高職高專教師培訓總結

抓住機遇，砥礪成師

上海高職高專新任教師第三期培訓班為期一個月的課程轉眼就結束了。在這一個月的時間里，我從一名對教師這個職業(yè)懵懵懂懂的畢業(yè)生，變成一個能夠全面認識高職高專教育特點，并試圖努力將自己變成學生合格向導的新教師。在這個班上，我深切體會到，“人類靈魂工程師”這句話不再是一句空話，而是實實在在反映了作為一名教師身上所肩負的責任。尤其作為高職高專的教師，面對的是一個在當前教育形式下很少得到認可的學生群體，他們需要我們教師傾入更多的關注和關心，才能保證“每個學生的終身發(fā)展”。這期培訓中很多資深知名教授的講座都給我留下深刻的印象，下面總結我對高職高專教育的新認識及聽課體會。

一、承前繼后，改革創(chuàng)新

中國的高職高專教育歷史并不長，能夠追溯的最遠的歷史當屬1866年成立的福建馬尾船政學堂，而由于種種社會歷史原因，職業(yè)教育一直未能在中國得到重視和發(fā)展。然而當時間的腳步進入21世紀，在新中國相繼完成新民主主義革命，社會主義革命，改革開放，進入到社會主義現(xiàn)代化建設的今天，職業(yè)教育得到了前所未有的重視。用馬樹超（圖1）教授的觀點，那就是“高職高專教育進入改革發(fā)展的關鍵階段”，而馮偉國院長則說“高等職業(yè)教育進入最好時期”，并從五個方面詳細分析這一觀點，那就是“1、中央政府的重視為歷史之最；2、經濟社會需求為歷史之最；3、高等職業(yè)教育進展提供基礎為歷史之最4、高職院校在校生規(guī)模為歷史之最；5、中央財政經費投入高職教育為歷史之最”，也就是說中國的高職高專教育進入了她的春天。

圖1馬樹超教授講述高職高專教育的新階段

處在這樣一個教育改革轉型時期，我們新教師面臨的既有前所未有的機遇，也有全方位的挑戰(zhàn)。今天的教育改革是在充分借鑒國外成熟教育模式的基礎上，結合中國的實際國情做出的改革，那就是《規(guī)劃綱要》提出的“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量”的二十字方針。目前國家對高職高專教育的重視，給了我們難得的平臺，讓我們高職教師從教學、科研到個人進修都有一個良好的氛圍，這個良好的大環(huán)境也給我們創(chuàng)造很多施展才華的機會。而另一方面，我們作為80后的新教師，有著自己特殊的成長經歷，我們成長在應試教育環(huán)境下，沐浴過素質教育的陽光，

擠過高考的獨木橋，也在考研的戰(zhàn)場上揮動過金戈鐵馬。我們經歷過種種關于教育的改革，一次次的成為試驗品，卻未曾知道這些改革成效究竟如何。然而，今天檢驗我們的時刻到了，我們站上了自己的工作崗位，開始擔起一份關于高職高專教育改革的責任，我們要把以前在課堂學到的知識，先轉化為實踐應用，再將它以更為優(yōu)化的方式傳授給我們的學生，讓他們迅速成長為一名社會需要的人才，這個擔子就落在我們身上。這個看似簡單的工作，卻是實實在在為今天“以就業(yè)為目標”的高職高專教育貢獻一份力量。

二、因材施教，貴在用心

有人說，高職高專的孩子是一群讓人頭疼的學生，他們好動，活潑，不愿拘泥于課堂的學習，學習的積極性和耐心稍微有點差，所以面對這樣的孩子時，有些老師就干脆順水推舟，對學生的聽課反應置之不理，聽課效果自然不理想。然而洪霄老師（圖2）的講座卻用實實在在的實例告訴我們，高職高專的這群孩子并不差，他們只是在應試教育這個大環(huán)境下，沒有發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，他們有很強的動手能力以及參與活動的積極性，關鍵看老師怎樣去調動。洪霄老師詳細講解了自己的《市場營銷》課改的實施過程以及取得的成果，他為學生設計了推銷學校明信片的實戰(zhàn)課程，讓學生從寫策劃書開始，到具體的推銷實戰(zhàn)，并在這個過程中與學生適時討論，指導他們的每個環(huán)節(jié)。開始學生對這種上課方式很不接受，然而等課程進行了一個月后，學生就慢慢接受了這種授課方式，洪老師還為學生訂制了名片，提高學生的參與積極性，讓實戰(zhàn)看起來更為專業(yè)。等到最后一個月的時候，學生基本全部接受這種授課方式，并表示在推銷實戰(zhàn)中學到很多東西，積累了一些推銷經驗。事實證明，以提高學生實踐能力為目的的課改，在高職高專的學生中取得了良好的成效。

圖2洪霄老師講解課改

洪老師的課改實例說明，作為我們高職高專老師要學會因材施教，了解學生的想法，并想辦法調動他們的學習積極性。當然在這個過程，教師要付出大量的心血，從課改的策劃到實施，教師的工作量成倍的增長。但作為老師就是要講奉獻精神，只要能將學生的學習積極性和學習效果提高，那老師的工作就有價值。

三、教學相長，精進業(yè)務

在普通人眼中，高職高專老師比起大學老師要輕松很多，沒有科研壓力，所教的學生底子薄，容易應付，實則不然。首先，高職高專老師面對的孩子基礎差，相應的理解能力也低些，所以教師要花更多的精力去備課，把每個知識點講到細處才能讓學生更好地消化理解；其次，教師本身要對專業(yè)知識有扎實的掌握才能在講課時做到行云流水，掌控自如；最后，高職高專教師必須具備很高的動手能力，最好能具備行業(yè)的從業(yè)經歷，積累豐富的經驗，這樣才能把知識更好地轉化為實踐，并指導學生完成這一轉化過程。

洪霄老師的課改過程剛好印證了理論向實踐轉化這一原理，用他自己的話說“這個時候就逼著老師去學習更多的東西”，而這個學習也是有針對性的缺什么補什么，老師的學習方向和學習目的更加明確。教師的業(yè)務素質在這個過程中得到一步步提高。

四、蠟炬成灰，不悔不棄

剛開始工作的時候，我問過自己這樣一個問題：做教師能讓我找到什么成就感？因為從待遇上說，教師這個職業(yè)相對清貧；從工作內容上看，教師要年復一年地講述同樣的知識；從工作形式上，教師不外乎教室，辦公室這幾個狹小的空間然而當我走上講臺，看到同學們渴望知識的眼神，聽到他們一次次喊我老師的時候，我知道了自己的成就感就在那三尺講臺上找，自己的人生價值就在每一個短短的四十五分鐘里實現(xiàn)�！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”既然選擇了做教師，就到將這份工作做到極致，就要秉承教師樂于奉獻的精神，就要對得起人類靈魂工程師這個稱號。

這次培訓讓我更加堅定了要做一名優(yōu)秀高職高專教師的想法，當看到臺上的老師跟我們分享自己教學經驗時的那份淡定與不篤，那份自豪與喜悅，我知道他們找到了自己的人生方向，他們實現(xiàn)了自己的人生價值，他們是我們的榜樣，他們的今天或許就是我們的明天。

成為教師，我無怨無悔，因為這是一份高尚的事業(yè)。

擴展閱讀：高職教師培訓總結

201*年全員教師培訓總結

201*年暑假8月23日至26日學院舉辦了全員教師培訓學院李xx院長、夏xx副院長、謝xx副院長、毛xx副院長、張xx副院長和道x系主任王xx、汽車系主任宋xx、經管系主任李xx分別做了講座并有幸邀請到遼寧省交通高等�？茖W校歐xx教授、鄭州xx職業(yè)技術學院李xx副院長做了精彩報告。在這短短的四天內專家們的報告觀點新穎內容豐富包括我在內全體教師都體會頗深受益匪淺。下面談談我這幾天的學習感受

一、努力學習信息化技術、將之運用到教學中

信息化對于教育現(xiàn)代化的帶動不僅是技術層面更重要的是教育觀念的變革和教育方式的轉變。超越時空界限的教育信息傳播在擴大教育者和被教育者的視野的同時從根本意義上改變了教師和學生兩者之間的關系用哲學上解構主義的話說就是改變了原來的“主客體”關系而真正構成了新的“主體間性”在同一個平臺上實現(xiàn)平等對話。教師和學生面對著同一個可資利用的無邊界的信息資源以及利用手段如搜索在知識的儲存上很難具有明顯的優(yōu)勢。這種關系的改變帶來的影響是深刻的。首先是教育理念上教師必須真正樹立“在信息面前人人平等”“學生不必不如師”的意識在教師的人格上則必須形成足夠寬闊和寬容的胸懷在教學方式上“對話”互動比“傳授”更重要在教學內容上方法信息的整合利用比知識更重要用中國傳統(tǒng)的話說就是“漁”比“魚”更重要…

總之不管是教師還是學生作為個體的人的現(xiàn)代化都會在信息化中獲益而這正是教育現(xiàn)代化的應有之義。

信息化是突破高職教育當下困境實現(xiàn)教育現(xiàn)代化跨越發(fā)展的有效途徑。高職教育的當下困境主要是投入普遍不足。按照傳統(tǒng)的觀念要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化必須具備足夠的現(xiàn)代化的教學設備和設施教師也必須經過包括跨國跨境培養(yǎng)或者到具有更先進的設備設置的院校進修等途徑才有可能毫無疑問有這樣的條件和機會肯定會加快現(xiàn)代化的進程但問題恰恰在這里對于許多院校尤其是欠發(fā)達地區(qū)的院校來說要實現(xiàn)這樣的條件尚需假以時日。而借助信息化手段從投入產出比上說無疑是實現(xiàn)跨越式發(fā)展的一個最優(yōu)的選擇。當今的無邊界、開放式課堂3G實景教學基于云計算平臺的教學系統(tǒng)等等都可以創(chuàng)造讓師生幾乎共享到當下現(xiàn)實條件無法實現(xiàn)的教學資源。因此以信息化帶動教育現(xiàn)代化不僅是一種理念更是一種策略。

二、不斷提高自身素質修養(yǎng)、為學生樹立榜樣

要熱愛教育事業(yè)要對教育事業(yè)盡心盡力。我們選擇了教育事業(yè)就要對自己的選擇無怨無悔不計名利積極進取努力創(chuàng)新。盡心盡責地完成每一項教學任務不求最好但求更好。只有這樣學生才能受到老師的影響而努力學習不斷進取。作為新時期的教師我們必須知道愛生是立業(yè)之本讀書是立生之本每一位教師都要愛讀書、讀好書我們的學習是為了更好的肩負起我們的責任學習的目的是為了更好的生活。教育要讓學生終身受益而不是喪失學習興趣。我們只有從內心愛上這份職業(yè)才不會叫苦叫累學習讓我明白了作為一名教師我們要甘為人梯、樂于奉獻、靜下心來教書、潛下心來育人。

作為傳道授業(yè)的老師只有不斷的更新自己的知識不斷提高自身素質不斷的完善自己才能教好學生。如果自身散漫怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質這就要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習積極學習不斷開辟新教法。努力使課堂教學實現(xiàn)樸實、高效、生動、獨特。在教學中我們要做到有效地備課體現(xiàn)教師教學的智慧常規(guī)教學做到扎實有效。教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響教師的一言一行學生均喜歡模仿這將給學生成長帶來一生的影響。因此教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣凡要求學生要做到的自己首先做到堅持嚴于律己。教師要知道教育是一朵云吹動另一朵云一棵樹搖動另一棵樹一個心靈感動另一個心靈。我們要學會喜歡學生喜歡和他們在一起這樣才可以發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點我覺得“身臨其境”才是最好的教育。

二、積極參與學院課程建設與改革、豐富教學手段和方法

在現(xiàn)代課程觀的基礎上現(xiàn)代職教課程專家對課程作了如下定義所謂課程就是“學習者為達到一定的學習結果所接受的一系列學習經驗這種學習經驗是由一定的教育與社會經濟背景所決定的”我們可以把高職教育的課程理解為某一專業(yè)教學的總體方案、實施過程及其學生所接受的旨在促進其身心全面發(fā)展的一系列經驗。

目前高等職業(yè)教育正經歷著深層次的變革隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等“以人為本”的觀念的確立高職教育所培養(yǎng)的學生不僅應具備就業(yè)所需的職業(yè)技能而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理能用平常心去看待市場經濟條件下的失業(yè)現(xiàn)象面對新知識、新技術含量的急劇增加與變化用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識去對待和迎接現(xiàn)實的和未來的職業(yè)生涯。高職教育給予學生的“一系列經驗”應該是綜合職業(yè)能力包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務所需要的文化知識、經驗態(tài)度等方面的綜合素質。因此作為“培養(yǎng)人的藍圖”的高職課程改革應努力追求課程目標的實用性和發(fā)展性相結合。高職課程目標的價值取向大致可分為“行為目標”取向、“生成性目標”取向以及“表現(xiàn)性目標”取向三種形式。高職教育培養(yǎng)的是生產、建設、服務、管理第一線的高級應用型人才這類人才重在“實用”首先要具備某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的理論知識和操作技能。因此高職課程目標的制定是為培養(yǎng)學生掌握特定職業(yè)崗位能力。這種行為能力正是“行為目標”取向的追求所在�！靶袨槟繕恕钡幕�本特點是目標的精確性、具體性和可操作性它指明整個課程活動結束后學生身上所發(fā)生的行為變化學生應該做什么要達到什么程度都有具體的闡明其關注的焦點是高技能�！吧�成性目標”是在教育情境中隨著教育過程的展開而生成的課程目標。它是問題解決的結果是人的經驗生長的內在要求�！吧�成性目標”強調學生、教師與教育情境的交互作用所以“生成性目標”是教育情境的產物它最根本的特點就是過程性�！氨憩F(xiàn)性目標’是指每一個學生在與具體教育情境中所產生的個性化表現(xiàn)。當學生的主體性充分發(fā)揮、個性充分發(fā)展的時候他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學到的東西是無法準確預知的�！氨憩F(xiàn)性目標”關注的是學生在課程活動中表現(xiàn)出來的某種程度的首創(chuàng)性而不是事先規(guī)定的結果。由此可見“表現(xiàn)性目標”取向在培養(yǎng)學生的個性發(fā)展、創(chuàng)造精神以及人格陶冶等方面比較適宜。就高職教育而言“行為目標”有利于培養(yǎng)學生掌握特定職業(yè)崗位或崗位群的基礎理論知識和基本操作技能“生成性目標”有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力而“表現(xiàn)性目標”則有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)探究能力以及職業(yè)道德、個性品質、個人發(fā)展等綜合素質。傳統(tǒng)的職業(yè)教育大多采用的是“行為目標”取向但在現(xiàn)代課程觀的視野下高職教育培養(yǎng)目標的基點應立足于學生綜合能力和今后的可持續(xù)發(fā)展方面。所以高職課程應體現(xiàn)出這種追求在課程目標的取向上要注重實用性和發(fā)展性相結合注重“行為目標”、“生成性目標”和“表現(xiàn)性目標”相統(tǒng)一。

教學方法有多種多樣包括項目導向式教學、任務驅動式教學。如“項目導向式”教學模式是指在工作過程導向的課程理論基礎指導下遵循“做中學”教學原則以工作過程來組織教學過程的一種教學范式它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)也是教師、學生、項目及教學媒體這四個教學系統(tǒng)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。統(tǒng)教學方法從課程的知識體系結構出發(fā)主要以老師授課為主將知識點劃分出層次結構傳授給學生。但傳統(tǒng)教學方法教學難以激發(fā)學生學習積極性和主動性學生對知識點的掌握僅僅停留于理論理解的層面知識框架體系不便把握教學結束后學生缺乏實際操作能力項目設計過程思路不清晰不能將所學知識應用以解決實際問題。項目導向教學法是指以實際工作實施項目為中心選擇、組織課程內容并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式。該教學模式打破了原來課程的界限將課程教學內容分割為與專業(yè)密切聯(lián)系的項目與任務引領教學過程強調實訓環(huán)節(jié)設計學習過程于工作過程的職業(yè)環(huán)境中將學生對知識的掌握程度提高到了實踐這一層面。將課堂與實訓基地一體化實現(xiàn)“雙教一體化”、“教、學、做”一體化同時進行使得學生能真正進入到“在做中學”的理想學習環(huán)境中全面提高學生的綜合職業(yè)能力。

二一一年八月二十九日

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