五年高職語文教學(xué)總結(jié)

五年高職語文教學(xué)總結(jié)

本學(xué)期五年高職開設(shè)了課程《語文基礎(chǔ)模塊》，共14周課，56課時(shí)。課程的基本要求是：1.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌與散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。2.閱讀古今中外優(yōu)秀的作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。3.學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文、小說和其他作品的基本方法，初步把握作品各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。4.嘗試散文的創(chuàng)作，組織交流體會(huì)。

《語文》分為八個(gè)單元：

第一個(gè)單元內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)主要是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌形式上的突出特點(diǎn)。所選的5篇詩(shī)歌，在形式上都有突出的特點(diǎn)。如《夢(mèng)游天姥吟留別》是古體詩(shī)，以五言七言為主而雜有長(zhǎng)短句，在構(gòu)思和表現(xiàn)手法上極富浪漫主義色彩。詩(shī)人對(duì)壯麗奇?zhèn)サ某绺呙赖南蛲�，正是因�(yàn)槿松�征和的激情的�?qū)動(dòng)，雖然有苦悶，但洋溢著熱情！詩(shī)歌也由此氣勢(shì)流注，奔放飄逸，形成了內(nèi)在強(qiáng)大的精神力量�！对賱e康橋》全詩(shī)共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn)，韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長(zhǎng)袍白面，郊寒島瘦”的詩(shī)人氣度。可以說，正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張。通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得詩(shī)歌鑒賞的一些常識(shí)，引領(lǐng)他們?cè)陬I(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)之外，還能了解詩(shī)歌的寫法，體會(huì)詩(shī)歌的技巧，詩(shī)歌是“語言的舞蹈”，給人以美的享受。第二個(gè)單元主要選取的都是抒情散文名篇。如《天山景物記》，是當(dāng)代散文名篇，表達(dá)了作者的那種熱愛祖國(guó)大好河山、歌頌社會(huì)主義新生活的情感�！独�侖飛雪到眉梢》扣住中心選擇材料，真實(shí)地?cái)⑹隽伺c葉老交往40多年的幾件小事，以小見大，表現(xiàn)了葉圣陶先生溫良恭儉讓的美德和識(shí)拔人才、乞求進(jìn)步的可貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)葉老的懷念之情。《沙田山居》全文整篇寫景,山居所見到的不同時(shí)間不同空間的景物可以說是千變?nèi)f化.形式是中”散”的,可凝聚其中的卻是一種揮之不去的悠悠情思。通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到了作者所要表達(dá)的感情，并準(zhǔn)確地理解了作品的思想內(nèi)容。

第三個(gè)單元主要是學(xué)習(xí)說明文�！镀婷畹目寺　纷髡咄ㄟ^列舉大家熟悉的事例，再加以細(xì)致地解釋，最后用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、概括的語言定義，使它的特征清晰、明了地展示在我們面前，讓我們知道了“克隆是什么”�？傊�，在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，主要抓住課文中關(guān)鍵的字詞句段，反復(fù)誦讀，細(xì)心比較，仔細(xì)揣摩和品味語言表達(dá)的豐富性和寫作方法的多樣性，深刻領(lǐng)會(huì)它們的作用，從而提高自己的閱讀水平和語言駕馭能力。

第四單元主要學(xué)習(xí)議論文。這個(gè)單元所選的作品都是比較典范的議論文�！陡脑煳覀兊膶W(xué)習(xí)》從客觀實(shí)際出發(fā)，針對(duì)黨內(nèi)學(xué)風(fēng)存在的問題，提出了“主張將我們?nèi)�黨的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下”的觀點(diǎn)。其他課文在觀點(diǎn)的確立和材料的選用上也很典型。通過學(xué)習(xí)本單元后學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫簡(jiǎn)單的議論文，做到觀點(diǎn)和材料統(tǒng)一。第五單元主要是小說單元。這些小說主要的特征是運(yùn)用多種敘事技巧，表達(dá)對(duì)生活的感受，給人以生活的啟迪。學(xué)生這個(gè)單元，可以了解以敘述和描寫為主要特點(diǎn)的小說寫法，領(lǐng)略小說在敘事手法方面的豐富性。其中，《藥》描寫群眾的愚昧，和革命者的悲哀�！逗苫ǖ怼方o人們留下最深刻的美感印象是那一片充滿生機(jī)、充滿活力、象征著人的美好追求、美好愿望的荷花荷葉組成的美麗坦蕩的荷花淀。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要求學(xué)生注意抓住文章的敘事線索，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)事件背后的深意。

第六單元和第七單元主要學(xué)習(xí)文言文以及古詩(shī)詞�！队菝廊恕烦錆M了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，強(qiáng)烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢(shì)。一個(gè)處在刀俎之上的的亡國(guó)之君，竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國(guó)之恨，是史所罕見的。《永遇樂京口北固亭懷古》表達(dá)了辛棄疾愛國(guó)的思想：自己雖然已經(jīng)老去，但依然可以為國(guó)效力，便如同那不服老的廉頗。而“憑誰問”則體現(xiàn)了一種無奈，無法被賞識(shí)的無奈。我們閱讀和賞析這些文化經(jīng)典，學(xué)習(xí)它們的藝術(shù)技巧和語言運(yùn)用方法，吸收其精神營(yíng)養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)積淀。

第八單元學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作。啟事、廣告、求職信、規(guī)章制度和合同書、協(xié)議書的文種特點(diǎn)和寫作方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能寫作簡(jiǎn)單的應(yīng)用文。

根據(jù)課程要求、課文內(nèi)容及學(xué)情，教學(xué)采用如下策略：1、打破課文編排順序，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。由于議論文和說明文對(duì)于學(xué)生來說比較枯燥，我們就和散文交叉學(xué)習(xí)；根據(jù)課文內(nèi)容也作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如將有的篇目結(jié)合起來賞析，對(duì)比異同。將《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》與《智取生辰綱》結(jié)合起來分析，學(xué)生在感情上更易于接受。

2、根據(jù)不同體裁、不同風(fēng)格的文章，采用不同的學(xué)法。詩(shī)歌重在讀、悟，散文重在讀、品。詩(shī)歌的朗誦、不同詩(shī)作的比較，有關(guān)詩(shī)歌形象的討論等，最大可能地形成課堂的互動(dòng)氛圍。文言文“多做翻譯、改寫的練習(xí)，也可幫助學(xué)生更直接地感受文言文的語言特色。小說教學(xué)的重點(diǎn)放在作品的三要素分析上，引領(lǐng)學(xué)生思考作者采用了哪些語言技巧和塑造人物的手段，作品內(nèi)涵的講解當(dāng)然是重要的一環(huán)，不是提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”，注重啟發(fā)，留出解釋的“空白”，在意義的不確定中，讓學(xué)生更自由地進(jìn)行感知。在作品講授的過程中，扣緊具體作品的展開，分析作者使用的手法和語言的特點(diǎn)，采用點(diǎn)評(píng)和整觀想結(jié)合。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。在學(xué)習(xí)散文時(shí),通過品讀、表演、體味而至領(lǐng)悟敘事散文、記人散文、寫景散文,依次把握不同散文的特征與韻味,符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn).

此外,口、腦、手交互運(yùn)用。對(duì)詩(shī)歌、小說、散文除了讀、品、悟之外，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌與散文、小說。

《應(yīng)用寫作》教學(xué)工作總結(jié)

這一學(xué)期我擔(dān)任服工0908、服工0909、多媒體0901和雕塑0901班的《應(yīng)用寫作》教學(xué)工作，回顧一個(gè)學(xué)期來的《應(yīng)用寫作》教學(xué)工作實(shí)踐，我本著全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、提高實(shí)踐水平的思想，全身心地投入到教學(xué)中，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)將教學(xué)方面的體會(huì)和工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思

備課過程中盡可能積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)、脫離實(shí)際的成見。為了能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過程中的問題，我有意識(shí)的進(jìn)行階段性的工作反思，小到一節(jié)課，大到一個(gè)學(xué)期；近到上一節(jié)課說錯(cuò)的一句話，遠(yuǎn)到一種教學(xué)思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺(tái)，起于壘土”,“不積跬步，無以至千里”。二、緊抓作業(yè)批改、注重后進(jìn)生輔導(dǎo)

作業(yè)的檢查和批改，是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑。開學(xué)以來，我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改，基本上是一課一練一查。因?yàn)閼?yīng)用文的學(xué)習(xí)不僅僅是理論方面的學(xué)習(xí)，更重要的是練習(xí)。只有在不斷的練習(xí)過程中才能提高自己的寫作能力，也只有通過練習(xí)才能更好地掌握各種應(yīng)用文文種的格式和寫法。三、深入扎實(shí)的上好每一節(jié)課整個(gè)學(xué)期，我注重課堂上的合作探究，讓每個(gè)小組討論并展示結(jié)果，學(xué)生之間互聽互評(píng)，共同積累，共同提高。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的應(yīng)用文寫作能力有了較大的進(jìn)步，基本了比較常用的應(yīng)用文寫作

在教學(xué)的實(shí)踐過程中，我也遇到了許多困惑和難題。（一）對(duì)課堂的困惑

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們需要加強(qiáng)課堂藝術(shù)，但是課堂又不是表演的課。如果課放得太開，就會(huì)收不攏，學(xué)生天馬行空，談天說地，離題越來越遠(yuǎn)；學(xué)生活動(dòng)的樣式很多，課堂上嘻嘻笑笑，氣氛十分活躍，可仔細(xì)一想學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)可能很少。還有課堂上如果對(duì)知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，或是思想內(nèi)容的無限拔高。學(xué)生就會(huì)海闊天空，說短道長(zhǎng)，甚至離開了書本去大談從網(wǎng)上看到的新聞。雖然課堂氣氛活躍了，但是學(xué)生真正獲得了什么呢？（二）對(duì)如何理論聯(lián)系實(shí)踐的困惑。

這學(xué)期是應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)，有的應(yīng)用問必須要實(shí)踐以后才能寫得出來，比如說寫《市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》，要通過市場(chǎng)的調(diào)查實(shí)踐后才能寫，但實(shí)際情況又不允許我們帶領(lǐng)學(xué)生去調(diào)查，布置學(xué)生利用星期日去調(diào)查，最后檢查是沒有幾個(gè)是真正調(diào)查后寫的。

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五年制高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策

【摘要】本文針對(duì)高職院校在語文課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合近年來語文教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校中語文學(xué)習(xí)的方法提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】五年制高職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀分析教學(xué)對(duì)策引言

五年制高職院校教育是針對(duì)中等教育文化層次的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)的新型教育方式，大多數(shù)職業(yè)院校中對(duì)于入校學(xué)生所具備的文化素質(zhì)要求不高，高中、初中文化基礎(chǔ)薄弱，這類學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的過程中，其理解能力與行為思考能力方面都顯得相對(duì)欠缺。高職院校雖然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化教育，主要面向社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生所具備的實(shí)際操作能力，對(duì)于文化課程的學(xué)習(xí)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)相對(duì)薄弱。高職院校語文課程教學(xué)屬于文化素質(zhì)類教學(xué)，而語文學(xué)科對(duì)于提升學(xué)生的思想素質(zhì)和文化層次具有十分重要的作用。因此，五年制高職院校需要就當(dāng)前的語文教學(xué)難點(diǎn)和缺陷進(jìn)行分析，制訂相應(yīng)的語文課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升語文課程對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提升狀況。

一、五年制高職院校學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

首先，語文基礎(chǔ)薄弱。由于五年制高職院校的招生門檻較低，對(duì)學(xué)生文化課程的分?jǐn)?shù)沒有很高的要求，因此很多學(xué)生的語文課程基礎(chǔ)薄弱，通過對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的摸底考試，考試內(nèi)容涉及九年義務(wù)教育的語文基本課程內(nèi)容，部分學(xué)生的語文成績(jī)只能

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