高中語文教學(xué)反思總結(jié)
高中語文教學(xué)反思總結(jié)
語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活,工作中的作用更為重要.但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時(shí)間越久,語文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了高中,更是輕視語文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理.現(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問題的方法.一,表現(xiàn)1,漠視語文
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做.特別是語文基本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò),可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語文就被他們打入了"冷宮".他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去.2,應(yīng)付老師,平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力,對(duì)語文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問起時(shí),有"我已認(rèn)真學(xué)過了"的回答;捫心自問時(shí),也可以"我已努力過了"聊以自慰.他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài).3,擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語文課,怕碰語文書,對(duì)能否學(xué)好語文存在憂慮.隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力,知覺范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,無法發(fā)揮正常水平.這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺,不知道該怎么辦才好.4,投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文重要,而是認(rèn)為高考語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠"碰"上高考試題,對(duì)老師提出的緊扣課本,多讀文章,培養(yǎng)語感的要求充耳不聞.還有一些學(xué)生,題目也不做.他們抱著"我聰明","我運(yùn)氣"的心理,等到考場(chǎng)"超常發(fā)揮".這是一批最典型的投機(jī)取巧者.二,成因
1,認(rèn)識(shí)的偏差
有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn).語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽,說,讀,寫能力.而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語的積累,一篇一篇文章的閱讀,一次一次說話的練習(xí),一個(gè)一個(gè)片斷的寫作,就像砌房子一樣,一塊石頭,一個(gè)磚頭,一抹水泥,一張瓦片,一顆釘子,一根木條,你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行.而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),認(rèn)為上課聽聽,課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章.抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文,其效果是可想而知的.《語文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語:"語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等."這句話含義是豐富的,但它至少說明一點(diǎn):生活中處處有"語文",把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的.有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語文成績(jī)提高的漸進(jìn)性.較之其它學(xué)科,高考語文更側(cè)重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說的"漸進(jìn)性".語文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅(jiān)持不懈,付出定有回報(bào).有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語文不學(xué),或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),很快就會(huì)看出退步來,所謂"逆水行舟,不進(jìn)則退"就是這個(gè)道理.還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系.近幾年來,為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔,高考命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺,課本對(duì)高考已經(jīng)沒有作用,于是,本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語文課本束之高閣.殊不知,"教材是個(gè)例子"(葉圣陶先生語),高考試題與教材的關(guān)系是"流"與"源"的關(guān)系,正所謂"題目在課外,答案在課內(nèi)".
2,學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng).學(xué)生偏科,因素很多.進(jìn)入高中,尤其是高三,還偏科,重理輕文,則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高,答案標(biāo)準(zhǔn),成就感強(qiáng),而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時(shí)間做了,也不知對(duì)否.特別是寫作類題目,有時(shí)是絞盡腦汁,搜腸刮肚寫出來的,自認(rèn)為不錯(cuò),常常因偏題等原因被老師判為不及格.與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目,"解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激".就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治,歷史上,因?yàn)檫@些學(xué)科投入少,見效快,在這種心態(tài)下,一些本來對(duì)語文感興趣,語文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)也失去了熱情.再加上高三復(fù)習(xí)階段,各科老師都感到課時(shí)緊,任務(wù)重,往往通過發(fā)資料,做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,真是"無邊作業(yè)蕭蕭下,不盡資料滾滾來",學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè),不知不覺就把"語文學(xué)習(xí)要多讀書"這些無需上交的"軟作業(yè)"拋到九霄云外了.三,調(diào)控措施
1,變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要.心理學(xué)研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動(dòng)行動(dòng),行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài).高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了,"我不需要學(xué)了",如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的"空洞",產(chǎn)生"我想學(xué),我要學(xué)"的心理,他們就能付諸行動(dòng).筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過一個(gè)試驗(yàn),讓學(xué)生分析,提煉,積累課本中的作文素材.每個(gè)班分成6個(gè)組.一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的內(nèi)容.每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng).組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人.然后收集整理的資料,并加工處理,如修改,裝訂等.準(zhǔn)備工作做好后,班上組織交流.最后教師收齊,裝訂成冊(cè),作為一個(gè)學(xué)生課題來處置.這樣,原來不夠重視課本的人,懂得了課本的價(jià)值;原來感到作文無料可寫的人,也大有收獲.因而,他們?cè)僖膊恍】凑n本,高三時(shí)候,還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識(shí)材料.他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無用了.
因此,教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開了主體的積極性和主動(dòng)性,效果當(dāng)然不會(huì)很理想.
2,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境.孔子曰:"知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者."愛因斯坦也說:"興趣是最好的老師."可見,愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果.因此,教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)實(shí)踐中,雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境,但我感到應(yīng)該朝這方面努力.因?yàn)檫@樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛.如復(fù)習(xí)古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí),《詩經(jīng)》里"賦"與"興"手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn).朱熹關(guān)于"賦""比""興"的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔,但老師如果照本宣科,學(xué)生會(huì)感到既難以理解,又枯燥無味.怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動(dòng)我在講"賦"和"興"時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲.講"賦"時(shí),在解釋了"賦"的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后,我引了《小芳》的歌詞:"村里有個(gè)姑娘叫小芳,長(zhǎng)得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長(zhǎng)"指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的"賦".講"興"時(shí),我引了《纖夫的愛》的歌詞:"天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽,妹不開口妹不說話妹心怎么想",講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義.這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣.盧梭說:"教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西."我想,語文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力",讓"學(xué)生喜歡你教的東西",學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極.
3,分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅.俗話說,"信心是成功之舟".自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素.一件很容易完成的工作,往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗,這在生活中司空見慣.自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要.高三學(xué)生考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門學(xué)科有兩次考試"滑坡",馬上就自暴自棄,這時(shí),幫助他們樹立信心,改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽,如注音,改錯(cuò)別字,找反義成語,名句默寫等,對(duì)高分獲得者及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),因?yàn)榻處煹?表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)"代表著一種"權(quán)威"的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng).學(xué)生學(xué)語文,最怕的有作文,現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞.在開始進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段,我采用了分解法教學(xué):了解詩歌的常識(shí)鑒賞詩歌的形象灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法,訓(xùn)練答題步驟品味詩歌語言最后,每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文.經(jīng)過幾周的訓(xùn)練,學(xué)生覺得"詩歌鑒賞也就這么回事情嘛,沒有什么好怕的".但是,有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視他們的閱讀量有限,他們的鑒賞水平太低,必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí).否則,理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐準(zhǔn)確鑒賞詩歌,這才是真正的難點(diǎn).但無論怎樣,我通過做這樣的分解工作,使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,這一點(diǎn),仍然是有效的.心理學(xué)研究也表明,"獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果,至少不會(huì)降低其效果","獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求".這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感,成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加.
擴(kuò)展閱讀：高中語文教學(xué)反思
高中語文教學(xué)反思
南馬高中趙來紅
作為一個(gè)第一年參加工作的新老師，在語文教學(xué)中的問題很多，對(duì)這些問題進(jìn)行反思，以鞭策自己進(jìn)行更好的教學(xué)工作。
高中語文學(xué)習(xí)第一是培養(yǎng)中學(xué)生應(yīng)該具備的語文學(xué)習(xí)能力（詳見國(guó)家教委頒發(fā)的中學(xué)語文教學(xué)大綱），高考，這是高中階段語文學(xué)習(xí)最直接的目的；第二，由于高中學(xué)生的思維方式和價(jià)值觀念開始慢慢形成，對(duì)學(xué)生思想上潛移默化的影響是更深一層次的教育意義。
半個(gè)學(xué)期的語文教學(xué)，主要總結(jié)出兩個(gè)方面的問題：教師方面和學(xué)生方面。
一、教師方面
（一）、教學(xué)技能不夠豐富，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。
作為一個(gè)新教師，最大的問題就是教學(xué)技能和教學(xué)基本功的問題了。這在我的教學(xué)工作中也有凸顯出來，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善、課堂教學(xué)把握不足、課后輔導(dǎo)不夠及時(shí)等。在教學(xué)基本功方面，板書設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用不夠嫻熟等。
針對(duì)這一個(gè)問題，我給自己樹立了幾個(gè)要求：一、認(rèn)真?zhèn)湔n；二、積極去聽老教師的課，有問題思考之后去請(qǐng)教老教師；三、學(xué)會(huì)反省，將自己上課的不足之處找出來，從三個(gè)角度“不足的表現(xiàn)、不足的原因、改正不足的措施”三個(gè)方面去反省糾正；四、參加教育局安排的培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)大學(xué)時(shí)候的書本知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)工作中活學(xué)活用。（二）、經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教學(xué)大綱把握不夠。
我剛踏上教學(xué)崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不如老教師那么豐富，尤其是開學(xué)初的時(shí)候，容易對(duì)教學(xué)內(nèi)容一把抓，分不清哪些是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至憑自己高中學(xué)習(xí)的印象進(jìn)行重點(diǎn)把握。所以，兩個(gè)任教班級(jí)第一次月考的成績(jī)不好，作為任課老師，我需要承擔(dān)一部分責(zé)任。
針對(duì)這一點(diǎn)，月考之后，我請(qǐng)教了老教師，從總的方面把握高一語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；并且聯(lián)系已經(jīng)在高中任教一年的大學(xué)同學(xué)，在一些具體的知識(shí)點(diǎn)方面向其咨詢請(qǐng)教，從而整體上把握如何有效的進(jìn)行高一語文教學(xué)。
二、學(xué)生方面
（一）、農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況的區(qū)別。
在走上講臺(tái)之前，我一直想當(dāng)然的認(rèn)為，學(xué)生總是一代比一代優(yōu)秀，他們的語文水平也應(yīng)該比當(dāng)時(shí)的我們要好。但事實(shí)并非如此，導(dǎo)致課堂時(shí)間經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間空白，學(xué)生和我之間拉開了學(xué)習(xí)距離和心理距離，我自己也經(jīng)常一個(gè)人不知所措的懊惱，卻無濟(jì)于事。經(jīng)過一個(gè)多月的教學(xué)和檢測(cè)，已經(jīng)大致了解農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的學(xué)生情況的區(qū)別：基礎(chǔ)薄弱、課外知識(shí)匱乏和缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣，是最大的三個(gè)問題�；A(chǔ)薄弱體現(xiàn)在：在書寫課堂筆記的時(shí)候有很多較為平常的詞語不會(huì)寫，一些已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)在課堂回顧的時(shí)候無法及時(shí)調(diào)動(dòng)起來，經(jīng)常需要老師的幫助。課外知識(shí)匱乏體現(xiàn)為：對(duì)于一些和課文內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)一問三不知。我調(diào)查過兩個(gè)任教班級(jí)學(xué)生的課外閱讀情況，沒有一個(gè)學(xué)生讀完四大名著，并且只有極個(gè)別的學(xué)生閱讀過其中一本，更別說其他的名著，連雜志都不看。缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣：有幾個(gè)學(xué)生考進(jìn)本校的名次是名列前茅的，有幾個(gè)學(xué)生說：初中的語文不是這樣學(xué)的，無法適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)日漸退步，產(chǎn)生厭煩情緒。那些語文學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，本身學(xué)習(xí)興趣就不高，來到高中更加復(fù)雜深?yuàn)W的語文學(xué)習(xí)，不免覺得困難，就更加懈怠語文學(xué)習(xí)了。
針對(duì)這三個(gè)問題，我做出了一些相應(yīng)的措施。
第一，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的問題，換句話說就是提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平。字詞的注音、字形和字義，一方面是讓學(xué)生加強(qiáng)已學(xué)知識(shí)的背誦，二是教會(huì)學(xué)生記憶和辨別的方法，比如：記少不記多。名句默寫也如是，規(guī)定的內(nèi)容一定要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記住。病句、成語等其他的語文基礎(chǔ)知識(shí)，則在每一次練筆和講解中積累和歸納做題思路和方法，將相關(guān)知識(shí)和例子寫到摘記本上。
第二，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)很緊張，基本沒有自主安排的時(shí)間，所以課外知識(shí)匱乏的問題是比較難解決的。我盡量在課堂教學(xué)有限的時(shí)間當(dāng)中多提點(diǎn)一些和課堂有關(guān)的課外知識(shí)，將一些平時(shí)自己看到的較好的句子讓學(xué)生記到摘記本上。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多去注意外面的世界，從看新聞，看例如《讀者》之類的雜志開始增加自己的課外知識(shí)。
第三，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高這一點(diǎn)，從兩個(gè)角度入手。一，提高語文課堂的魅力，讓課堂“活”起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，成績(jī)也就自然而然的變好了，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。二，提高教師自身的語文素養(yǎng)和人格魅力。一個(gè)學(xué)生喜歡任課老師，也會(huì)對(duì)該科目用心。這個(gè)年齡段的學(xué)生，心理是敏感而又好奇的，死板的紙張道理是不能打動(dòng)學(xué)生的，只有從學(xué)生的基本角度出發(fā)，結(jié)合教師自身的個(gè)人閱歷感悟和古今中外的事例典故才能真正感染到學(xué)生，使學(xué)生聽得進(jìn)道理，并努力做到。作為一個(gè)老師，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活和心理，讓學(xué)生真正明白老師是為他好。
（二）、學(xué)生寫作能力不高。
在語文學(xué)習(xí)中，作文是非常重要的一塊內(nèi)容。然而，在批改學(xué)生的周記和作文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)幾個(gè)經(jīng)常性的問題：一是素材陳舊，父母的關(guān)愛、朋友的分離、讀書的苦惱是是最常見的幾個(gè)素材，一個(gè)班級(jí)的作文當(dāng)中，有一半以上的學(xué)生是相類似的素材，甚至，在不同的作文中，用之前已經(jīng)使用同樣的陳舊素材，不顧作文題意，生搬硬套。
二是詞匯匱乏。高中生的語言表達(dá)應(yīng)該在具有準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，兼有一定的文學(xué)性、藝術(shù)性和獨(dú)特性，但學(xué)生的實(shí)際情況不容樂觀，比如，表現(xiàn)“高興”，基本只會(huì)直言“高興”、“快樂”、“開心”等，能讓人眼前一亮的語句極少。
三是語言表達(dá)技巧缺乏。不會(huì)使用最基本的外貌、動(dòng)作、心理和細(xì)節(jié)描寫，對(duì)比、比喻等修辭，作文格式不當(dāng)，對(duì)于景色描寫，喜歡“為賦新詩強(qiáng)說愁”，實(shí)則不知所云。
后經(jīng)和學(xué)生溝通了解到，這不僅是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生課外閱讀量的缺乏，還有一個(gè)原因：小學(xué)初中教師并沒有注重學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，特別是初中三年，教師為了應(yīng)試教育的成績(jī)，讓學(xué)生死記硬背幾篇范文，教學(xué)生生搬硬套到考場(chǎng)作文上，打擊了學(xué)生寫作以及語文學(xué)習(xí)的積極性。
然而語文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，寫作更是如此。由于時(shí)間限制學(xué)生并沒有多大的時(shí)間去閱讀課外讀物，僅有的休息時(shí)間也是用來上網(wǎng)，玩游戲，看漫畫，或者是瀏覽沒有多少“營(yíng)養(yǎng)”的小說。但是，有一個(gè)一直以來被學(xué)生和老師忽略的寫作學(xué)習(xí)來源：課本知識(shí)。課本知識(shí)不僅能提供現(xiàn)成的素材，而且是學(xué)生詞匯積累和學(xué)習(xí)表達(dá)技巧的場(chǎng)所。對(duì)一些重點(diǎn)文章語句的背誦和文章作者相關(guān)文學(xué)常識(shí)、個(gè)人事跡的記憶就是很好的素材，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，還可以鼓勵(lì)其將素材舉一反三。詞匯積累，就是將課文中運(yùn)用得很經(jīng)典的字詞讓學(xué)生體會(huì)記憶，寫作的時(shí)候就有一個(gè)記憶庫，能使自己的語言更加獨(dú)特，更加具有文學(xué)性。表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)，實(shí)則是對(duì)文章閱讀的反運(yùn)用。閱讀一篇優(yōu)秀的文章，就是對(duì)文章使用的表達(dá)方法、入手的表達(dá)角度、優(yōu)秀的表達(dá)細(xì)節(jié)的一個(gè)鑒賞。學(xué)生學(xué)了一篇課文之后，可以反向思考：為什么寫得這么優(yōu)秀，觸動(dòng)人心；哪些語句打動(dòng)了你，是否可以從中借鑒一些寫作方法等等。
我是一個(gè)新教師，需要改進(jìn)的問題很多，這些只是其中的一部分。以后的工作中，要在反省中不斷改正，在改正中繼續(xù)反省，一步步腳踏實(shí)地，向同行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力，以學(xué)生為本，做好教學(xué)工作。
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