后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)
有一則寓言講的是一個(gè)農(nóng)夫伐倒一棵大樹,用筆直的樹干蓋了一座小木屋。他打量了一番,心想:把這剩下的樹根劈成柴,要費(fèi)多少功夫哇!于是就將它扔在了野外,一位雕塑家無意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)樹根,如獲至寶,他小心地把根帶回家,精心雕刻,終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術(shù)品。短小的故事引人深思:農(nóng)夫厭棄它、瞧不起它,樹根就只能是一件廢品;而雕塑家喜愛它、關(guān)心它、發(fā)掘它的潛力,它又變成了一件有價(jià)值的東西了。我們的育人工作不正是如此嗎?任何學(xué)生的本質(zhì)都是可以教育、培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化、雕塑的,學(xué)生某方面的差是表面的、暫時(shí)的、相對的,對于后進(jìn)生的教育應(yīng)植根于愛,看重他們,不鄙棄他們,尊重他們,加倍的熱愛他們是教育取得成效的前提。
作為班主任,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。正所謂“澆花要澆根,幫人要幫心!鞭D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理,幫助他們克服障礙,養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在自己一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)工作中,我深刻地感覺后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別,大部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)積極性欠缺,行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的,而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在,往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥煌潭鹊男睦碚系K。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:一、以自我為中心,一切總是從自我出發(fā),好表現(xiàn)自己,好支配和指責(zé)他人,而忽視他人的需要和存在,把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。
二、自卑和憂郁,這些學(xué)生在失敗后自我評價(jià)低,缺乏自信心,看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是,引起情緒不穩(wěn)定或憂郁,有時(shí)以傷害他人的言語和破壞性的行為來發(fā)泄自己心中的不快。
三、挫折承受力差,意志薄弱,稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折,就會(huì)動(dòng)搖或失去信心,一批評就泄氣,不能勇往直前,甚至自暴自棄,破罐子破摔。于是,他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度,久而久之,惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。針對以上后進(jìn)生的心理問題,我覺得對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化大概可以采用以下的策略:一、用賞識催化積極表現(xiàn)。
中學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲,如果不能正確認(rèn)識和引導(dǎo),它會(huì)助長諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對于后進(jìn)生,教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理,加以積極引導(dǎo),及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn),采取優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法,使他們感到“我能行”、“我會(huì)進(jìn)步”。這樣,就可彈撥他們心靈深處的“情弦”,使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情,從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。如我班的某某同學(xué),剛開學(xué)時(shí)他總覺得自己一無是處,不是塊讀書的料,對自己前途毫無信心,而且他的行為習(xí)慣很差,同學(xué)都有點(diǎn)疏遠(yuǎn)他。但后來我發(fā)現(xiàn)他的畫畫得特別漂亮,已是就有意識地讓參與負(fù)責(zé)班級的板報(bào)、手抄報(bào)工作,并要求其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。當(dāng)他在學(xué)校手抄報(bào)評比中獲獎(jiǎng)后,我馬上找他談話,充分肯定他的能力,并鼓勵(lì)他只要認(rèn)真刻苦,學(xué)習(xí)成績一定也會(huì)很優(yōu)秀,然后在班會(huì)上進(jìn)行表揚(yáng)。后來他慢慢找回了自信心,一些科目的成績有了明顯的提高,行為習(xí)慣也改正了很多。賞識只是一種形式,其實(shí)質(zhì)是對人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時(shí)地表揚(yáng),在育人工作中是有獨(dú)特魅力的,尤其對后進(jìn)生而言,更是開啟他們心靈的鑰匙。
二、用尊重啟發(fā)自我認(rèn)識。每個(gè)人都是有自尊心的,后進(jìn)生也不例外。對后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛護(hù)、尊重他們的人格,保護(hù)他們的自尊心,決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度,更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,不但于事無補(bǔ),反而事與愿違,適得其反。只有當(dāng)他們自我認(rèn)識、自我覺悟,才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是:一方面尊重后進(jìn)生的人格,給他們留面子;另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn),給他們留后路。初中生已萌生了成人意識,很要面子,因此作為班主任只要以尊重和寬容去呵護(hù)和關(guān)懷,讓一個(gè)人覺得自己是受人尊重的,他就會(huì)自尊自重。
三、用真誠促進(jìn)心理認(rèn)同。教育心理學(xué)告訴我們:學(xué)生對于老師的教育,只有從心底里感到老師的話是對的,也就是說只有取得了心理認(rèn)同,才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理,人與人之間的溝通,應(yīng)遵循“真誠”的信條。因此,班主任要用真誠換得與學(xué)生的溝通,在此基礎(chǔ)上,曉之以理,動(dòng)之以情,促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同,從而自覺迷途知返、改過自新。
我班的蔡某某同學(xué),剛開學(xué)時(shí)曾一度與同學(xué)關(guān)系緊張,言語傷人,甚至動(dòng)手動(dòng)腳,而且得理不饒人,得寸進(jìn)尺。而每次同學(xué)指責(zé)他的不是,他卻總是惡人先告狀,專說別人的不是。同樣的情形重復(fù)了幾次,于是,我決定用真誠來接近他、感化他。接下來,我有意識地關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活,問寒問暖。一次,他精神不振地伏在桌上,我走過去詢問,得知他肚子疼得厲害,剛好校醫(yī)不在,我倒了杯熱水給他喝,并提出送他去醫(yī)院,他搖頭拒絕了,但我能讀到他眼睛里流露出的感激之情。終于,我的真誠感動(dòng)了他,他變得喜歡與老師接近了,言語、行為變得規(guī)范了。于是,我不失時(shí)機(jī)地教育他做一個(gè)文明守紀(jì)的中學(xué)生,委任他做地理科代表,他欣然應(yīng)允。從此,一個(gè)嶄新的他展現(xiàn)在了同學(xué)和老師面前。
當(dāng)然,“冰凍三尺,非一日之寒”,我覺得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的,因此,轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于初中學(xué)生年齡還小,以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響,他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性,好三天,壞兩天,今天做到了,過幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事,這是進(jìn)步中的曲折,絕不是徒勞無功。因此,在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則,不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助,而且要給時(shí)間,而不能說“江山易改,本性難移”,“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性,刺傷其自尊心的話。
此外,作為語文科任老師,在平常的教學(xué)工作中我也注重對后進(jìn)生的關(guān)注,比如在課堂提問一些適應(yīng)于后進(jìn)生的問題,讓他們主動(dòng)參與回答,從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望;蚱綍r(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓后進(jìn)生也一顯身手等。
總之,通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收,需要辛勤耕耘,加強(qiáng)田間管理,更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露,才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對后進(jìn)生,我們更要傾注愛心,以尊重、賞識喚起他們的進(jìn)取心,以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心,努力消除他們的心理障礙,引導(dǎo)他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學(xué)生的真誠愿望出發(fā),動(dòng)之以情,深于父母,曉之以理,細(xì)如雨絲,一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
擴(kuò)展閱讀:后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)(洪炳輝)
內(nèi)厝中學(xué)201*201*學(xué)年第二學(xué)期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)
高一(6)班洪炳輝
一學(xué)期以來,我在轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生工作過程中,能依照計(jì)劃,根據(jù)實(shí)際情況,有步驟、有措施地事實(shí)落實(shí)轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的內(nèi)容,計(jì)劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實(shí)現(xiàn)。
剖析行為偏差學(xué)生思想特點(diǎn),以愛心來做好思想鼓動(dòng)工作。行為偏差學(xué)生,無論是思想品德上的后進(jìn),還是學(xué)業(yè)成績上的后進(jìn),都不是一朝一夕形成的,而是長期發(fā)展的結(jié)果。教育行為偏差學(xué)生的時(shí)候,要善于觀察、分析后生的心理狀態(tài),掌握他們心理上的特殊矛盾,才能采取正確的方法,有針對性地進(jìn)行工作,才能收到良好的教育效果。行為偏差學(xué)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn):
1、自尊和得不到尊重的矛盾。2、好勝而不能取勝的矛盾。3、上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。
行為偏差學(xué)生有他們的共性,也有個(gè)性,我們要從每個(gè)行為偏差學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),采取生動(dòng)、活潑、靈活多樣的教育方法,因材施教,引導(dǎo)他們健康成長。
一、關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)的學(xué)生。
這是做好行為偏差學(xué)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件,愛護(hù)行為偏差學(xué)生是打開行為偏差學(xué)生心扉的金鑰匙。行為偏差學(xué)生更需要溫暖、信任和熱愛,所以教育要講究藝術(shù),做到愛中有嚴(yán),嚴(yán)中有愛,耐心幫助他們提高思想認(rèn)識,不能把他們當(dāng)作行為偏差學(xué)生看待,任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn),對他們的缺點(diǎn)要樹立本性可移的信念,用熾熱的愛去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火自信心、自尊心、上進(jìn)心。
二、對待雙差生要滿腔熱情又要講究教育藝術(shù)。
班級中的行為偏差學(xué)生特別是一部分雙差生,往往是游離于集體之外的分子,他們以對抗教師為目的,有約定束成的行為準(zhǔn)則,校內(nèi)成群,校外結(jié)伙。對待這些行為偏差學(xué)生,一是在他們還沒有形成氣候的之前,注意啟蒙,培養(yǎng)辨別是非曲直能力,在集體中反復(fù)制造否定的劣行的后果,使他們體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn),不要和他們造成情感上的對立,讓他們體會(huì)到善意和溫曖,以消去他們疑慮感心理和對立情緒。同時(shí)注意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開端,讓他們感到在班中有一席之地,努力創(chuàng)造條件使他們挺起胸膛走路。
三、培養(yǎng)和激發(fā)行為偏差學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
行為偏差學(xué)生都有一個(gè)共性,就是不僅思想品德上后進(jìn),而且普遍對學(xué)習(xí)沒有興趣,學(xué)業(yè)成績比較差,這就是所謂的雙差生。培養(yǎng)和啟發(fā)行為偏差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來,熱情地鼓動(dòng)他們,從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因材施教,加強(qiáng)輔導(dǎo),幫助他們解決學(xué)習(xí)上的具體的問題,提高學(xué)習(xí)成績,增強(qiáng)他們的自信心,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是,學(xué)習(xí)是艱苦而復(fù)雜的腦力勞動(dòng),不可能都是生動(dòng)有趣的,所以同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育,激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感,從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。
四、抓反復(fù),反復(fù)抓。
行為偏差學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化過程是新舊矛盾的過程,也是一個(gè)個(gè)長期過程,要改變也非一日可成,一般都會(huì)出現(xiàn)重復(fù),要掌握思想反復(fù)的規(guī)律,出現(xiàn)反復(fù)要正確對待,要有耐心,反復(fù)教育,要求他們逐漸提高,一步一個(gè)腳印,使他們看到希望,看到進(jìn)步,從而增強(qiáng)自信心。
轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生需要一個(gè)過程,要抱著滿腔熱忱,遵循因材施教的原則,進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合,共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò),才能獲得良好的教育效果。我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們,做深入細(xì)致的工作,因勢利導(dǎo),循循善誘,讓他們感受到集體的溫暖,老師的關(guān)心,使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信,精誠所至,金石為開!
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