小學品德與生活課題研究第一階段總結(jié)

小學品生、品社課程教學策略實驗研究第一階段性總結(jié)

我們的“小學品德與生活.社會有效教學策略的研究”課題歷經(jīng)半年時間，取得了令人欣喜的成果，留下了一串堅實的足跡。下面，我們將課題的研究情況做具體匯報。

課題研究采取的措施：我們組織教師在形式多樣的課堂教學活動中，研究提高學生德育素養(yǎng)的策略。改革課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，始終是我們課題研究的軸心環(huán)節(jié)。

①開展各種教學競賽，推進課堂教學策略研究

在創(chuàng)建新的校本教研制度的基礎上，我們還形成了“培、研”一體的區(qū)本教研制度。在區(qū)本教研中，將自培與他培相結(jié)合；總結(jié)交流先進的課堂教學經(jīng)驗。以此提高整體的課題研究水平，教學策略在多層次的教師課堂教學活動中逐步生成。

②開展各種教學競賽，推進課堂教學策略研究

實驗教師以極大的熱情投入到“三課”競賽之中，教師在課堂競教的活動中，并且，在競賽過程中，群策群力，利用集體的智慧，形成最佳的課堂教學效果，以此進一步推進課堂教學策略的研究。③抓準教學重點，深化課堂教學策略研究

我們著重在“學科課外活動”、“課堂教學模式”、“品社教學的策略優(yōu)化”進行學科研究。課題研究的成效：

1．教師的教育觀念明顯改變半年來的研究與實踐，使品社教師對素質(zhì)教育有了更深刻的認識，學科教學范圍由單一的課堂向豐富多彩的生活轉(zhuǎn)變；育人方式由封閉向開放、主動活潑發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀評價觀向從單一的成績向全面和諧的發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。師生共同構(gòu)建了平等、和諧、民主、互動式的新型關系。

2．課堂教學效率顯著提高

教學中心由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主，教師以學生為本；以開放生成為本；充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，喚起他們個主體意識，調(diào)動他們的學習積極性，并從學生的生理、心理特征和認識水平出發(fā)，精心選擇教學方法，認真組織課堂教學。使品社教學過程成為師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。

3．教師的專業(yè)化發(fā)展大大顯著提高。

許多學科教師撰寫論文、參加省市備課均獲學科領導與專家的好評。說課、上課競賽佳績頻繁。值得思考的問題：

課題實驗教師對學生評價策略的研究力度尚顯不足。我們還將在此繼續(xù)邁出堅實的腳步，走出適合小學品生、品社課程教教學之路。

擴展閱讀：小學品德課課題結(jié)題總報告

中國教育學會“十一五”規(guī)劃課題

生活化活動型探究式

小學德育課程創(chuàng)新教學模式研究課題研究結(jié)題總報告

一、課題研究背景

1、國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：要“切實增強德育工作的針對性、實效性和主動性”。21世紀社會經(jīng)濟的多元發(fā)展，使社會道德呈現(xiàn)出了多元化的傾向，也使現(xiàn)階段的學校德育面臨許多矛盾。多元道德的并存是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，社會道德的多元發(fā)展和德育面臨的矛盾對學校德育提出了新的要求。落實國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定，使學校德育適應新時代的要求，我們必須加強學校德育工作的研究，特別是小學德育工作的研究。

2、中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出：“未成年人是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業(yè)的接班人。他們的思想道德狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質(zhì)，關系到國家前途和民族命運……努力提高未成年人思想道德素質(zhì)……是黨和國家事業(yè)后繼有人的重要保證�！毙�學德育課程是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須適應新形勢新任務的要求，積極采取扎實措施，努力開創(chuàng)未成年人思想道德建設工作的新局面。

3、基礎教育課程改革后的《品德與生活》、《品德與社會》教材，以全新的教學觀念、全新的教學內(nèi)容呈現(xiàn)在廣大師生面

前。它與以往所熟悉的學科課程有比較大的差異，在課程實施方面具有特殊要求，對教師素質(zhì)提出了更高的要求，更需要教師做出相應的改變和努力。例如：如何把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識（生活）世界中去，從而引導兒童熱愛生活、學習做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活過程中形成；如何改變原來的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式；如何不僅僅把目光局限于室內(nèi)及教材，而是轉(zhuǎn)向室外，轉(zhuǎn)向生活，既尊重教材，又不拘泥于教材，把教材視為素材庫、信息源；如何引導學生學會評價自己、評價別人，學會做人的道理。

鑒于此，我們提出本課題的研究二、概念界定

本課題定名為“生活化活動型探究式小學德育課程創(chuàng)新教學研究”。

本研究旨在以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導，以創(chuàng)新教育理論為依據(jù)，以加強小學德育課程教學的針對性、提高實效性為目的，探索新時期小學生品德發(fā)展的特點以及與之相適應的教學策略，重點突出如何使教學以兒童的現(xiàn)實生活為源泉，貼近學生的生活；如何創(chuàng)設學生樂于參與的活動情境，引領學生在活動中學習，在活動中探究，在活動中發(fā)展；如何把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，引領學生主動學習、探究學習、合作學習的研究。本研究的終極目的是充分發(fā)展兒童的道德潛能，引領學生在學習中學會學習，學會生活，學習做人，促進兒童良好品德的形成和社會性發(fā)展。

所謂“生活化”，即遵循兒童生活的原則，以兒童的現(xiàn)實生活為教學內(nèi)容的主要源泉，從學生熟悉的生活和社會實際切入，選取符合兒童心理特點和接受能力的、貼近兒童生活的、富有生活情趣的內(nèi)容，使學生在生活化的活動中體驗、感悟，引領兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，逐步形成健康的社會價值觀。

所謂“活動型”，即創(chuàng)設學生樂于接受的活動情境，引領學生在精心選擇和設計的豐富多彩的活動中感受、體驗、領悟，使整個學習過程成為他們充滿好奇和歡樂的活動過程，在活動中學習，在活動中探究，在活動中發(fā)展，在活動中習得社會知識，培養(yǎng)適應社會的能力，感悟做人的道理。

所謂“探究式”，即倡導“主動、探究、合作”的學習方式，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的過程,著力引導學生動腦去想，動手去做，主動去探索、去發(fā)現(xiàn)、去得出結(jié)論。讓學生在“主動、探究、合作”學習中學會學習，學會生活，學習做人，全面發(fā)展。

三、研究價值

本課題研究依據(jù)生活德育理論、活動德育理論、建構(gòu)主義的學習理論、主體教育理論、合作學習理論、人境交互決定論等理論，在繼承和弘揚小學德育課程傳統(tǒng)教學方法的基礎上探索提高《品德與生活》、《品德與社會》課程教學實效的創(chuàng)新教學方法、模式及策略，探索《品德與生活》、《品德與社會》的

教學理論，為形成小學德育課程的一套新的教學理論不懈努力，為新課程的實施、為提高小學德育課程的教學實效、提高新一代小學生的思想道德素質(zhì)、培養(yǎng)新時期需要的人才提供理論和實踐依據(jù)。

形成促進學生品德發(fā)展的德育課程創(chuàng)新教學模式，總結(jié)出符合學生品德發(fā)展特點、提高德育實效性的教學方法。

認真推廣實驗經(jīng)驗，提高課題效率，促進學校德育工作的快速發(fā)展，在實踐中不斷發(fā)展完善。

四、對課題所達目標和主要內(nèi)容的論證研究目標：

1、探索促進學生品德發(fā)展的德育課程創(chuàng)新教學模式。力求在品德培養(yǎng)回歸學生生活，貼近學生生活，真實的反映兒童生活，使學生在生活化的活動中體驗、感悟，逐步形成良好的品德和健康的社會價值觀方面有較大的突破。

2、探索符合學生品德發(fā)展特點、提高德育實效性的教學方法。力爭在如何激發(fā)學生道德需求、密切聯(lián)系學生生活、鼓勵學生道德實踐、養(yǎng)成良好道德行力習慣的方法上有較大的突破。

本課題研究內(nèi)容分為以下幾個方面：

1、《品德與生活》、《品德與社會》教學模式的研究。如：《品德與生活》、《品德與社會》的基本教學模式，《品德與生活》、《品德與社會》分課型教學模式幾個方面的研究。

2、《品德與生活》、《品德與社會》教學方法的研究。如：聯(lián)系生活、自主感悟、合作互動、社會踐行等方面的研究。

五、研究的步驟及實驗方法。

本課題研究分為三個大階段：

第一階段（201*、9201*、3），發(fā)動、準備階段。召開開題會議；成立課題組，選擇課題，制定實驗研究方案；學習創(chuàng)新教育理論，做好實驗研究的準備工作。

第二階段（201*、3201*、9），實施實驗研究階段。各課題組開展實驗研究，接受總課題組調(diào)控指導。分為二個小階段：

A、（201*、9201*、9）側(cè)重于《品德與生活》、《品德與社會》基本教學模式及教學方法的研究。

B、（201*、201*、9）側(cè)重于《品德與生活》、《品德與社會》分課型教學模式、教學方法的研究。

第三階段（201*、9201*、12），總結(jié)合成階段，完成課題。以著作的形式呈現(xiàn)。

實驗方法：

行動研究法。遵循行動原則、發(fā)展原則、生活化原則、社會化原則對影響學生品德發(fā)展的因素、學生品德發(fā)展特點、適應學生品德發(fā)展的教學模式、方法及實踐中存在的問題，邊分析研究，邊行動改進，以提高研究質(zhì)量，解決研究中的實際問題。

六、課題研究的成果

1、我們課題組總結(jié)出的生活化、活動型、探究式德育課程創(chuàng)新教學模式：

基本環(huán)節(jié)有：課前布置，自主準備情境導入，明確目標小組交流，互動探究多元互動，滲透德育深層探究，導行激情拓展知識，遷移發(fā)展。

（一）課前布置，自主準備

這個過程的實質(zhì)是讓學生在教師的布置引導下通過“搜集資料、現(xiàn)場調(diào)查、參觀訪問”等活動獲取事實材料，同時培養(yǎng)學生的收集信息及整理信息的能力，為下一步的學習活動做好物質(zhì)或知識的準備。因而重視課前的收集是非常必要的。怎樣收集整理呢？學生要在成人（家長、老師等）指導下，通過圖書、報刊、電視、網(wǎng)絡等方式搜集資料。在此過程中，老師要向?qū)W生交代清楚收集資料的內(nèi)容范圍、途徑、目的、指導兒童對資料整理、篩選、整合，利用資料來交流和分享信息。

（二）情境導入，明確目標

這個過程的實質(zhì)是讓學生通過教學情境進入新課的學習狀態(tài)，并且通過師生對話明確本課的學習探究目標。良好的情景創(chuàng)設可以讓學生的學習擁有一個好的氣氛和開端，這一環(huán)節(jié)的師生對話討論應圍繞本節(jié)課的學習探究目標展開，要充分的尊重學生的主體地位和充分發(fā)揮教師的主導作用，在學生充分發(fā)言的基礎上，教師一定要發(fā)揮好主導作用，學生提出的價值不大或與本節(jié)課學習目標關系不大的探究問題教師應給予梳理和取舍，讓本節(jié)課的學習探究目標能明確而集中，這是一節(jié)課能否取得成功的重要因素和關鍵性的基礎條件。

(三)小組交流，互動探究

這個過程的實質(zhì)是讓學生通過在學習小組內(nèi)梳理、交流有關資料（包括個人收集的和教材中提供的），進行初步的組內(nèi)探究，對在情境導入，明確目標環(huán)節(jié)中明確的探究目標有一個初步的認識。這一環(huán)節(jié)的有效性關鍵保障是讓小組學習是高效的，教師要引導學習小組進行有效的分工，設計好小組長和中心發(fā)言人，記錄員等，還要及時進行調(diào)整和交換角色，讓學習小組每一個成員能有一個準確的自我定位，并且有新鮮感。

(四)多元互動，滲透德育

這個過程的實質(zhì)是讓學生通過小組間的和師生間的多元互動，對本節(jié)課探究的問題有一個初步的認識和感悟，對學生進行初步的思想品德的陶冶教育。本環(huán)節(jié)要發(fā)揮好小組間相互啟發(fā)、辯論的作用，深化小組內(nèi)原有的認識和體會，體現(xiàn)思想碰撞可以深化認識的原理。教師要發(fā)揮好主導作用，很好的組織、引導小組間的交流或辯論，杜絕無效的交流，引導交流或爭辯向積極的方向發(fā)展。

(五)深層探究，導行激情

這個過程的實質(zhì)是讓學生通過進一步深入的探究，深化認識，激發(fā)學生的情感體驗，指導學生的行為。這一環(huán)節(jié)要發(fā)揮好教師的主導作用，教師要根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的引導，引導學生對探究問題進行更大范圍、更深層次的探究，成敗的關鍵在于教師能否抓住問題的關鍵，能否找到深入探究的突破口。指導學習行為、激發(fā)學生學習的積極的情感體驗是品德與社會教育教學的價值之一，本環(huán)節(jié)要著重引導學習產(chǎn)生

積極的情感體驗和進行行為實踐的積極愿望，讓我們的課堂有生成有提高。

(六)拓展知識，遷移發(fā)展

1、這個過程的實質(zhì)是讓學生通過課外的拓展活動進一步拓展知識，改善行為，養(yǎng)成良好習慣，提高認識，鞏固和發(fā)展課堂所得�？梢蚤_展的活動有：進一步的資料收集、實踐活動、手工活動，倡議宣傳活動、表演活動等。體現(xiàn)課內(nèi)外融合，體現(xiàn)品德與社會教學的生活性。

2、課改氛圍日趨濃厚。本課題既是我校的課改的重頭戲，又是我校的主課題，課題組核心成員基本為校行政人員和骨干教師擔任，所以該課題得到了全校教師的重視、支持和參與，全校教師圍繞主題以教研組組為單位廣泛開展校本研究，做到每次活動必反思，營造了良好的課改研討氛圍。

3、教師素質(zhì)突飛猛進。課題研究和校本教研為教師營造了良好的學術氛圍和交流平臺，在協(xié)作中提高了群體意識和反思能力，提升了教師教育教學的理論素養(yǎng)。

生活化活動型探究式

小學德育課程創(chuàng)新教學模式研究課題組

汶上縣汶上鎮(zhèn)中心小學課題組

201*-6-1

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