高職高專教師培訓(xùn)總結(jié)

抓住機(jī)遇，砥礪成師

上海高職高專新任教師第三期培訓(xùn)班為期一個月的課程轉(zhuǎn)眼就結(jié)束了。在這一個月的時間里，我從一名對教師這個職業(yè)懵懵懂懂的畢業(yè)生，變成一個能夠全面認(rèn)識高職高專教育特點(diǎn)，并試圖努力將自己變成學(xué)生合格向?qū)У男陆處�。在這個班上，我深切體會到，“人類靈魂工程師”這句話不再是一句空話，而是實(shí)實(shí)在在反映了作為一名教師身上所肩負(fù)的責(zé)任。尤其作為高職高專的教師，面對的是一個在當(dāng)前教育形式下很少得到認(rèn)可的學(xué)生群體，他們需要我們教師傾入更多的關(guān)注和關(guān)心，才能保證“每個學(xué)生的終身發(fā)展”。這期培訓(xùn)中很多資深知名教授的講座都給我留下深刻的印象，下面總結(jié)我對高職高專教育的新認(rèn)識及聽課體會。

一、承前繼后，改革創(chuàng)新

中國的高職高專教育歷史并不長，能夠追溯的最遠(yuǎn)的歷史當(dāng)屬1866年成立的福建馬尾船政學(xué)堂，而由于種種社會歷史原因，職業(yè)教育一直未能在中國得到重視和發(fā)展。然而當(dāng)時間的腳步進(jìn)入21世紀(jì)，在新中國相繼完成新民主主義革命，社會主義革命，改革開放，進(jìn)入到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的今天，職業(yè)教育得到了前所未有的重視。用馬樹超（圖1）教授的觀點(diǎn)，那就是“高職高專教育進(jìn)入改革發(fā)展的關(guān)鍵階段”，而馮偉國院長則說“高等職業(yè)教育進(jìn)入最好時期”，并從五個方面詳細(xì)分析這一觀點(diǎn)，那就是“1、中央政府的重視為歷史之最；2、經(jīng)濟(jì)社會需求為歷史之最；3、高等職業(yè)教育進(jìn)展提供基礎(chǔ)為歷史之最4、高職院校在校生規(guī)模為歷史之最；5、中央財政經(jīng)費(fèi)投入高職教育為歷史之最”，也就是說中國的高職高專教育進(jìn)入了她的春天。

圖1馬樹超教授講述高職高專教育的新階段

處在這樣一個教育改革轉(zhuǎn)型時期，我們新教師面臨的既有前所未有的機(jī)遇，也有全方位的挑戰(zhàn)。今天的教育改革是在充分借鑒國外成熟教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的實(shí)際國情做出的改革，那就是《規(guī)劃綱要》提出的“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的二十字方針。目前國家對高職高專教育的重視，給了我們難得的平臺，讓我們高職教師從教學(xué)、科研到個人進(jìn)修都有一個良好的氛圍，這個良好的大環(huán)境也給我們創(chuàng)造很多施展才華的機(jī)會。而另一方面，我們作為80后的新教師，有著自己特殊的成長經(jīng)歷，我們成長在應(yīng)試教育環(huán)境下，沐浴過素質(zhì)教育的陽光，

擠過高考的獨(dú)木橋，也在考研的戰(zhàn)場上揮動過金戈鐵馬。我們經(jīng)歷過種種關(guān)于教育的改革，一次次的成為試驗(yàn)品，卻未曾知道這些改革成效究竟如何。然而，今天檢驗(yàn)我們的時刻到了，我們站上了自己的工作崗位，開始擔(dān)起一份關(guān)于高職高專教育改革的責(zé)任，我們要把以前在課堂學(xué)到的知識，先轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，再將它以更為優(yōu)化的方式傳授給我們的學(xué)生，讓他們迅速成長為一名社會需要的人才，這個擔(dān)子就落在我們身上。這個看似簡單的工作，卻是實(shí)實(shí)在在為今天“以就業(yè)為目標(biāo)”的高職高專教育貢獻(xiàn)一份力量。

二、因材施教，貴在用心

有人說，高職高專的孩子是一群讓人頭疼的學(xué)生，他們好動，活潑，不愿拘泥于課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和耐心稍微有點(diǎn)差，所以面對這樣的孩子時，有些老師就干脆順?biāo)�推舟，對學(xué)生的聽課反應(yīng)置之不理，聽課效果自然不理想。然而洪霄老師（圖2）的講座卻用實(shí)實(shí)在在的實(shí)例告訴我們，高職高專的這群孩子并不差，他們只是在應(yīng)試教育這個大環(huán)境下，沒有發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，他們有很強(qiáng)的動手能力以及參與活動的積極性，關(guān)鍵看老師怎樣去調(diào)動。洪霄老師詳細(xì)講解了自己的《市場營銷》課改的實(shí)施過程以及取得的成果，他為學(xué)生設(shè)計(jì)了推銷學(xué)校明信片的實(shí)戰(zhàn)課程，讓學(xué)生從寫策劃書開始，到具體的推銷實(shí)戰(zhàn)，并在這個過程中與學(xué)生適時討論，指導(dǎo)他們的每個環(huán)節(jié)。開始學(xué)生對這種上課方式很不接受，然而等課程進(jìn)行了一個月后，學(xué)生就慢慢接受了這種授課方式，洪老師還為學(xué)生訂制了名片，提高學(xué)生的參與積極性，讓實(shí)戰(zhàn)看起來更為專業(yè)。等到最后一個月的時候，學(xué)生基本全部接受這種授課方式，并表示在推銷實(shí)戰(zhàn)中學(xué)到很多東西，積累了一些推銷經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)證明，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目的的課改，在高職高專的學(xué)生中取得了良好的成效。

圖2洪霄老師講解課改

洪老師的課改實(shí)例說明，作為我們高職高專老師要學(xué)會因材施教，了解學(xué)生的想法，并想辦法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然在這個過程，教師要付出大量的心血，從課改的策劃到實(shí)施，教師的工作量成倍的增長。但作為老師就是要講奉獻(xiàn)精神，只要能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果提高，那老師的工作就有價值。

三、教學(xué)相長，精進(jìn)業(yè)務(wù)

在普通人眼中，高職高專老師比起大學(xué)老師要輕松很多，沒有科研壓力，所教的學(xué)生底子薄，容易應(yīng)付，實(shí)則不然。首先，高職高專老師面對的孩子基礎(chǔ)差，相應(yīng)的理解能力也低些，所以教師要花更多的精力去備課，把每個知識點(diǎn)講到細(xì)處才能讓學(xué)生更好地消化理解；其次，教師本身要對專業(yè)知識有扎實(shí)的掌握才能在講課時做到行云流水，掌控自如；最后，高職高專教師必須具備很高的動手能力，最好能具備行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能把知識更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)化過程。

洪霄老師的課改過程剛好印證了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化這一原理，用他自己的話說“這個時候就逼著老師去學(xué)習(xí)更多的東西”，而這個學(xué)習(xí)也是有針對性的缺什么補(bǔ)什么，老師的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目的更加明確。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)在這個過程中得到一步步提高。

四、蠟炬成灰，不悔不棄

剛開始工作的時候，我問過自己這樣一個問題：做教師能讓我找到什么成就感？因?yàn)閺拇�遇上說，教師這個職業(yè)相對清貧；從工作內(nèi)容上看，教師要年復(fù)一年地講述同樣的知識；從工作形式上，教師不外乎教室，辦公室這幾個狹小的空間然而當(dāng)我走上講臺，看到同學(xué)們渴望知識的眼神，聽到他們一次次喊我老師的時候，我知道了自己的成就感就在那三尺講臺上找，自己的人生價值就在每一個短短的四十五分鐘里實(shí)現(xiàn)。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”既然選擇了做教師，就到將這份工作做到極致，就要秉承教師樂于奉獻(xiàn)的精神，就要對得起人類靈魂工程師這個稱號。

這次培訓(xùn)讓我更加堅(jiān)定了要做一名優(yōu)秀高職高專教師的想法，當(dāng)看到臺上的老師跟我們分享自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時的那份淡定與不篤，那份自豪與喜悅，我知道他們找到了自己的人生方向，他們實(shí)現(xiàn)了自己的人生價值，他們是我們的榜樣，他們的今天或許就是我們的明天。

成為教師，我無怨無悔，因?yàn)檫@是一份高尚的事業(yè)。

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201*年全員教師培訓(xùn)總結(jié)

201*年暑假8月23日至26日學(xué)院舉辦了全員教師培訓(xùn)學(xué)院李xx院長、夏xx副院長、謝xx副院長、毛xx副院長、張xx副院長和道x系主任王xx、汽車系主任宋xx、經(jīng)管系主任李xx分別做了講座并有幸邀請到遼寧省交通高等專科學(xué)校歐xx教授、鄭州xx職業(yè)技術(shù)學(xué)院李xx副院長做了精彩報告。在這短短的四天內(nèi)專家們的報告觀點(diǎn)新穎內(nèi)容豐富包括我在內(nèi)全體教師都體會頗深受益匪淺。下面談?wù)勎疫@幾天的學(xué)習(xí)感受

一、努力學(xué)習(xí)信息化技術(shù)、將之運(yùn)用到教學(xué)中

信息化對于教育現(xiàn)代化的帶動不僅是技術(shù)層面更重要的是教育觀念的變革和教育方式的轉(zhuǎn)變。超越時空界限的教育信息傳播在擴(kuò)大教育者和被教育者的視野的同時從根本意義上改變了教師和學(xué)生兩者之間的關(guān)系用哲學(xué)上解構(gòu)主義的話說就是改變了原來的“主客體”關(guān)系而真正構(gòu)成了新的“主體間性”在同一個平臺上實(shí)現(xiàn)平等對話。教師和學(xué)生面對著同一個可資利用的無邊界的信息資源以及利用手段如搜索在知識的儲存上很難具有明顯的優(yōu)勢。這種關(guān)系的改變帶來的影響是深刻的。首先是教育理念上教師必須真正樹立“在信息面前人人平等”“學(xué)生不必不如師”的意識在教師的人格上則必須形成足夠?qū)掗熀蛯捜莸男貞言诮虒W(xué)方式上“對話”互動比“傳授”更重要在教學(xué)內(nèi)容上方法信息的整合利用比知識更重要用中國傳統(tǒng)的話說就是“漁”比“魚”更重要…

總之不管是教師還是學(xué)生作為個體的人的現(xiàn)代化都會在信息化中獲益而這正是教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。

信息化是突破高職教育當(dāng)下困境實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化跨越發(fā)展的有效途徑。高職教育的當(dāng)下困境主要是投入普遍不足。按照傳統(tǒng)的觀念要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化必須具備足夠的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施教師也必須經(jīng)過包括跨國跨境培養(yǎng)或者到具有更先進(jìn)的設(shè)備設(shè)置的院校進(jìn)修等途徑才有可能毫無疑問有這樣的條件和機(jī)會肯定會加快現(xiàn)代化的進(jìn)程但問題恰恰在這里對于許多院校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的院校來說要實(shí)現(xiàn)這樣的條件尚需假以時日。而借助信息化手段從投入產(chǎn)出比上說無疑是實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的一個最優(yōu)的選擇。當(dāng)今的無邊界、開放式課堂3G實(shí)景教學(xué)基于云計(jì)算平臺的教學(xué)系統(tǒng)等等都可以創(chuàng)造讓師生幾乎共享到當(dāng)下現(xiàn)實(shí)條件無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源。因此以信息化帶動教育現(xiàn)代化不僅是一種理念更是一種策略。

二、不斷提高自身素質(zhì)修養(yǎng)、為學(xué)生樹立榜樣

要熱愛教育事業(yè)要對教育事業(yè)盡心盡力。我們選擇了教育事業(yè)就要對自己的選擇無怨無悔不計(jì)名利積極進(jìn)取努力創(chuàng)新。盡心盡責(zé)地完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)不求最好但求更好。只有這樣學(xué)生才能受到老師的影響而努力學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取。作為新時期的教師我們必須知道愛生是立業(yè)之本讀書是立生之本每一位教師都要愛讀書、讀好書我們的學(xué)習(xí)是為了更好的肩負(fù)起我們的責(zé)任學(xué)習(xí)的目的是為了更好的生活。教育要讓學(xué)生終身受益而不是喪失學(xué)習(xí)興趣。我們只有從內(nèi)心愛上這份職業(yè)才不會叫苦叫累學(xué)習(xí)讓我明白了作為一名教師我們要甘為人梯、樂于奉獻(xiàn)、靜下心來教書、潛下心來育人。

作為傳道授業(yè)的老師只有不斷的更新自己的知識不斷提高自身素質(zhì)不斷的完善自己才能教好學(xué)生。如果自身散漫怎能要求學(xué)生認(rèn)真。要提高我們的自身素質(zhì)這就要求我們年輕教師多聽取學(xué)生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)不斷開辟新教法。努力使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)樸實(shí)、高效、生動、獨(dú)特。在教學(xué)中我們要做到有效地備課體現(xiàn)教師教學(xué)的智慧常規(guī)教學(xué)做到扎實(shí)有效。教師的言行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響教師的一言一行學(xué)生均喜歡模仿這將給學(xué)生成長帶來一生的影響。因此教師一定要時時刻刻為學(xué)生做出好的榜樣凡要求學(xué)生要做到的自己首先做到堅(jiān)持嚴(yán)于律己。教師要知道教育是一朵云吹動另一朵云一棵樹搖動另一棵樹一個心靈感動另一個心靈。我們要學(xué)會喜歡學(xué)生喜歡和他們在一起這樣才可以發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)我覺得“身臨其境”才是最好的教育。

二、積極參與學(xué)院課程建設(shè)與改革、豐富教學(xué)手段和方法

在現(xiàn)代課程觀的基礎(chǔ)上現(xiàn)代職教課程專家對課程作了如下定義所謂課程就是“學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)結(jié)果所接受的一系列學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是由一定的教育與社會經(jīng)濟(jì)背景所決定的”我們可以把高職教育的課程理解為某一專業(yè)教學(xué)的總體方案、實(shí)施過程及其學(xué)生所接受的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的一系列經(jīng)驗(yàn)。

目前高等職業(yè)教育正經(jīng)歷著深層次的變革隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等“以人為本”的觀念的確立高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具備就業(yè)所需的職業(yè)技能而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理能用平常心去看待市場經(jīng)濟(jì)條件下的失業(yè)現(xiàn)象面對新知識、新技術(shù)含量的急劇增加與變化用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識去對待和迎接現(xiàn)實(shí)的和未來的職業(yè)生涯。高職教育給予學(xué)生的“一系列經(jīng)驗(yàn)”應(yīng)該是綜合職業(yè)能力包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務(wù)所需要的文化知識、經(jīng)驗(yàn)態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)。因此作為“培養(yǎng)人的藍(lán)圖”的高職課程改革應(yīng)努力追求課程目標(biāo)的實(shí)用性和發(fā)展性相結(jié)合。高職課程目標(biāo)的價值取向大致可分為“行為目標(biāo)”取向、“生成性目標(biāo)”取向以及“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向三種形式。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高級應(yīng)用型人才這類人才重在“實(shí)用”首先要具備某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的理論知識和操作技能。因此高職課程目標(biāo)的制定是為培養(yǎng)學(xué)生掌握特定職業(yè)崗位能力。這種行為能力正是“行為目標(biāo)”取向的追求所在�！靶袨槟繕�(biāo)”的基本特點(diǎn)是目標(biāo)的精確性、具體性和可操作性它指明整個課程活動結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化學(xué)生應(yīng)該做什么要達(dá)到什么程度都有具體的闡明其關(guān)注的焦點(diǎn)是高技能�！吧�成性目標(biāo)”是在教育情境中隨著教育過程的展開而生成的課程目標(biāo)。它是問題解決的結(jié)果是人的經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求�！吧�成性目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用所以“生成性目標(biāo)”是教育情境的產(chǎn)物它最根本的特點(diǎn)就是過程性�！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)’是指每一個學(xué)生在與具體教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮、個性充分發(fā)展的時候他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無法準(zhǔn)確預(yù)知的�！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”關(guān)注的是學(xué)生在課程活動中表現(xiàn)出來的某種程度的首創(chuàng)性而不是事先規(guī)定的結(jié)果。由此可見“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向在培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)造精神以及人格陶冶等方面比較適宜。就高職教育而言“行為目標(biāo)”有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握特定職業(yè)崗位或崗位群的基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能“生成性目標(biāo)”有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力而“表現(xiàn)性目標(biāo)”則有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)探究能力以及職業(yè)道德、個性品質(zhì)、個人發(fā)展等綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育大多采用的是“行為目標(biāo)”取向但在現(xiàn)代課程觀的視野下高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的基點(diǎn)應(yīng)立足于學(xué)生綜合能力和今后的可持續(xù)發(fā)展方面。所以高職課程應(yīng)體現(xiàn)出這種追求在課程目標(biāo)的取向上要注重實(shí)用性和發(fā)展性相結(jié)合注重“行為目標(biāo)”、“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”相統(tǒng)一。

教學(xué)方法有多種多樣包括項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。如“項(xiàng)目導(dǎo)向式”教學(xué)模式是指在工作過程導(dǎo)向的課程理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下遵循“做中學(xué)”教學(xué)原則以工作過程來組織教學(xué)過程的一種教學(xué)范式它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)也是教師、學(xué)生、項(xiàng)目及教學(xué)媒體這四個教學(xué)系統(tǒng)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。統(tǒng)教學(xué)方法從課程的知識體系結(jié)構(gòu)出發(fā)主要以老師授課為主將知識點(diǎn)劃分出層次結(jié)構(gòu)傳授給學(xué)生。但傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握僅僅停留于理論理解的層面知識框架體系不便把握教學(xué)結(jié)束后學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程思路不清晰不能將所學(xué)知識應(yīng)用以解決實(shí)際問題。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是指以實(shí)際工作實(shí)施項(xiàng)目為中心選擇、組織課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。該教學(xué)模式打破了原來課程的界限將課程教學(xué)內(nèi)容分割為與專業(yè)密切聯(lián)系的項(xiàng)目與任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程于工作過程的職業(yè)環(huán)境中將學(xué)生對知識的掌握程度提高到了實(shí)踐這一層面。將課堂與實(shí)訓(xùn)基地一體化實(shí)現(xiàn)“雙教一體化”、“教、學(xué)、做”一體化同時進(jìn)行使得學(xué)生能真正進(jìn)入到“在做中學(xué)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境中全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二一一年八月二十九日

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