培智學(xué)校識字教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究階段總結(jié)

培智學(xué)校識字教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

準備階段工作總結(jié)

北京市朝陽區(qū)安華學(xué)校

培智學(xué)校識字教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

準備階段工作總結(jié)

一、階段性成績和成果

1.課題開題

在培智學(xué)校識字教學(xué)的困難中尋找研究點，以解決一線教師教學(xué)中實際問題為最終目標，確定課題研究內(nèi)容，成立課題組。組織課題組成員查閱資料，整理文獻，撰寫開題報告。將課題各階段工作進行分解，明確各時期工作任務(wù)，責(zé)任到人。

2.建立學(xué)生檔案

選擇研究對象，將在校生依照智商水平及障礙類型進行分類，制作學(xué)生資料表，填寫學(xué)生資料表，整理學(xué)生檔案。

3.識字量篩查表

對國家教育部制定的常見字表按照詞性和字頻分類。著手設(shè)計學(xué)生識字量篩查表。

二、好的做法和經(jīng)驗

1.與教學(xué)實際聯(lián)系緊密

目前培智學(xué)校的語文教學(xué)教師對于學(xué)生識字量的檢測存在隨意性，在學(xué)生識字量上沒有基本的標準。教師制定教學(xué)目標及評價教學(xué)效果缺乏依據(jù)。本研究結(jié)果，有利于教師改進教學(xué)方法，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效率。

2.與學(xué)生緊密聯(lián)系

課題在研究過程中對學(xué)生進行識字量的篩查和記錄，并依照學(xué)生智商水平進行分類整理，考慮到學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生程度劃分識字量，體現(xiàn)了個別化教育理念。3.以課題引領(lǐng)教學(xué)

識字教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要位置，通過對課題的研討，教師對識字教學(xué)的教學(xué)方法有了更加深入的了解，提高了教學(xué)水平，便于教師評價教學(xué)效果

三、存在問題

1.研究成員均為一線教師，授課任務(wù)比較繁重，教師間交流不夠充分，研究未能更加深入系統(tǒng)。

2.學(xué)生識字量篩查進展較為緩慢，較多生字需要匹配圖片。

四、下一步計劃

1.增加課題組研討的時間，加強交流研討。2.在總結(jié)的基礎(chǔ)上，寫出細致系統(tǒng)的階段工作目標。3.撰寫相關(guān)論文，完善體系。

4.繼續(xù)進行一對一篩查，對篩查結(jié)果進行記錄并存檔。5.編寫教師問卷，并發(fā)放問卷

擴展閱讀：關(guān)于培智學(xué)校生活語文教學(xué)的思考及建議

關(guān)于培智學(xué)校生活語文教學(xué)的思考及建議以鹽城市D校為例

大豐市特殊教育學(xué)校李曉娟

摘要通過對案例學(xué)校的實地研究，發(fā)現(xiàn)該校在生活語文教學(xué)活動開展中存在著課程設(shè)置及教材使用落伍；教學(xué)組織形式及教學(xué)方法傳統(tǒng)簡單；教材緊缺，教師觀念落后等問題，嚴重影響了培智學(xué)校新課程改革的進程。為此建議：加強師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)水平；評估學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)班級；開發(fā)校本教材，整合教學(xué)資源。關(guān)鍵詞培智學(xué)校生活語文教學(xué)存在問題建議

1問題的提出

現(xiàn)代特殊教育研究和實踐都證明：智殘兒童難以學(xué)習(xí)書本上的讀、寫、算技能，成人后難以自立于社會，在經(jīng)濟上難以自食其力，只有通過適當(dāng)?shù)奶厥饧寄苎a償，才有可能使他們獲得融入社會的基本能力。培智學(xué)校的最終教育目標就是把每個智障生最大限度地融人社會，使之適應(yīng)社會生存于社會，立足于社會。這就要求作為培智學(xué)校的教師，結(jié)合各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，依據(jù)自身的學(xué)科特點與智障生的實際生活結(jié)合起來進行教學(xué)。語文是一門培養(yǎng)智障生學(xué)習(xí)和運用祖國語言文字的學(xué)科，語文教學(xué)離不開學(xué)生的生活，而生活化的語文教學(xué)能讓智障生獲得生活經(jīng)驗，促進他們生活適應(yīng)能力的提高。

培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案明確規(guī)定生活語文的教學(xué)必須著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽說讀寫能力；針對智力殘疾學(xué)生的語言特點，加強聽說能力的訓(xùn)練，把傳授知識與補償缺陷有機結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

目前，培智學(xué)校的生活語文教學(xué)現(xiàn)狀參差不齊，城市與農(nóng)村之間、東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與中西部地區(qū)之間、大城市與中小城市之間的發(fā)展極不平衡。案例學(xué)校地處蘇北，特殊教育觀念、內(nèi)容和方法不適應(yīng)時代要求，特殊教育發(fā)展水平與蘇南相比有著較大的差距，生活語文教學(xué)的開展相對滯后。本文旨在通過對案例學(xué)校的實地研究，認真分析培智學(xué)校開展生活語文教學(xué)所面臨的困難，存在的問題，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，結(jié)合本地區(qū)的實際，全力推進蘇北以至于全省的培智學(xué)校生活語文教學(xué)研究活動的深入開展。

2生活語文教學(xué)存在的主要問題2.1生活語文的課程設(shè)置及教材使用情況

目前，D特殊教育學(xué)校里有五個培智教學(xué)班，仍沿用舊的課程設(shè)置，課程表里沒有一個生活字樣（以培二課表為例,表1），D校采用的是半月休的工作形式，即工作十天后休息一次，也就是學(xué)生連續(xù)上十天學(xué)再休息，十天里開設(shè)15節(jié)語文課，每節(jié)課四十分鐘。另外各有五個早讀和晚讀課，各二十分鐘，每天中午有15分鐘的寫字課。這與新的課程設(shè)置有所出入�！杜嘀菍W(xué)校課程設(shè)置實驗方案》立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計了九年一貫的培智學(xué)校課程體系。1～6年級每周總課時量不超過30節(jié)，每節(jié)課上課時間一般為35分鐘，可根據(jù)學(xué)生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質(zhì)進行適當(dāng)調(diào)整。

該�，F(xiàn)使用的語文教材是仍是1993年由人民教育出版社出版發(fā)行的、全日制培智學(xué)校教材編委會編著的全日制培智學(xué)校語文一至九年級教科書。這套教材從輕度弱智學(xué)生的身心特點和發(fā)展需要出發(fā)，參考義務(wù)教育小學(xué)語文教材編寫，它很難適應(yīng)中、重度弱智學(xué)生的教育訓(xùn)練，同時在內(nèi)容上與現(xiàn)在的生活實際存在差距。2.2生活語文的教學(xué)過程

在教學(xué)組織形式上，D校語文教學(xué)依據(jù)統(tǒng)一的教材以集體教學(xué)為主，各個老師根據(jù)本班學(xué)生情況分組分層次教學(xué)，由于每個班級中學(xué)生參次

不齊，年齡懸殊、智力懸殊，還有多動癥、自閉癥、孤獨癥等的學(xué)生，所以分組分層次教學(xué)效果不是很好，個別教學(xué)很難開展。

表1D校培二班日課表

科時星期一二三四五六日一二三間早讀123語文數(shù)學(xué)語文數(shù)學(xué)語文數(shù)學(xué)語文數(shù)學(xué)語文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)語文數(shù)學(xué)語文數(shù)學(xué)語文數(shù)學(xué)語文數(shù)學(xué)語文體育音樂常識語文思品語文思品數(shù)學(xué)體育數(shù)學(xué)寫字音樂美術(shù)體育數(shù)學(xué)美術(shù)體育語文勞動音樂勞動勞動美術(shù)勞動常識美術(shù)音樂語文語文數(shù)學(xué)周會興趣興趣康復(fù)興趣康復(fù)興趣興趣興趣上午下午456晚讀

表2D校培智班語文課開設(shè)情況：

表3新課程設(shè)置規(guī)定要求：

班級語文培一班培二班培三班培四班培五班

15節(jié)15節(jié)15節(jié)15節(jié)15節(jié)-3-

年級低年級中年級高年級生活語文3-4節(jié)3-4節(jié)4-5節(jié)在教學(xué)方法以上，多是在教室里圍繞課本進行教學(xué)，但真正帶著弱智兒童走出教室，走進生活去學(xué)習(xí)語文知識，在愉快的游戲中，玩中學(xué)學(xué)中玩還未做到。

在教學(xué)場地設(shè)備上，由于該校早早通過了省特殊教育合格學(xué)校驗收及近幾年省四配套工程的落實，學(xué)校在硬件設(shè)施上了一大臺階，每間教室都配備了多媒體，但在培智學(xué)生的專用教室配備上還不到位。2.3生活語文教學(xué)的師資情況

表4可見，D校共有５名教師專職任教培智班語文課，3名從特師畢業(yè),1名從普小調(diào)入,1名從職業(yè)中學(xué)調(diào)入。35歲以下教師1名，35歲以上教師4名，無培智教育專業(yè)畢業(yè)。對現(xiàn)有教師是否適應(yīng)目前生活語文教學(xué)需要的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),專職教師基本上可以滿足工作需要,但由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí),受制于傳統(tǒng)的“上學(xué)”理念，在語文教學(xué)中未能體現(xiàn)從智殘兒童的特點和現(xiàn)實需要出發(fā)，盡可能提高其生活適應(yīng)水平的教育理念。

表4D特殊教育學(xué)校培智部語文教學(xué)師資情況

專職

合計本科�？浦袔�35歲以下35歲以上特師畢業(yè)普師畢業(yè)培專業(yè)（人）(人)（人）(人)（人）（人）（人）（人）(人)513114230

3討論與建議

3.1培智學(xué)校生活語文教學(xué)落后的原因分析

特教學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想不科學(xué),學(xué)校只重視簡單的文化知識傳授和基本的康復(fù)訓(xùn)練；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想落后,辦學(xué)觀念陳舊,封閉辦學(xué),重復(fù)十幾年前的辦學(xué)及管理模式；語文教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，特殊教育觀念的轉(zhuǎn)變跟不上時代的發(fā)展。

近年來D校招收的學(xué)生中，中、重度智力障礙兒童的比率逐漸上升。目前，中、重度智力障礙學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的80%以上。這種發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢加大了學(xué)校和教師的教育教學(xué)難度，原有的教材明顯不適應(yīng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。3.2建議

3.2.1加強師資建設(shè)，提高教學(xué)水平。

任何改革，觀念必須先行。也只有有了觀念的革新，改革才能取得預(yù)期的成效。學(xué)校應(yīng)該制定各種相關(guān)的激勵機制鼓勵每位教師積極主動的學(xué)習(xí)最新的教育理念，樹立培智教育重在培養(yǎng)兒童生活技能、職業(yè)教育和社會適應(yīng)能力的觀念，促使正確教育行為的產(chǎn)生。

整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，教師是關(guān)鍵。學(xué)校要鼓勵教師通過進修、自學(xué)等各種途徑，提高自身的特殊教育理論水平和技巧，并應(yīng)用到語文教學(xué)實踐中去。因為培智學(xué)校教師本身擁有進行學(xué)習(xí)和科研得天獨厚的條件，每天都要和智障兒童接觸，教師如果有意進行研究，可以隨時進行觀察和研究，進行科研，不斷的總結(jié)經(jīng)驗和成果，并不斷的應(yīng)用到教學(xué)中去，做到教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

任教生活語文的教師要充分了解各種課堂教學(xué)模式的特點，樹立不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象需要不同的教學(xué)方法的觀念，對以往的教學(xué)組織形式進行改革和創(chuàng)新，力求找到最適合培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)方法，制訂個別教學(xué)計劃,將分層次教學(xué)、個別教學(xué)應(yīng)用到實處。3.2.2評估學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)班級。

原有的教學(xué)班學(xué)生年齡、智力、適應(yīng)行為水平的差異都非常大，為了生活語文教學(xué)活動的深入開展，教學(xué)班的調(diào)整是非常重要的。建議根據(jù)學(xué)生的年齡和實際智力水平、適應(yīng)行為水平重新編班，將中度智力障礙學(xué)生和重度智力障礙學(xué)生分別編班，找到每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)校組織教師編寫適合本校本班學(xué)生使用的生活化語文教材，并在教學(xué)實踐中不斷地修改和完善教材，尋找最優(yōu)化的教學(xué)模式。3.2.3開發(fā)校本教材，整合教學(xué)資源。

根據(jù)現(xiàn)階段以及將來一段時期內(nèi)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求，重構(gòu)課程與重編教材顯然已經(jīng)成為培智學(xué)校的重要研究課題�！吨卸戎橇�殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》提出，弱智教育的主要目的不在于傳授給學(xué)生系統(tǒng)的、高深的科學(xué)文化知識，而在于為他們成為社會平等的公民打下基礎(chǔ)。因此，培智學(xué)校圍繞生活化主題編寫適合本地區(qū)本學(xué)校的語文生活化校本教材已迫在眉睫。

信息技術(shù)與語文課程的整合使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、開放；教師的教學(xué)方式更加生動、活潑；師生的互動更加輕松、愉快。在教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動教師的積極性，發(fā)動教師自制多媒體課件，為語文教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了直觀真實的生活情景，提高學(xué)生遷移、運用學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；在人機互動、師生互動、生生互動的語文課堂中學(xué)習(xí)知識，在活動中獲取知識，在活動中運用知識，充分發(fā)揮信息技術(shù)資源的優(yōu)勢。

參考文獻：

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3張新平.教育管理實踐個案研究：實地研究方式.上海教育出版社，201*.4張福娟.智力落后兒童適應(yīng)行為發(fā)展特點的研究.心理科學(xué),201*.5教育部.培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案.(教基〔201*〕1號)

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