)）＝６分鐘．

例２長(zhǎng)分別為１５０米和２５０米的快慢兩列火車(chē)，同向行駛在平行軌道上，如果快車(chē)的速度是每小時(shí)８０千米，它從車(chē)頭追上慢車(chē)的車(chē)尾到車(chē)尾離開(kāi)慢車(chē)的車(chē)頭需要６分鐘，那么慢車(chē)的速度是多少？

分析：設(shè)慢車(chē)的速度為每小時(shí)ｘ千米，則錯(cuò)車(chē)期間，慢車(chē)行駛了

ｘ千米，快車(chē)行駛了

×８０＝

８（千米）；在錯(cuò)車(chē)期間，快車(chē)比慢車(chē)多行駛了１５０＋２５０＝４００＝０．４（千米），故

８－

ｘ＝０．４，

解之，得ｘ＝７６．

答：慢車(chē)的速度是每小時(shí)７６千米．

例３長(zhǎng)分別為１５０米和２００米的快慢兩列車(chē)相向行駛在平行的軌道上，它們從車(chē)頭相錯(cuò)到車(chē)尾離開(kāi)共經(jīng)過(guò)１４秒．小明坐在快車(chē)上，小新坐在慢車(chē)?yán)�，小明說(shuō)他自己從慢車(chē)的車(chē)頭駛到慢車(chē)的車(chē)尾共經(jīng)過(guò)了１０秒鐘，小新說(shuō)他從快車(chē)的車(chē)頭駛到快車(chē)的車(chē)尾經(jīng)過(guò)了４秒鐘，你知道小明和小新各自說(shuō)的是實(shí)話嗎？為什么？分析：設(shè)快車(chē)的速度為ａ米／秒，慢車(chē)的速度為ｂ米／秒，由已知，得（ａ＋ｂ）×１４＝１５０＋２００，（ａ＋ｂ）＝２５，

設(shè)小明駛過(guò)慢車(chē)的時(shí)間為ｘ秒，小新駛過(guò)快車(chē)的時(shí)間為ｙ秒，則（ａ＋ｂ）ｘ＝２００，（ａ＋ｂ）ｙ＝１５０，即２５ｘ＝２００，２５ｙ＝１５０，

分別解之，得ｘ＝８，ｙ＝６．故小明和小新都在說(shuō)謊．

練習(xí)：一列長(zhǎng)３００米的火車(chē)通過(guò)一座長(zhǎng)１７００米的隧道需要３分鐘，那么坐在該車(chē)上的人在隧道里的時(shí)間是幾秒鐘？

答案：１５３秒；

在職教學(xué)敘事與反思24

（201*317，星期三）

善于利用時(shí)間的“邊角料”

江西省豐城市曲江中學(xué)孫新華

在裁縫店里，無(wú)數(shù)“邊角料”將被廢棄，可是有心的設(shè)計(jì)師卻別出

心裁地將它們做成了奇特的服裝；在廢品收購(gòu)站，無(wú)數(shù)“邊角料”將被廢棄，可是有心的環(huán)保志愿者們卻將它們做成了奇特的造型。

那么，同學(xué)們，時(shí)間老人贈(zèng)給我們的“邊角料”，我們用好了嗎？

還是先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)兩個(gè)名人的故事吧。

宋代著名文學(xué)家歐陽(yáng)修22歲時(shí)就中了進(jìn)士，一生中曾擔(dān)任五六個(gè)重

要職務(wù)，政務(wù)繁忙，但他又創(chuàng)作了大量的詩(shī)詞、散文和史傳作品，數(shù)量之多，十分驚人。

有人想不通他怎么會(huì)有那么多時(shí)間，他說(shuō)：我生平做文章，多在三

上，乃馬上，枕上，廁上也。意思是說(shuō)，他充分利用騎馬、睡覺(jué)、上

廁所的時(shí)間，去思考，去寫(xiě)作。

文學(xué)巨匠魯迅先生說(shuō)過(guò)：時(shí)間就是生命，無(wú)端地空耗別人的時(shí)間，

其實(shí)是等于謀財(cái)害命。說(shuō)得雖然有點(diǎn)點(diǎn)夸大，但正說(shuō)明他對(duì)時(shí)間的珍

惜。

古今中外的名人，我們身邊的許多榜樣，他們都是善于利用時(shí)間的

“邊角料”，從不虛度每一分鐘，他們駕駛著惜時(shí)如今的馬車(chē)，駛?cè)肓顺晒χ�門(mén)，創(chuàng)造了人生的輝煌。

釘子是敲進(jìn)去的，時(shí)間是擠出來(lái)的。這些樸實(shí)的話語(yǔ)告訴我們：時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。那么，就讓我們發(fā)揚(yáng)釘子精神，擠出每一天中的閑暇時(shí)間，多一點(diǎn)思考，多一點(diǎn)學(xué)習(xí)，多一點(diǎn)奉獻(xiàn)。

如果，你善于利用時(shí)間的“邊角料”，那么你會(huì)收獲更多；

記

�。菏�去眼前的時(shí)間，就等于失去了所有的時(shí)間，讓我們一起共勉吧！

在職教學(xué)敘事與反思25

（201*319，星期五）

學(xué)習(xí)中的苦與樂(lè)

荀子曾說(shuō)：“不登高山，不知天之高也;不臨深

淵，不知地之厚也�！�

“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，頭懸梁，錐刺股，鑿壁偷光，程門(mén)立雪……在知識(shí)的海洋上自古以來(lái)就是以苦作舟，苦不堪言!

人們常說(shuō)：“學(xué)生時(shí)期是一生最苦的階段。確實(shí)在理。清晨，聞雞起舞，迎著晨風(fēng)操練，伴著晨曦涌讀的是學(xué)生;晚上，更深夜靜，挑燈苦戰(zhàn)的也是學(xué)生。

在安靜的課堂上，大腦隨著老師的講解不停的轉(zhuǎn)，眼看，耳聽(tīng)，手寫(xiě)，心記，全神貫注，不得松懈。

為了一道沒(méi)解出的題，急的抓耳撓腮，下了課還在思考著難點(diǎn)、疑點(diǎn)，甚至吃不下飯，睡不著覺(jué)……考試成績(jī)上不去，各方面的壓力便隨之而來(lái)……真是“衣帶漸寬終不悔，為題磨得人憔悴”，苦不勝言!

江西省豐城市曲江中學(xué)孫新華學(xué)習(xí)中的苦難以盡言。然而，學(xué)習(xí)中的樂(lè)卻更多。當(dāng)你經(jīng)過(guò)艱難的思索、推理，最后解出一道難題時(shí)，會(huì)喜形于色;當(dāng)你在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)良成績(jī)時(shí)，會(huì)感到由衷的喜悅;當(dāng)你運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在生活中解決了實(shí)際問(wèn)題時(shí)，會(huì)樂(lè)在其中;當(dāng)你中學(xué)，大學(xué)畢業(yè)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在祖國(guó)建設(shè)中做出貢獻(xiàn)時(shí)，更會(huì)感到無(wú)限的幸福和歡樂(lè)。學(xué)習(xí)本身包含著權(quán)大的樂(lè)趣。凡是愛(ài)學(xué)習(xí)，刻苦攻讀的人，都會(huì)樂(lè)在其中!

俗話說(shuō)：“沒(méi)有苦中苦，哪來(lái)甜上甜�！睂W(xué)習(xí)中的苦與樂(lè)就是這樣的，要想掌握真知識(shí)，真本領(lǐng)，不吃苦中苦，是不行的。對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，苦中有樂(lè)，樂(lè)中有苦，苦與樂(lè)是對(duì)立的統(tǒng)一，理解了這一點(diǎn)，我們就能夠正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的苦，不被暫時(shí)的困難打倒，從而信心百倍，持之以恒，為獲得學(xué)習(xí)中的“甜上甜”而艱苦奮斗。只有這樣苦中尋樂(lè)，以苦求樂(lè)，才能在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，奮斗拼搏，才能享受到勝利者無(wú)限的幸福與歡樂(lè)。

講評(píng)試卷中的反思江西省豐城市曲江中學(xué)孫新華

考試是教學(xué)的一部分，它對(duì)了解學(xué)生的情況，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，而講評(píng)試卷更是實(shí)現(xiàn)這一意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想提高講評(píng)試卷的效率，達(dá)到預(yù)期目的，要做到以下幾點(diǎn)：一、試卷講評(píng)要及時(shí)

考試的目的，是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的漏洞，然后采用相應(yīng)的措施補(bǔ)救，因此，試卷講評(píng)應(yīng)突出時(shí)間性，及時(shí)進(jìn)行。這樣既可充分利用學(xué)生由于粗心大意或平時(shí)不努力造成的失分和成績(jī)不理想的內(nèi)疚心理，尋找不足，確定今后的努力方向，又可利用知識(shí)在頭腦中形成的記憶表象，容易及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、講評(píng)試卷要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣

許多學(xué)生在平時(shí)的做作業(yè)中，不注意書(shū)寫(xiě)，亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，忽視解題步驟和答題要點(diǎn)，甚至在卷面上亂涂亂改，影響了卷面的整潔，也導(dǎo)致了不必要的失分。在講評(píng)試卷的過(guò)程中，如能細(xì)致的告訴學(xué)生每一個(gè)不良的答題習(xí)慣會(huì)使他失去得之不易的多少分，我想他一定會(huì)痛心疾首的，那在以后的考試中一定會(huì)注意這些細(xì)節(jié)的，這樣會(huì)養(yǎng)成他良好的答題習(xí)慣的。

三、講評(píng)試卷要突出針對(duì)性，指明解題思路

試卷講評(píng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤、理解偏差或思維謬誤等，幫助學(xué)生找出導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的根本原因，并指明解題的正確思路、方法和規(guī)律，切忌就錯(cuò)論錯(cuò)。只有幫助學(xué)生真正搞清楚出錯(cuò)的原因，并指出解此類(lèi)題目的思路和方法，才能對(duì)試題中存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥，并做到要藥到病除。四、講評(píng)試卷要照顧一般，突出重點(diǎn)

在講評(píng)試卷時(shí)，有些題只要點(diǎn)到為止，而有些題則需要仔細(xì)剖析。對(duì)那些涉及重、難點(diǎn)知識(shí)及能力要求高的試題要特別照顧；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率高的試題，則要對(duì)癥下藥。這就要求教師做到講評(píng)前心中有數(shù)，講評(píng)時(shí)有的放矢。五、講評(píng)試卷要貴在方法，重在思維

方法是核心，思維是目標(biāo)，滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿各科教學(xué)全過(guò)程的首要任務(wù)，當(dāng)然也是講評(píng)試卷的首要任務(wù)。通過(guò)試卷的講評(píng)過(guò)程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問(wèn)題的悟性得到增加，對(duì)問(wèn)題的化歸意識(shí)得到強(qiáng)化。

六、講評(píng)試卷要突出延伸性，拓寬解題思路

即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識(shí)覆蓋到。所以，教師的本領(lǐng)就是怎樣以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識(shí)講深、講透，并將沒(méi)有反應(yīng)出來(lái)的知識(shí)加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評(píng)，學(xué)生才能舉一反三，以一變應(yīng)萬(wàn)變。講評(píng)時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況及其能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)等，或是適當(dāng)增加知識(shí)量，，或是增加知識(shí)難度，在原題知識(shí)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以拓寬學(xué)生的解題思路。

七、講評(píng)試卷后要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)卷面分析

只有通過(guò)寫(xiě)卷面，學(xué)生才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，才能真正體現(xiàn)考試的意義�？梢龑�(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)：（1）、把做錯(cuò)的題目找出來(lái)；（2）、分析錯(cuò)的原因。把每部分丟分的比重弄清，比重最大的就是學(xué)生最大的弱點(diǎn)。（3）、針對(duì)錯(cuò)誤采取對(duì)策加以克服。粗心一般是偶然的，通過(guò)加強(qiáng)檢查可以部分克服。但，要想一點(diǎn)精心的錯(cuò)誤都不犯，就只有扎扎實(shí)實(shí)地好好學(xué)習(xí)，每一次考試都盡最大的努力，一絲不茍。

八、幫助學(xué)生制定下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃

在考試結(jié)束，試卷也作為分析后，就該根據(jù)前一階段的學(xué)習(xí)效果來(lái)修改下一階段學(xué)習(xí)計(jì)劃或重新制定新的計(jì)劃。如果在考試中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)基本上是成功的，可以繼續(xù)按照原來(lái)的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃進(jìn)行。要是從考試中發(fā)現(xiàn)了明顯的問(wèn)題，就需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃，以便在下次考試時(shí)能夠取得成功。

在職教學(xué)敘事與反思29

（201*325，星期四）

教你如何做作業(yè)

江西省豐城市曲江中學(xué)孫新華

學(xué)生在校期間，做作業(yè)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容與環(huán)節(jié)，它對(duì)于鞏固和消化課堂成果，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都非常重要。同學(xué)們幾乎天天作業(yè)，可是不少同學(xué)不明白為什么作業(yè)，怎樣做作業(yè)才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果呢？一、做作業(yè)要獨(dú)立

作業(yè)的目的，就是鞏固、消化、加深和提高課堂上所學(xué)的知識(shí)。為了達(dá)到這個(gè)目的，就必須要求學(xué)生有獨(dú)立做作業(yè)的習(xí)慣。所謂獨(dú)立，就是親自動(dòng)手，自己思考，自己解決和自己完成。有些同學(xué)不動(dòng)腦筋，抄別人的作業(yè)或抄襲答案，這就是一種單純完成任務(wù)的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)不認(rèn)真的態(tài)度。

二、做作業(yè)要準(zhǔn)確

做題是表達(dá)思路的全過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求既動(dòng)腦、又動(dòng)手。做題的關(guān)鍵是要保證“規(guī)范”、“準(zhǔn)確”。要做到這兩點(diǎn)，就要求學(xué)生認(rèn)真的抄好題，書(shū)寫(xiě)格式必須正確、規(guī)范，嚴(yán)格按照各類(lèi)題的解題要求，仔細(xì)演算解題的每一步，得出正確的結(jié)果。只有平時(shí)做題認(rèn)真細(xì)致，步驟完整，思路正確，表述嚴(yán)密，準(zhǔn)確無(wú)誤，考試時(shí)才能照這種良好的習(xí)慣進(jìn)行。

三、做作業(yè)要快速

學(xué)習(xí)不能不講效率，作業(yè)題不僅要做得對(duì)，而且要做得快。許多同學(xué)不是先復(fù)習(xí)，而是直接做作業(yè)。由于沒(méi)有復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)理解不深，記得不牢，因而經(jīng)�？�殼后再去找書(shū)看，這樣欲速則不達(dá)，作業(yè)的效果大大降低。如果先復(fù)習(xí)，使知識(shí)的理解得更深入，記憶得更牢固，這樣再去做作業(yè)，就有了良好的基礎(chǔ)，就會(huì)很順利，作業(yè)的效果就會(huì)好。

四、做作業(yè)要耐心

作業(yè)完成后，一定要耐心的再思考一遍，想一想做這道題用了哪些概念原理、公式？這道題和例題有什么關(guān)系，和哪些題有聯(lián)系，有什么特點(diǎn)、規(guī)律可循，稍加變化還能變成什么樣的題？是否還有其它的解題方法？等等。這樣才能把學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到系統(tǒng)掌握，觸類(lèi)旁通和舉一反三的目的。

五、做作業(yè)要反思

老師把作業(yè)批改發(fā)下來(lái)后，一定要盡快翻閱，認(rèn)真分析、耐心反思。對(duì)做對(duì)的題目，想一想是采用什么樣的思維和方法做對(duì)的，以后遇到類(lèi)似的題能不能觸類(lèi)旁通；對(duì)做錯(cuò)的題，要找出做錯(cuò)的原因。

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