《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實(shí)踐》課題總結(jié)報(bào)告

《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實(shí)踐》課題總結(jié)報(bào)告-index/jtbg.htm

時(shí)代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新教育，中學(xué)的素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求，學(xué)科教學(xué)必須進(jìn)行深入改革，因此，歷史教研組以《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實(shí)踐》作為學(xué)校課題研究的一個(gè)重要課題�；�于“結(jié)合實(shí)踐、深入研究、全員投入、提高質(zhì)量”的指導(dǎo)思想，歷史教研組的全體教師熱情高漲，主動(dòng)參與，經(jīng)過(guò)2年的研究和實(shí)踐，取得了一定的成果。

一、確定研究課題，闡明課題研究的必要性

1、認(rèn)真確定課題，作為研究的主攻方向

根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，縱觀中學(xué)教育教學(xué)改革的動(dòng)向，依據(jù)學(xué)校教育教學(xué)改革的整體規(guī)劃，立足歷史教研組的實(shí)際，我們先后組織了多次的教研組會(huì)議，開(kāi)展討論，老師們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，最后一致同意確定《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實(shí)踐》作為我們歷史教研組的研究課題。并呈報(bào)學(xué)校，作為校級(jí)教育科研課題。

2、認(rèn)真討論課題報(bào)告。

確定《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實(shí)踐》的課題后，我們又組織了全組的教師進(jìn)行討論，認(rèn)真地、詳細(xì)地、系統(tǒng)地撰寫(xiě)了《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實(shí)踐》的課題報(bào)告。

3、充分分析課題研究的必要性。

從時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀看，探討創(chuàng)新教學(xué)十分必要。第一，新時(shí)代的呼喚。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的顯著特點(diǎn)之一是科學(xué)綜合化和一體化的趨勢(shì)加強(qiáng)，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交融和互動(dòng)極其明顯�？茖W(xué)發(fā)展的新時(shí)代需要綜合型人才和創(chuàng)新型人才。第二，突破中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)教育末真正擺脫應(yīng)試教育的束縛，教育觀念老化，教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一。以老師和課本為中心，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。更談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。第三，全面推行素質(zhì)教育的需要。時(shí)代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新教育，中學(xué)的素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能達(dá)到全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。在全面推行素質(zhì)教育的時(shí)代，對(duì)教學(xué)提出了新的要求。教學(xué)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，要提高教的質(zhì)量，關(guān)鍵要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，涵養(yǎng)學(xué)生的道德情操，健全學(xué)生的人格。第四，提升教師自身素質(zhì)的一個(gè)良好契機(jī)。歷史創(chuàng)新教學(xué)是一種師生互相適應(yīng)、互相激勵(lì)的全新教學(xué)模式，教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，不是一種簡(jiǎn)單的形式變化，而是一種以人為本的教學(xué)思想的體現(xiàn)和高水平教學(xué)的必然要求。因此，教師必須從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己，這既是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是一個(gè)難得的機(jī)遇。第五，適應(yīng)我校創(chuàng)新教育整體改革的需要。學(xué)校創(chuàng)新教育的整體改革方案已出臺(tái)。創(chuàng)新教育的整體改革是系統(tǒng)工程，從系統(tǒng)論看，每個(gè)子系統(tǒng)即學(xué)科教育深化改革，是構(gòu)成整體改革教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。歷史學(xué)科的教學(xué)改革，是適應(yīng)學(xué)校整體改革的一部分。探討新的教學(xué)模式，以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，給中學(xué)歷史教學(xué)注入新的活力�？傊�，開(kāi)展中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)課題的研究和實(shí)踐具有十分重要意義。我們選擇這個(gè)課題主要是把它作為教學(xué)改革的突破口，以這個(gè)課題來(lái)帶動(dòng)

相關(guān)課題的探索和研究，真正把教學(xué)改革引向深入。

二、認(rèn)真討論和論證，分析課題研究的可行性

我們通過(guò)明確課題研究的基本原則，確定課題研究的理論依據(jù)，分析教師素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為進(jìn)行《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實(shí)踐》是可行的。

1、課題研究的基本原則

（1）探索性。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)受傳統(tǒng)的思想和觀念的影響，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段較落后，歷史教學(xué)改革面臨艱巨的任務(wù)。只有堅(jiān)持在探索中改革，在改革中探索，一定能改變現(xiàn)狀，一定能取得成效，這是課題研究的出發(fā)點(diǎn)。

（2）實(shí)踐性。我們是第一線的教師，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐遇到了許多教學(xué)方面的困惑，也積累了大量的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。明確教學(xué)研究的方向，把教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中研究，并通過(guò)研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)工作，這是課題研究的立足點(diǎn)。

（3）開(kāi)放性。我們把課題研究置于一個(gè)民主和開(kāi)放的環(huán)境之中，參加課題研究的教師可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行研究。我們提倡各盡所能，各抒己見(jiàn)，形成自己研究的特色。使參加課題研究的教師有選擇的余地和發(fā)揮個(gè)性的空間，這是課題研究的發(fā)展軌跡。

2、課題的理論依據(jù)

中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)作為新時(shí)期一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定。我們可以把它理解為一種理念，也可以把它理解為一種追求。不過(guò)，在實(shí)踐探索中，我們有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師的教育思想要具有前瞻性，要站在時(shí)代的高度，以宏觀的視角，把握國(guó)內(nèi)外教育改革發(fā)展方向，掌握未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，勇于探索和創(chuàng)新，以積極的態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)投身于素質(zhì)教育改革實(shí)踐中去。在教學(xué)方法和教學(xué)手段上要具有現(xiàn)代性，以一種現(xiàn)代的教育理念，既民主、開(kāi)放、靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以現(xiàn)代教育技術(shù)作為新型的教學(xué)手段，把多媒體信息技術(shù)整合到歷史教學(xué)中去，構(gòu)建直觀、形象、互動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第一、馬克思關(guān)于人的論述。馬克思強(qiáng)調(diào)，人的本質(zhì)是主體的，能動(dòng)的。人類(lèi)通過(guò)語(yǔ)言交流經(jīng)驗(yàn)、傳遞信息、溝通感情的過(guò)程，本質(zhì)上就是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是人的本能。

第二、領(lǐng)導(dǎo)講話和有關(guān)文件。創(chuàng)新教學(xué)是素質(zhì)教育的靈魂。鄧小平“三個(gè)面向”的理論是構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)的指導(dǎo)思想。江澤民同志關(guān)于教育的若干講話和《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》是我們探索創(chuàng)新教學(xué)的重要理論依據(jù)。

第三、進(jìn)步主義教育理論。"教育即生活"，是進(jìn)步主義教育理論的重要觀點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，要注意打破課堂與生活的界限，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情緒體驗(yàn)。

第四、高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明：高中生具有好奇、好動(dòng)、好刺激的特點(diǎn)和初步的歷史思維能力。從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過(guò)活動(dòng)手段，可以使整個(gè)教學(xué)機(jī)制得到自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力的目的。

第五、學(xué)生中心理論。學(xué)生是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng)新教學(xué)必須尊重學(xué)生的人格、個(gè)性、感情和智慧，以學(xué)生為中心。一切以犧牲學(xué)生人格、個(gè)性而換取學(xué)生未來(lái)成就的做法都極不人道。

第六、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就是教和學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力、能力，增強(qiáng)體力，逐步形成科學(xué)的世界觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)的一種活動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互促進(jìn)的。教師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相輔相成，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展整體素質(zhì)。

3、開(kāi)展課題研究的優(yōu)勢(shì)。

歷史教研組是一個(gè)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)的集體，是一個(gè)以中青年教師為主、結(jié)構(gòu)合理的隊(duì)伍，整體素質(zhì)較高，我們充分發(fā)揮教研組的優(yōu)勢(shì)和個(gè)人的特長(zhǎng)，這是我們進(jìn)行課題研究的優(yōu)勢(shì)。

在確定研究課題之前，我歷史教研組的部分老師已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革的探索，取得一些體會(huì)和成效。為我們課題研究的開(kāi)展，提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒，必將成為帶動(dòng)課題研究的助推器。

三、規(guī)范課題研究過(guò)程，深入進(jìn)行探索和實(shí)踐

為了使課題研究落到實(shí)處，取得成效，我們根據(jù)教師歷史學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)際，制定了切實(shí)可行的方案，使課題研究順利地進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段（本學(xué)期的201*年3月初至201*年6月初）。

1、認(rèn)真分析，確定課題：根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新教育整體改革方案精神，結(jié)合歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)際，初步擬定《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實(shí)踐》的總課題，作為本教研組教研的主攻目標(biāo)，并呈報(bào)學(xué)校，作為校級(jí)科研課題。

2、根據(jù)實(shí)際，分解課題。課題涉及多層面的問(wèn)題，根據(jù)課題的有關(guān)精神和要求，結(jié)合教師個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)，選取部分子課題加以研究，我們把課題再分解：中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的理論依據(jù)、中學(xué)歷史傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的比較、中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)、中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的原則、中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的模式、中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)、中學(xué)歷史創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用、中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)等等。我們根據(jù)總課題的有關(guān)精神和要求，結(jié)合教師個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)，選取部分子課題加以研究，形成本課題的主要框架。力圖構(gòu)建上述創(chuàng)新教學(xué)模式，形成課題的主要框架。

3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的教育理論素質(zhì)。我們認(rèn)真組織學(xué)習(xí)了有關(guān)鄧小平"三個(gè)面向"的理論、《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、陶行知的"教

育即生活"理論、關(guān)于新課程改革的理論。我們還采取集體學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的辦法，先后學(xué)習(xí)了《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《歷史教學(xué)》、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》、《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》、《學(xué)習(xí)的革命》《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》、《走進(jìn)新課程》等等刊物和專(zhuān)著，進(jìn)一步提高教師的提高教師的教育理論素質(zhì)，為深入開(kāi)展課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、舉行開(kāi)題報(bào)告，修定課題方案。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，舉行了《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實(shí)踐》的開(kāi)題報(bào)告。參加開(kāi)題報(bào)告會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和老師給予充分的肯定，并提出了一些中肯的意見(jiàn)。我們?cè)谖�收與會(huì)教師的建設(shè)性意見(jiàn)以后，進(jìn)一步對(duì)《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實(shí)踐》的課題報(bào)告進(jìn)行修改，使《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實(shí)踐》的課題報(bào)告得到充實(shí)和完善。

5、建立網(wǎng)站，管理和推進(jìn)課題研究。201*年3月我組具有獨(dú)立國(guó)際域名的網(wǎng)站“春秋風(fēng)”（）順利開(kāi)通，建立網(wǎng)站的目的一是把課題置于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)上傳公布課題研究進(jìn)展情況和階段性成果，二是搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。

（二）實(shí)踐階段（201*年7月至201*年7月）。

1、在教學(xué)實(shí)踐中研究問(wèn)題。

根據(jù)教師個(gè)體研究的課題內(nèi)容，在課堂教學(xué)中大膽地進(jìn)行探索和嘗試，形成新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

（1）信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式探索與實(shí)踐。林德田老師舉行的省級(jí)公開(kāi)課教學(xué)課《評(píng)價(jià)鄭和下西洋》和校級(jí)公開(kāi)課《‘殖民≈罪惡’還是‘殖民≈文明’》，林曉彬老師舉行的晉江市歷史校際組公開(kāi)課教學(xué)《國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的評(píng)價(jià)》，王明鏡老師舉行的晉江市歷史校際組公開(kāi)課教學(xué)《初三歷史總復(fù)習(xí)》，鄭清偉老師舉行的校級(jí)公開(kāi)課《世界格局的變化》，都突破了傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容、手段和理念，深受各級(jí)專(zhuān)家和老師的好評(píng)，在探索現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合實(shí)踐中邁出了可喜的一步。

（2）開(kāi)展以歷史學(xué)科為主導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課改精神，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，本組研究性學(xué)習(xí)課題有：張楚雄老師的《美國(guó)911事件透視》、林曉彬老師的《國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的評(píng)價(jià)》、林德田老師的《關(guān)于恐怖主義的研究》和《殖民主義的評(píng)價(jià)》、陳霞老師的《國(guó)際恐怖主義的產(chǎn)生根源與發(fā)展趨勢(shì)》等。這些課題緊緊抓住社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，同時(shí)又與課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密相連，取得了良好的研究和學(xué)習(xí)效果，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，其中林德田老師的研究性學(xué)習(xí)論文《WebQuest在高中研究性學(xué)習(xí)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》發(fā)表在《中國(guó)電化教育》201*年第4期和研究性學(xué)習(xí)課例點(diǎn)評(píng)文章《誰(shuí)看得更遠(yuǎn)》發(fā)表在《信息技術(shù)教育》201*年第3期。

（3）互動(dòng)式教學(xué)模式。蔡仲瑜老師舉行的公開(kāi)課《亞洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》，通過(guò)提綱導(dǎo)讀、問(wèn)題導(dǎo)思、作業(yè)導(dǎo)練，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成互動(dòng)，有利于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效益。

（4）中心問(wèn)題教學(xué)法。蘇紅霞、陳波、陳霞、張楚雄、林穎等老師主要是探索了設(shè)計(jì)問(wèn)題，

激發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)討論問(wèn)題，達(dá)到解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)方法。改變了單一的教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2、在群體合作中交流體會(huì)。

結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，我們及時(shí)地組織教研組會(huì)議，開(kāi)展說(shuō)課和評(píng)課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。通過(guò)相互交流，形成了一些新的體會(huì)和共識(shí)。

（三）總結(jié)階段：（201*年12月至201*年4月）

1、在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上深入實(shí)踐。

本課題組結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課，進(jìn)行案例分析，探討如何改進(jìn)存在的不足之處，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)課堂模式加以完善。201*年10月課題組進(jìn)行了階段性總結(jié)，得到了學(xué)校的肯定。我們?cè)诜治鰡?wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討。在前階段的實(shí)踐和探索取得一些成效的前提下，我們進(jìn)行新一輪的教學(xué)實(shí)踐。其中201*年11月林德田老師舉行的省級(jí)公開(kāi)課教學(xué)《鄭和下西洋的評(píng)價(jià)》，獲得省教育專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)，該課被評(píng)為“優(yōu)秀”。

2、在取得階段成效的基礎(chǔ)上展示成果。

最后，我對(duì)已撰寫(xiě)的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。并以教育教學(xué)平臺(tái)（春秋風(fēng)網(wǎng)站）、教學(xué)實(shí)踐課、教學(xué)論文、學(xué)生小論文、課件（CAI、CAL、WebQuest）等形式展現(xiàn)我們的課題研究成果。其中“春秋風(fēng)”網(wǎng)站被全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心評(píng)為特色網(wǎng)站；公開(kāi)教學(xué)課省級(jí)1節(jié)，晉江市級(jí)2節(jié)，校級(jí)14節(jié)；教育教學(xué)論文CN級(jí)6篇，省級(jí)2篇，泉州市級(jí)5篇，校級(jí)5篇，獲全國(guó)一等獎(jiǎng)1篇，泉州市級(jí)獎(jiǎng)3篇；學(xué)生小論文獲獎(jiǎng)兩人次；課件共15個(gè)，2個(gè)課件入選中國(guó)大百科全書(shū)出版社出版的《文淵多媒體光盤(pán)》。

四、總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課題研究的理性反思

經(jīng)過(guò)歷史組全體教師的共同努力，《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實(shí)踐》的課題研究已經(jīng)完成基本任務(wù)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們也應(yīng)該理性的分析課題研究中存在的問(wèn)題，為我們今后進(jìn)行課題研究提供借鑒。

1、取得課題研究成果的原因

我們能夠在課題研究過(guò)程中取得一些初步成果，主要原因一是做好前期準(zhǔn)備工作，依據(jù)實(shí)際擬定課題研究報(bào)告；二是全組教師具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，大家熱情高漲，積極投入；三是勇于探索，富于創(chuàng)新；四是理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)效。

2、課題研究過(guò)程存在的不足

《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實(shí)踐》的課題，范圍較廣，似乎有些寬泛，教師的子課題研究不集中；有些子課題的研究還不深入；有些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)還缺乏理論深度；有些子課題的研究不平衡。

3、今后努力的方向

為了高質(zhì)量地進(jìn)行課題研究，我們將在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)工作：一是深入進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)有關(guān)新的課程目標(biāo)和新的歷史課程方案的學(xué)習(xí)和探討，理解和掌握新課程的精神和理念；二是結(jié)合歷史教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)具體問(wèn)題，進(jìn)行研究和探討，解決實(shí)際問(wèn)題；三是進(jìn)一步總結(jié)前期的經(jīng)驗(yàn)。四是對(duì)尚未完成的一些問(wèn)題進(jìn)一步深入探討和研究，爭(zhēng)取取得新的成果；五是及時(shí)了解新的教改動(dòng)態(tài)，提供教改借鑒，加大教改力度。

踐》課題組

201*年4月18日

《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實(shí)

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《新課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教學(xué)》課題研究報(bào)告

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《新課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史創(chuàng)新教育

《新課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史創(chuàng)新教育

《新課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教學(xué)》課題研究報(bào)告

你是第622位瀏覽者發(fā)布日期:201*-6-24泉州五中分校執(zhí)筆：黃鋼強(qiáng)寫(xiě)在前面：

我校承擔(dān)的泉州市基礎(chǔ)教育課程改革課題《新課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教學(xué)》201*年10月申請(qǐng)立項(xiàng)成功，至今已歷一年。教育界同行對(duì)于201*年7月頒布的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》給予極大關(guān)注，有關(guān)理論研討成果頗豐，在此不多涉獵。本研究課題旨在探索基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史創(chuàng)新教學(xué)之路，構(gòu)筑全方位立體化的創(chuàng)新教學(xué)模式，尋求在教育教學(xué)理念、教師素質(zhì)要求、課內(nèi)外學(xué)習(xí)方式等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上有所突破和創(chuàng)新。在泉州市普教室老師和本校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持和指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組同仁的不懈努力與探索，我們的課題研究工作進(jìn)展順利，取得了一定的成果。在此總結(jié)匯報(bào)，以求正于大方。一、課題的背景

1、知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚人才、要求教育創(chuàng)新知識(shí)經(jīng)濟(jì)將成為21世紀(jì)的主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新是其靈魂，而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，可以說(shuō)，21世紀(jì)教育的使命就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新教育的提出是未來(lái)社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求在教育領(lǐng)域中的反映，具有鮮明的時(shí)代價(jià)值取向。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)既對(duì)我們是一種挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了前所未有的難得機(jī)遇。1995年在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上，江澤民指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林�！痹诘谌�次全國(guó)教育工作會(huì)議上他再次指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的重要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無(wú)論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專(zhuān)業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識(shí)，技術(shù)和創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨(dú)特的重要意義。”因此，全面提高我國(guó)人民的創(chuàng)新意識(shí)和能力。首先應(yīng)從教育創(chuàng)新入手，真正培養(yǎng)出與時(shí)代潮流相適應(yīng)的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，進(jìn)而提高整個(gè)民族的創(chuàng)新水平。2、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚教育創(chuàng)新

這次歷史課程改革強(qiáng)調(diào)以唯物史觀和科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、人生觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。新時(shí)期的歷史課程改革為中學(xué)歷史教育指明了方向，也提出了嚴(yán)峻的課題，沒(méi)有大膽創(chuàng)新，突破僵局，就沒(méi)有出路。3、創(chuàng)新教育是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的需要

中學(xué)歷史教育在很多方面存在著直接或間接遏制創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展、妨礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育觀念、體制、行為以及環(huán)境等因素，如：培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、劃一與知識(shí)教學(xué)重視學(xué)生考分、考試等定量評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性和能力的多樣性培養(yǎng)；教學(xué)方式陳舊、單調(diào)，教學(xué)中重教有余、重學(xué)不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，所謂“我教你學(xué)、我講你聽(tīng)”；復(fù)制有余、創(chuàng)新不足，強(qiáng)調(diào)教育規(guī)范統(tǒng)一和要求的共性，忽視對(duì)學(xué)生主體和個(gè)性生存空間，還有歷史課程教學(xué)不受重視，歷史教師自身綜合素質(zhì)亟待提高等等。凡此種種弊端，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)嚴(yán)重偏差為學(xué)而學(xué)，為考而學(xué)，上課勾教材，課后對(duì)教材，考前背教材，考完扔教材，其負(fù)面影響是嚴(yán)重的，泯滅學(xué)生好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力，可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理想，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式動(dòng)大手術(shù)，進(jìn)行重大變革。

4、創(chuàng)新教育是我校推進(jìn)全面教育改革的重要舉措

泉州五中分校誕生于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的教育改革大洪流中，正是我國(guó)現(xiàn)代教育改革的新生事物，在開(kāi)拓教育思路、改革教學(xué)模式中更應(yīng)義不容辭地走在最前面。五中分校秉承百年五中深厚的歷史文化底蘊(yùn)，擁有優(yōu)越的軟件硬件設(shè)施，起點(diǎn)高；齊集泉州各路小學(xué)精英，學(xué)生整體潛質(zhì)好；教師隊(duì)伍年輕精干（如本課題組成員均為大學(xué)本科畢業(yè)），綜合素質(zhì)強(qiáng)；重要的還有始終如一地關(guān)心和支持本課題研究的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校同仁：泉州市普教室陳木興老師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、省級(jí)優(yōu)秀教師、市歷史學(xué)科帶頭人魏獻(xiàn)策，都是具有豐富教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行家能手，作為本課題組的顧問(wèn)，他們對(duì)課題的研究作了全方位指導(dǎo)，提出了許多精辟獨(dú)到的見(jiàn)解。二、課題的內(nèi)涵

創(chuàng)新是什么？在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，創(chuàng)新的意思是拋開(kāi)舊的，創(chuàng)造新的；

中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)，是指在創(chuàng)新教育思想的指導(dǎo)下，教師自主整合教學(xué)資源，營(yíng)造寬松、和諧而又充滿(mǎn)智慧魅力與生命激情的教學(xué)氛圍，有效地喚醒、激勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的姿態(tài)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。本課題是應(yīng)用型研究課題，我們?cè)谏羁探庾x歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新理論的探究和實(shí)踐為起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為終極目標(biāo)，倡導(dǎo)“三新”：教學(xué)觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)要求創(chuàng)新、授課方式創(chuàng)新。探究構(gòu)筑師生互動(dòng)，平等融合，調(diào)動(dòng)興趣、啟發(fā)思考，應(yīng)用提問(wèn)、辯論、體驗(yàn)等方式追求實(shí)現(xiàn)探究、自主、開(kāi)放學(xué)習(xí)的新模式。三、理論依據(jù)

中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)作為新時(shí)代對(duì)教育創(chuàng)新能力的研究探索，是有目標(biāo)、有追求、有理想和憧憬，但尚無(wú)定法，也沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，不過(guò)在探索實(shí)踐中，我們自覺(jué)接受以下五種理論的指導(dǎo)。1、馬克思關(guān)于人的敘述：馬克思在對(duì)人的本質(zhì)分析中提出人具有自動(dòng)型、自主性、社會(huì)性以及高度創(chuàng)造性等基本屬性。主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，而創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展人的根本特征和最高目標(biāo)，這一論述為充分開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)。

2、領(lǐng)導(dǎo)講話和有關(guān)文件：鄧小平“三個(gè)面向”理論是構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)的指導(dǎo)思想，江澤民同志關(guān)于教育若干講話和《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》是我們探索創(chuàng)新教學(xué)的重要理論依據(jù)。

3、初中學(xué)生心理特點(diǎn)：初中生具有好奇、好動(dòng)、好刺激的特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，通過(guò)課內(nèi)外各種活動(dòng)手段、促使整個(gè)教學(xué)機(jī)制高效運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力的目的。

4、創(chuàng)造力理論與現(xiàn)代教學(xué)理論為創(chuàng)新教學(xué)奠定主要理論基礎(chǔ)。

5、學(xué)生主體理論：學(xué)生是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)新教學(xué)必須尊重學(xué)生人格、個(gè)性、感情智慧等，必須一切以學(xué)生為中心、為主體。四、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究狀況：

1、西方創(chuàng)新教育研究已有近百年歷史。美國(guó)80年代的教育改革把創(chuàng)造改革提高到一個(gè)新的水平。出現(xiàn)一系列創(chuàng)新教育教學(xué)的模式和策略。日本從80年代開(kāi)始，已在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校引入創(chuàng)新教育，進(jìn)行普及性實(shí)踐。近年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)家更把創(chuàng)造力當(dāng)作國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵，明確把培養(yǎng)創(chuàng)造力的創(chuàng)新教育作為二十一世紀(jì)教育的基本方面和根本目標(biāo)，各國(guó)對(duì)創(chuàng)造教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)的高度重視和豐厚的研究成果，給予我們創(chuàng)新教育以極大的啟示和借鑒。

2、最早在中國(guó)提倡并實(shí)踐創(chuàng)造教育的是陶行知先生，他在《創(chuàng)造宣言》中提出“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之人、人人是創(chuàng)造之人，并提出對(duì)兒童眼、手、腦、嘴，時(shí)、空的六大解放。80年代以來(lái)，伴隨著改革開(kāi)放，我國(guó)當(dāng)代創(chuàng)新教學(xué)理論與實(shí)踐逐漸興起和發(fā)展起來(lái)，但總體分析，創(chuàng)新教育還處初創(chuàng)階段，在研究目的、價(jià)值取向、研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)上仍存在很大差異。3、來(lái)自國(guó)內(nèi)和國(guó)外、歷史和當(dāng)代關(guān)于創(chuàng)造教育的研究和實(shí)踐為我們今天進(jìn)行創(chuàng)新教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和理論支持，然而，誕生于新的歷史時(shí)期的創(chuàng)新教育必然蘊(yùn)含時(shí)代賦予的新的內(nèi)涵，承載新的歷史使命，創(chuàng)新教育既是對(duì)以往研究成果和經(jīng)驗(yàn)的繼承，更是對(duì)歷史的超越，是一種帶有新質(zhì)的教育理念和模式，其研究狀況更復(fù)雜、難度更大、內(nèi)在價(jià)值、意義更深遠(yuǎn)。

五、課題研究過(guò)程回顧

1、研究方法：由于本課題涉及面廣、層次較多，研究難度大，為此，我們遵循了以下研究方法與準(zhǔn)則：

（1）、分工協(xié)作，分散難度：概括課題有關(guān)精神和要求，結(jié)合教師個(gè)人興趣和特長(zhǎng)，對(duì)總課題進(jìn)行分散思維，精選部分子課題加以研究，如：主題負(fù)責(zé)人

新課程與新型師生關(guān)系黃鋼強(qiáng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史探究性學(xué)習(xí)張曉祥新課程理念下歷史興趣的激發(fā)林月華在歷史教改中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)張曉祥歷史教學(xué)中自主整合課程資源黃鋼強(qiáng)如何上好活動(dòng)課張曉祥

探究、自主、開(kāi)放式的歷史教學(xué)和模式林月華歷史辯論法教學(xué)林月華課堂創(chuàng)新之路黃鋼強(qiáng)

（2）、立足本校，加強(qiáng)交流。

A、開(kāi)發(fā)本校資源。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，與同組其他年段、與不同學(xué)科教師溝通交流，共同提高；充分挖掘本組人文資源優(yōu)勢(shì)年輕教師起點(diǎn)高、有干勁、肯學(xué)習(xí)、易溝通、接受快。

B、走出去。利用各種機(jī)會(huì)向普教室老師，兄弟學(xué)校同行請(qǐng)教、觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促優(yōu)轉(zhuǎn)差。C、

請(qǐng)進(jìn)來(lái)。我們學(xué)校承擔(dān)幾次有意義的關(guān)于新課程改革的觀摩研究會(huì)議，如201*年10月召開(kāi)的泉州市區(qū)歷史課改研討會(huì)，邀請(qǐng)了省教育學(xué)院劉心坦教授以及各級(jí)普教室老師經(jīng)常性開(kāi)展觀摩點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，接受最新的教育教學(xué)理念。（3）

、培養(yǎng)骨干、帶動(dòng)全面。在本次課題研究中，涌現(xiàn)了一批愛(ài)崗敬業(yè)、潛質(zhì)無(wú)限的年輕教師，在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，他們將挑起本校歷史教學(xué)教研的大梁。2、實(shí)施步驟與內(nèi)容

201*.8201*.10啟動(dòng)階段教學(xué)實(shí)例觀摩課黃鋼強(qiáng)201*.10201*.4課題階段性總結(jié)公開(kāi)課、論文林月華201*.4201*.5中期總結(jié)性論文論文、研究案例黃鋼強(qiáng)201*.5201*.8課題階段性總結(jié)論文、示范課張曉祥201*.10課題總結(jié)匯報(bào)研究報(bào)告黃鋼強(qiáng)觀摩研討會(huì)郭艷妮張曉祥六、研究重點(diǎn)

創(chuàng)新教學(xué)模式探索是本次課題研究的核心，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新去引導(dǎo)、感化學(xué)生，使其逐漸形成提興趣、愛(ài)主動(dòng)、行自主的新穎實(shí)效的現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)方式是我們追求的最高目標(biāo)�，F(xiàn)代的歷史學(xué)習(xí)方式應(yīng)具有興趣、自主、探究、綜合、合作、科學(xué)等特征。1、觀念創(chuàng)新（1）、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)重視知識(shí)傳授，卻忽視人的全面發(fā)展，學(xué)生是一個(gè)活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是一個(gè)待灌的“知識(shí)器皿”，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，既要掌握基本知識(shí)，又要獲得情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要形成良好的個(gè)性和健全的人格。學(xué)生成長(zhǎng)的多方面需求決定了現(xiàn)代教育必定是一個(gè)綜合復(fù)雜的工程，在教學(xué)中對(duì)于著名的歷史人物如司馬遷、班超、文成公主等，我們不只是簡(jiǎn)單的介紹事跡，而是指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)書(shū)籍，讓其整理相關(guān)的材料，在課堂上或小組中介紹這些英雄人物的事跡，暢談?dòng)⑿凵砩系膬?yōu)秀品質(zhì)，以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的貢獻(xiàn)，對(duì)我們今天的為人處世的啟發(fā)等。學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)，更從心靈深處受到感染和熏陶。（2）、重教師“教”到重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的以教定學(xué)，教師包辦代替“我教你學(xué)、我說(shuō)你聽(tīng)”的做法，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)而學(xué)、為考而學(xué)，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造力。新教學(xué)理念倡導(dǎo)的是教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以學(xué)定教、因材施教。研究的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)參與、自主探究、掌握方法。為此我們的課堂學(xué)生是主體，學(xué)生尊重教師，教師相信、肯定、鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生。人人都參與，有提出問(wèn)題，有解決問(wèn)題，有修正補(bǔ)充，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系平等融洽。（3）、由重結(jié)果到重過(guò)程轉(zhuǎn)變。重結(jié)果輕過(guò)程是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)十分突出的弊端，歷史教學(xué)如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，必然走到死記硬背的應(yīng)試教育的死胡同里去。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)、興趣和思維能力，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)這一過(guò)程。為此，在教學(xué)中，凡涉及到歷史事件、歷史人物的分析評(píng)價(jià)這些理論性強(qiáng)的地方，我們關(guān)注的是學(xué)生怎樣從材料中得出結(jié)論，對(duì)材料怎樣進(jìn)行整理和尋找。（4）、由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。有人統(tǒng)計(jì)目前的教學(xué)教法有14類(lèi)72種，你用哪一種？有的教師教了幾十年書(shū)，上了幾千節(jié)課，送走了幾代人，要問(wèn)自己的教學(xué)模式的什么，教學(xué)特點(diǎn)有哪些，實(shí)在說(shuō)不清，這是相當(dāng)一部分教師的通病，教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，要求教師不能墨守成規(guī)，切忌公式化、模式化，要勇于積累、總結(jié)、創(chuàng)新、提高；教學(xué)又是一種藝術(shù)，形成自己特色化、個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格就是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)，也是年輕教師成才成器的集中反映。（5）、由重分?jǐn)?shù)向重能力轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要求教師在傳播知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，要使學(xué)生懂學(xué)習(xí)、會(huì)研究、善創(chuàng)造。與此相適應(yīng)，學(xué)校考試內(nèi)容和方法也應(yīng)改革。初中歷史學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容三方面基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力、平時(shí)成績(jī)，我們認(rèn)為應(yīng)該增加應(yīng)用能力方面的份量�？疾鞂W(xué)生歷史應(yīng)用能力的最好方式是開(kāi)放性考試。開(kāi)放式考試形式多種多樣。如表：歷史材料收集整理家鄉(xiāng)名勝古跡考察歷史題材影相觀后感口試撰寫(xiě)歷史小論文歷史小報(bào)編制歷史小制作歷史小話劇演出2、歷史教師內(nèi)在素質(zhì)創(chuàng)新

可能有人要感慨，現(xiàn)代教育改革下做學(xué)生不易，當(dāng)一個(gè)合格的教師更難，委實(shí)如此。一年來(lái)在創(chuàng)新教學(xué)領(lǐng)域的探索讓我們更加深切地感受到一點(diǎn)，創(chuàng)新教育到底需要什么樣的老師？或者說(shuō)現(xiàn)代化的教師形象是什么？我們得出的結(jié)論是：現(xiàn)代教育需要的是學(xué)者型、科研型、交流型、特色型“四合一”的新型教師。，這樣的創(chuàng)新型歷史教師必須具備以下素質(zhì)：

（1）、教育思想端正。教師要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的每一方面。

（2）、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，超越史學(xué)范圍的多學(xué)科知識(shí)體系。（3）、創(chuàng)新能力強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先必須具備創(chuàng)新能力，盡快實(shí)現(xiàn)由“傳承型”向“智能創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。（4）、自主整合課程資源。注意學(xué)科內(nèi)整合和學(xué)科間整合。除充實(shí)學(xué)科內(nèi)豐富有效材料，捕捉介紹最新信息外，還要注意跨學(xué)科溝通，加強(qiáng)歷史學(xué)科與語(yǔ)文、政治、地理、信息技術(shù)等學(xué)科的交叉和滲透，以期形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)、知識(shí)整體。（5）、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。充分發(fā)揮多媒體課件穿越歷史時(shí)空的直觀表現(xiàn)力，這點(diǎn)尤其適合中學(xué)生心理特點(diǎn)的需要。（6）、語(yǔ)言修養(yǎng)、板書(shū)設(shè)計(jì)也是不容忽視的“小問(wèn)題”。在板書(shū)設(shè)計(jì)方面，我們不應(yīng)拘泥于教材的綱目，強(qiáng)調(diào)以圖表化、要點(diǎn)化、線索化等方式予以體現(xiàn)，直觀反映教材內(nèi)容間的聯(lián)系與綜合。

3、課內(nèi)外教學(xué)方式創(chuàng)新。

課堂授課方式是具體體現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此國(guó)內(nèi)外教育界做了大量有益的探索，時(shí)髦名詞如：探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)；啟發(fā)式、辯論式、體驗(yàn)式；興趣教學(xué)、民主教學(xué)、激勵(lì)教學(xué)等等屢見(jiàn)報(bào)端，不勝枚舉。這既反映教研教改受關(guān)注的程度，也可感覺(jué)到創(chuàng)新教學(xué)就目前而言，是有思路、有方法、無(wú)定法。經(jīng)過(guò)一系列大膽而多樣化的嘗試，我們認(rèn)為還是可以搭建起一個(gè)比較清晰的框架。見(jiàn)表：

課堂創(chuàng)新思路

步驟對(duì)象教育心理學(xué)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)過(guò)程A師啟發(fā)揭示目標(biāo)、確定問(wèn)題生感知接觸、閱讀B師引導(dǎo)關(guān)注、補(bǔ)充、點(diǎn)拔

生內(nèi)省自主探究、收集整理材料、思考加工C師評(píng)論師生質(zhì)疑釋疑、檢測(cè)評(píng)價(jià)、升華提高

生外顯范圍不等：個(gè)人、小組、全班形式多樣：書(shū)面口頭交流

課外創(chuàng)新形式

歷史成語(yǔ)比賽歷史辯論會(huì)

歷史小論文競(jìng)賽歷史小報(bào)專(zhuān)題評(píng)比仿古小制作歷史小戲劇表演考察古跡、尋訪歷史

擺正師生關(guān)系地位打破教師中心論、凸現(xiàn)學(xué)生主體、能動(dòng)性

營(yíng)造寬松和諧氛圍期待、肯定、贊賞學(xué)生、適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)拔、引導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)手段形象直觀表達(dá)內(nèi)容、輕松高效產(chǎn)生效益課內(nèi)課外相得益彰形式多樣，互補(bǔ)互益七、研究成果1、推動(dòng)教育教學(xué)觀念的巨大轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師在教育實(shí)踐過(guò)程中對(duì)自我的清醒認(rèn)識(shí)和合理定位。我們?cè)谡n程改革實(shí)踐中對(duì)此始終予以足夠的重視，確實(shí)轉(zhuǎn)變以教師為中心、為主軸的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，一切以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展為中心，大力開(kāi)展教育科研和教學(xué)實(shí)踐探索，在教學(xué)中始終貫徹這一新世紀(jì)人才培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)廣泛認(rèn)同的基本教育教學(xué)觀。以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。理清思路，有備而來(lái)，目標(biāo)明確，方法講究；

2、促使青年教師迅速成長(zhǎng)。通過(guò)開(kāi)展廣泛而深入的教育教研工作，青年教師在思想水平和教學(xué)水平上均有大幅度提高，樹(shù)立信心，拋開(kāi)包袱，輕裝上陣，正在逐步成長(zhǎng)為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的果敢有為的世紀(jì)接班人。教研也為青年教師掃清道路，指明了方向，使之努力往學(xué)者、科研、交流、特色“四合一”型的創(chuàng)新型、全能型教師發(fā)展；

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣�！芭d趣是學(xué)習(xí)之母”，從充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，動(dòng)之以情，授之以法，促其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一段時(shí)間以來(lái)，取得了明顯效果，從要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變，從死記到活學(xué)，從課堂延伸到課外，方法靈活、形式多樣、效果顯著，努力向素質(zhì)教育根本目標(biāo)靠攏。師生實(shí)現(xiàn)互學(xué)互動(dòng)，共同提出問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成了一個(gè)充滿(mǎn)平等和諧、歡樂(lè)愉悅的教與學(xué)的良好氛圍；4、全力配合學(xué)校整體課改教研活動(dòng)，努力探索一條初中薄弱學(xué)科生存發(fā)展之路。通過(guò)形式多樣、不斷推陳出新的創(chuàng)新教學(xué)方式的探索和嘗試，對(duì)于國(guó)家教育部出臺(tái)新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有了更深層次的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，我們課題研究的宗旨?xì)w根結(jié)底就在于尋求在新課程標(biāo)準(zhǔn)下嘗試創(chuàng)新教育教學(xué)（新課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)是根本，創(chuàng)新教學(xué)是手段是方法），并實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合和高度統(tǒng)一。實(shí)踐證明，在長(zhǎng)達(dá)一年的教育探索中，我們的教學(xué)提高了質(zhì)量，做出了貢獻(xiàn)，贏得了贊譽(yù)。八、結(jié)束語(yǔ)

本課題組克服了時(shí)間短，課業(yè)重，課題涉及面廣，學(xué)識(shí)有限等諸多不利因素，發(fā)揮集體協(xié)作精神，匯聚智慧，虛心求教，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，取得了點(diǎn)滴成績(jī)，在創(chuàng)新教學(xué)領(lǐng)域邁出了可喜的一步。然而，我們清醒認(rèn)識(shí)到本課題在研究的深度和廣度方面還欠缺很多，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代日新月異，創(chuàng)新教育將是一個(gè)永恒的話題，如果我們今天膚淺的認(rèn)識(shí)能起到拋磚引玉的效果，將深感榮幸。課題結(jié)束了，研究工作還將繼續(xù)進(jìn)行。

泉州五中分�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教學(xué)》課題組

二00三年十月

參考資料：12林松欽

3文君

4課題組

5韓飛

6課題組

錄一覽表：

1201*.9.52201*.9.63201*.9.134201*.9.145201*.9.226201*.10.9201*.10.97201*.10.11201*.10.218201*.11.229201*.12.510教學(xué)》

11201*.2.1512201*.2.2813201*.3.1414201*.4.1015201*.5.2616201*..6.1117201*.8、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《淺談新課程中歷史教學(xué)行為的變化》廈門(mén)一中、《淺談初中歷史課程的‘探究性學(xué)習(xí)’方式》江蘇無(wú)錫西新中學(xué)戴、《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)的研究和實(shí)踐》晉江一中、《創(chuàng)新教育背景下的中學(xué)歷史教育教學(xué)要求》湖北十堰市教學(xué)研究室、《學(xué)校教育環(huán)境與創(chuàng)新能力培養(yǎng)》四川新都一中附：泉州五中分�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)與歷史創(chuàng)新教學(xué)》課題研究活動(dòng)情況記序號(hào)時(shí)間主持人形式活動(dòng)內(nèi)容

張曉祥畫(huà)圖原始居民生活想象圖

林月華征文想象北京人一天的生活情景張曉祥研究討論興趣小組破解彩陶之迷

黃鋼強(qiáng)張曉祥林月華小制作到勞動(dòng)基地動(dòng)手制陶林月華演講歷史成語(yǔ)故事

黃鋼強(qiáng)示范課先民的智慧與創(chuàng)造黃鋼強(qiáng)小制作都江堰模型

黃鋼強(qiáng)張曉祥林月華外出參觀身邊的歷史張曉祥征文我看秦始皇林月華示范課昌盛的文化

張曉祥示范課三國(guó)鼎立局面的形成201*元月林月華論文《課程理念下學(xué)生興趣的激發(fā)談問(wèn)題式張曉祥辯論論唐太宗與貞觀之治張曉祥歷史短劇《文成公主入藏》林月華調(diào)查研究家鄉(xiāng)的節(jié)日風(fēng)俗

黃鋼強(qiáng)講座探究《清明上河圖》展現(xiàn)的社會(huì)風(fēng)貌林月華歷史制圖鄭和下西洋

張曉祥畫(huà)圖設(shè)計(jì)201*年奧運(yùn)會(huì)圣火傳遞路線張曉祥論文《歷史教改中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)》

18201*.10張曉祥觀摩課《社會(huì)生活的變遷》19201*.10黃鋼強(qiáng)總結(jié)論文《課題研究報(bào)告》

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