201*-201*秋高三地理教學工作總結(jié)

電海中學201*-201*秋高三地理教學工作總結(jié)黃煥光

光陰似箭,忙碌而充實的高三教學已經(jīng)結(jié)束,回顧這一年的教學將有利于我的專業(yè)發(fā)展,因為反思是教師成長的階梯.。

這一年是自己的教學生涯中最辛苦也是壓力最大的一年,這種壓力來自社會,學校和我自身,功夫不負有心人,在師生的共同努力下,在所有的地理統(tǒng)考中,所任教的兩個班的地理成績都在同類學校中名列前茅,在高考中的地理平均成績超過了市區(qū)平均成績.所任教的兩個地理班的本科達線率都大大超過了預定目標.反思這一年來的教學,覺得有如下收獲.一,認清形勢,把握動態(tài),優(yōu)化復習教學.

面對高考模式變化,復習時間減少以及我校地理學科學生整體基礎較差等實際情況,切實了解學情,把握高考動態(tài),研究《地理教學大綱》,《考試說明》,《高考試題評價報告》以及近三年來全國,江蘇,廣東,上海高考試題(包括春季高考題),明確地理學科復習目標,方向,重難點和方法,精心安排復習計劃,優(yōu)化復習教學,切實提高復習課堂教學的效果.具體來說,首先是要把《考試說明》中知識點,能力點與教材結(jié)合起來,將考試內(nèi)容與考試要求結(jié)合起來,確定每一單元復習的主要內(nèi)容和所需時間.其次,弄清楚各知識點的考試要求,準確把握識記,了解,理解,應用,綜合的界限,對高考中降低要求的,新教材刪除的,非主干知識,堅決不拔高,對重點內(nèi)容,要保證時間重點投入,進行必要的拓寬深化,聯(lián)系實際,舉一反三,融會貫通.第三是堅持"扎扎實實夯實基礎,循序漸進抓能力,提優(yōu)補差促中間,全面提高推進率"的復習教學思想,做到起點低,要求嚴,方法活,訓練實,能力強.。二,夯實"三基",查漏補缺,優(yōu)化課堂教學.

優(yōu)化課堂教學是提高復習課教學質(zhì)量的根本保證.查漏補缺,夯實"三基",是提高學生能力,促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵.①幫助學生梳理知識,形成網(wǎng)絡,使書本知識系統(tǒng)化,結(jié)構(gòu)化,以加深對知識的理解及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的把握.②通過全面,系統(tǒng)復習,進行查漏補缺,綜合應用,幫助學生進一步鞏固和熟練掌握大綱規(guī)定的基本知識,基本技能以及基本思想和方法.③幫助學生揭示規(guī)律,總結(jié)方法,進一步提高運用知識分析問題,解決問題的能力.復習課時精講精練,所選題目必須有基礎性,啟發(fā)性,代表性,綜合性,做到"少,精,活,度",一般以中檔題為主,能夠"牽一發(fā)而動全身",以開闊學生的思路,每做一題都使學生有新的收獲,新的體會,新的提高.

三,傳授方法,指點迷津,提高復習效率.

指導學生掌握地理學科的復習方法,既可以提高復習的效率,又能增進學生的學習能力和學習興趣.復習時可用以下一些方法:借助地圖記憶,通過理解記憶,通過比較進行記憶,通過列表進行記憶,通過縮略進行記憶,通過編織知識框架結(jié)構(gòu)網(wǎng)進行記憶,通過圖像進行記憶,通過對某些地理內(nèi)容賦予特殊的意義進行記憶,通過編歌訣進行記憶,抓住特征進行記憶.四,分類化歸,突出重點,上好試卷講評課.

(1)貴在方法,重在思維.培養(yǎng)思維能力是貫穿試卷的講評過程,使學生的思維能力得到發(fā)展,分析與解決問題的悟性得到提高,對問題的化歸意識得到強化.

(2)分類化歸,集中講評.講評試卷,采取分類化歸,集中講評的方法.涉及相同知識點的題目,集中講評,這樣做可以強化學生的分歸意識,使他們對這些知識點的理解更深刻,印象更強烈.形異質(zhì)同的題目,要引導學生舉一反三,多角度,全方位思考問題.形同質(zhì)異的題目,要引導學生比較異同,防止思維定勢產(chǎn)生的遷移.

(3)照顧一般,突出重點.講評試卷對有些試題只需"點到為止",有些試題則需要"仔細解剖".對那些涉及重難點及能力要求較高的試題要特別"照顧";對于學生錯誤率較高的試題,則要"對癥下藥".試卷講評前,

對每道題進行細致地統(tǒng)計分析,對錯誤原因進行準確地分析,對每道題的講評思路精心地設計.(4)評后反思,適度拓寬.每次考試后,及時要求學生整理"錯題集",引導學生做進一步的反思和探索.

擴展閱讀：高三教學總結(jié)

一、充分發(fā)揮學生學習的主動性

盡最大限度地展現(xiàn)自己的工作能力和人格魅力，努力讓學生愛上歷史課關(guān)心每一個學生，要以真誠、民主的態(tài)度對待他們有絕對的工作原則

二、精講精練，注重落實，加強學習方法的指導精講：

備課中，幫助學生把課本“讀薄”建立知識體系，形成知識網(wǎng)絡精練：精選練習，精心輔導

一摸底考試分析

學生對歷史學科心里重視程度較高，但在具體的學習過程中仍有一些不令人滿意的地方。

一、存在的問題：

1、不落實：具體的知識落實遠遠不夠；

2、不得法：知道去背、去念書了，但在具體史料的分析方法、具體的解題方法上還不得要領(lǐng)；

3、不摸門：對于某個知識點該掌握到什么程

度，會從哪個角度去考等等方面，還不能迅速領(lǐng)悟教師的講解，不能很快的融會貫通。

二、目前解決問題的辦法：

1、抓落實：具體辦法就是盯作業(yè)、盯具體的人，多作檢測、多面批、多答疑；

2、針對問題2、3，我的辦法就是在課堂上多注意方法的介紹，結(jié)合具體題目，幫助分析，總結(jié)方法，多做訓練。同時在學生改錯環(huán)節(jié)上，不求獲取一個正確的答案，要讓學生掌握具體的方法；

3、在授課的邏輯性上下功夫，這樣有助于學生掌握；

4、多幫助學生做一些總結(jié)、概括的東西，方便他們記憶、理解。三、將來提高的難題：

1、學生只有對歷史學科有了更深的理解，才會得法、得要領(lǐng)；

2、在考試中如何使自己掌握的知識得到更好的應用，是師生面對的共同問題；3、文科綜合以后帶來的問題。

目前感覺困難很大，相信辦法也會有，努力吧。二摸后

1、加大對學生閱讀理解歷史資料能力的訓練；2、加強對學生審題、作答能力的訓練；3、要求學生回答問題，使用學科語言；4、綜合運用歷史資料能力的訓練。

以上的這些措施，通過指導學生能夠比較快提高的是審題能力，史實掌握只要學生認真看書，用心去記憶、理解，就能提高。最困難的是概括歷史問題的能力。

舉措之一：結(jié)合新課程和新課標，重組知識結(jié)構(gòu)。

以必修三大模塊（政治文明歷程、經(jīng)濟成長歷程、文化發(fā)展歷程）和選修1、2、4（重大改革、近代民主思想與實踐、歷史人物）三大模塊的主干知識為主線，

將現(xiàn)行教材知識體系進行重組，以新的視角和新的理念構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。舉措之二：關(guān)注社會熱點，

整合歷史知識。

從經(jīng)濟危機、國家安全、中外交往、國際合作等社會熱點出發(fā)，搜集典型例題，設置問題情境，整合歷史知識。采用分層教學，不斷縮小成績差距

對高中歷史新課程改革的探索與實踐

[日期：201*-09-22]

來源：作者：

[字體：大中小]

對高中歷史新課程改革的探索與實踐蘆臺二中：韓振偉

從201*年天津地區(qū)實施新課改至今已經(jīng)快三年了，作為一線教師，我積極地投入到這場新課程改革之中.回首三年來的對新課程學習、探索和實踐，我對歷史新課程改革從茫然不知所措到實踐中努力感受迎接新課程再到今天初步領(lǐng)悟發(fā)展新課程，真像是經(jīng)歷課“獨上西樓，望盡天涯路”“為伊消得人憔悴”“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的三重境界。以下是我三年來對歷史新課程的感受體驗和實踐，與同行們共同商榷。

為了使老師們盡快熟悉新課程，教育部和天津市花費了大量的人力、物力和財力組織了新課程的培訓，我有幸參加了由教育部組織的歷時8天的國家級骨干教師新課程培訓，又參加了天津市組織的全員培訓。通過培訓，使我對新課程有了初步的了解。它以模塊加專題的形式構(gòu)建了新的歷史課程體系，編排體例上從

通史教材變成專題史教材，它改變了長期使用的通史體例，將所要求的必修課程按古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的原則，分成三個部分、25個學習專題；選修課則設計了6門選修課，給人以耳目一新的感覺。然而在教學實踐過程中，我越來越感到茫然不知從何做起、怎樣去做，原有的知識體系和知識儲備已無法滿足新課程下教學的需要，雖然進行過新課程培訓，但新課程理念并未形成，雖然初步學習了歷史課程標準，但由于“以本為本”老的思維定勢難以一時改變，帶著老經(jīng)驗，憑著對新課程的朦朧感覺“盲人摸象”地走進新課程的課堂，與此同時，一系列的困惑也接踵而來。

困惑一：新課程內(nèi)容多、難度大，因而課時顯得緊張。

在教改實踐的過程中，我們所面臨的第一個難題就是課時不足，按照新課程的要求，一周應為2個課時，但是，在實際教學過程中，由于新教材內(nèi)容多、難度大、涉及面廣，新教材中一個課時包含的知識點是過去舊教材需要3～5個課時才能完成的內(nèi)容。比如必修一的第14課《新民主主義的崛起》，老教材用了六節(jié)來講述，而新教材則濃縮成了一課，雖然后來加到三個課時，即使這樣也很難完成教學任務，再加上期末統(tǒng)考壓力，還必須要留出23周的復習時間以鞏固所學知識，這樣，能在課時相對不足的情況下提供給學生活動空間的老師更是幾乎沒有，一些有益的課堂探究活動不能充分展開，往往由于趕進度而被迫無法開展或者流于形式，草草收場。

困惑二：教師歷史課程意識淡薄，知識儲備明顯不足。

在傳統(tǒng)的歷史教學的影響下，歷史教師的課程意識相當薄弱，教學理念陳舊。在新課程理念下，仍用老方法講課，進行詳細的知識點講解，面面俱到，甚至還大量的為學生補充知識點�！皾M堂灌”的現(xiàn)象依然沒有改變。這些都說明我們對新課程的理念理解的不夠深、不夠透。

新課標的實施對教師素質(zhì)也提出了更高的要求，歷史教師不僅需要具備歷史學科的基礎知識，熟悉學科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解史學發(fā)展動向和最新研究成果，還需要具有一定的學科科研能力；但是目前教師面臨知識老化、知識面太窄，學科滲透能力不強，教師的繼續(xù)教育又明顯滯后，這種局面不改變，難以適應課改的要求。

困惑三：學生歷史基礎知識的薄弱，部分學生跟不上新課程，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。

從小學到初中，學校、學生對歷史教學并不重視，在學生眼里，歷史課一直處于可有可無的地位，學生的知識漏洞嚴重，本來也嘗試過采用新型的教學方式，每堂課都挖空心思，精心設計了一些探究的問題，以便充分發(fā)揮學生主觀能動性，三個成群，兩個一伙地進行自主學習，合作探究，然而，學生的歷史知識儲備嚴重不足，于是形成了這樣一種局面：學生與學生之間在共同學習時無法解決問題：教師與學生之間，也因為對話涉及的歷史知識點，學生幾乎都不知道而無法正常對話；學生提出的問題也是驢頭不對馬嘴，最后又免不了走上教師一言堂的老路。

困惑四：新課程實施后，課程資源（圖書資料、設備、網(wǎng)絡資源）顯得非常貧乏。

多年來，老師們在教學中養(yǎng)成了依賴“教輔”的習慣。從教材分析到練習題，教學輔助材料應有盡有，教師基本上不用自己動手，使用起來很方便。但新課程難度大，知識新，老師們感到平時教學任務重，備課時間緊，因此就更加依賴“教輔”資料，但由于新教材版本多，內(nèi)容變化大，“教輔”資料少的可憐，真正水平高的資料更是鳳毛麟角。網(wǎng)絡資源是一個非常豐富的課程資源，但由于受條件限制，也沒有得到充分的應用，這樣，使老師們備課顯得效率低、難度大。

困惑五：學校依然遵循傳統(tǒng)的教學管理模式，對新教改的教學管理針對性不夠，教師、學生很難“動”起來。

陳舊的上課模式應該被否定，但新的符合課改精神的理想上課模式是什么樣的卻很困惑。許多專家的理念和書本上的理論或自己的設想都很美，但具體到課堂教學的落實還是另一回事。目前，學校推行的是“年級組”管理，在這種模式下，主要精力放在對學生的常規(guī)管理上，往往忽略了對教學的管理。學科組教研活動流于形式，跨年級之間缺乏交流。年級對教師教學行為缺乏管理，教師普遍采取題海戰(zhàn)術(shù)。學生寶貴的課余時間基本上用于解題，基本的課前預習都無法完成，學生在教學中的主體作用無從體現(xiàn)。

面對高中課程改革有煩惱、有艱辛，但課程改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，更多需要的是積極務實實施新課程，三年來我為實踐新課程做了以下幾方面工作。

一、更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式。

1、更新教學理念,轉(zhuǎn)變教學方式。

新課程要求教師必需注意教師教學地位的變化，從原來課堂上以教師教為主，改變?yōu)橐詫W生學為主，教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、合作者和參與者。在課堂教學中，調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和主動性，參與教學活動的全過程，師生互動，營造民主、和諧、開放、有效的課堂教學氛圍是教師的一項重要的教學任務。如在學習必修1第三單元《新民主主義革命的崛起》第四目“武裝起義和土地革命”時我們設計了如下問題讓學生討論：大革命失敗了，你如果是中共黨員你會怎樣做？學生們提出①給我一把槍，我把蔣介石斃了!②敵強我弱，我先把自己隱藏起來，等待時機③舉行武裝起義，拿起武器和國民黨抗爭。課堂上學生們自動分成了幾組爭論起來，教師在一邊“煽風點火”鼓動學生參與爭論發(fā)表觀點，并不失時機地展示“南昌起義”“秋收起義”“反圍剿”“長征”的視頻資料。新課程下的教師在課堂上更多的是幫助學生解決疑難問題，學生看懂的教師就不要講，學生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點明。這樣既可以節(jié)省時間又能夠突出重點難點，更加便于學生掌握。

2、突出學生主體和學生學習過程。

高中歷史新課程標準與高中歷史教學大綱比較，明顯的變化就是課程目標，新課程標準把課程目標分為：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這里的“過程與方法”體現(xiàn)了新課程“以學生為主體”的教學理念。所以在實施新課程的過程中，教師不僅重視學生學習方法的的培養(yǎng)，更應當重視學生學習過程的形成，注重學生主動參與、學會學習的過程培養(yǎng)。我們的作法是課前、課中、課后采取學生樂于參與的方法，調(diào)動學生的學習積極性。在高中歷史必修2第八單元當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢第3節(jié)世界經(jīng)濟的全球化進程一節(jié)中，為了讓學生體會到經(jīng)濟全球化就在我們的生活中，我們安排了一次學生的探究活動，讓學生分組到商場、家庭、商業(yè)街等地展開調(diào)查活動。如何調(diào)查以及調(diào)查什么都是學生自己設計、開展的，事后從生活中的全球化（衣、食、行、戴、妝、器）、我們的想法等幾個方面制作成課件，在課堂上邊展示邊解說，精彩的解說贏得了學

生的陣陣掌聲，使學生們在動手動腦的實踐中感悟了教學內(nèi)容，展示了風采獲得了自信。這樣的課堂不僅使學生興趣盎然，記憶深刻，而且調(diào)動了學生學習的積極性，主體性也得到了體現(xiàn)。

二、注重集體備課，加強教學研究

新教材內(nèi)容多，容量大，學術(shù)性強，概念不易講清，課時緊張等一系列問題，在短時間內(nèi)一時也無法解決�？坷辖�(jīng)驗、上一課備一課的“單兵作戰(zhàn)”的備課模式絕對無法適應新課程實施的要求。我在親歷高一、高二備課的體驗后，讓我再次感受到備好課對于新課程的實施意味著什么。解決的關(guān)鍵仍在于如何提高課堂教學的效益，而提高課堂效益的最優(yōu)策略還是備好課，尤其要將集體備課落到實處。

集體備課的重要性在這里我在這里不想贅述，學校一直以來對集體備課都非常重視，歷史組也不例外，歷史學科備課組共有五個人，又同在一個辦公室，便于集體備課，備課組中我的教育教學經(jīng)驗相對豐富些，但容易被傳統(tǒng)的框框束縛，且在使用多媒體輔助教學，網(wǎng)絡的使用方面明顯不如青年教師；其他四位青年教師教師都剛畢業(yè)不久，教齡最長的也不超過5年，她們基本素質(zhì)好，精力充沛，求知欲強，易于接受新事物，這種搭配結(jié)構(gòu)為我們集體備課提供了良好的前提。我們的具體做法如下：

1、整體把握：一般在專題開始實施的前12周，如能提前則更好。由備課組各成員在初步熟悉專題內(nèi)容的基礎上，由我提出教材整體處理意見，供備課組成員討論。如：教學目標該如何制定，根據(jù)不同層次學生的情況，制定出不同層次的教學目標；本課重點是什么，如何突破；難點是什么，如何排除；本課怎樣導入效果較好；教學內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果，哪些內(nèi)容需要進行適當?shù)娜∩岷脱a充，進行重組、整合；課后檢測重點把握那些內(nèi)容；在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。通過集體備課，得出本節(jié)課的施教框架，然后教師再根據(jù)個人和所教班級學生的具體情況，進行集體備課基礎上的二次備課。

2、資源收集：備課組成員開始就自己的分工的內(nèi)容收集相關(guān)的課程資源，充分利用網(wǎng)絡平臺，指定專人負責，查找一些和教學內(nèi)容有關(guān)的，學生感興趣的材料，及時收錄各種課程資源，在實踐中不斷豐富完善，并在此基礎上并著手設計自己的教學思路。

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教師課前督促學生落實學案，檢查學生自主學習中存在的問題，以便課上進行針對性講解。

2、教師示案導學，學生依案自學

教師分發(fā)學案，指導學生明確自學的知識目標，并且針對學案批改中出現(xiàn)的問題進行講解，換句話說就是在整理學生知識網(wǎng)絡的基礎上突出重點、難點，以使講解更有針對性，提高課堂的有效性。

3、師生互研、合作探究

（1）史料補充，論叢史出提高

歷史的最大特點是“過去性”，要使學生真切地感知歷史，體會歷史，史料呈現(xiàn)是最佳手段。教師在呈現(xiàn)史料的基礎上進行煽風點火的教學，獨具匠心的質(zhì)疑和知識的點撥，使教和學都處于“情”與“境”有機的融合狀態(tài)，激發(fā)學生的興趣，點燃思維的火花，從而使學生產(chǎn)生良好的心理體驗，以濃厚的興趣和積極的情感投入到教學活動中去，達到欲罷不能的境界，成為學習的主人。

（2）教師激疑，學生質(zhì)疑深化

在學生自主學習的基礎上，教師組織學生進行學案的合作探究。一般可在教師指導下展開小組討論，教師根據(jù)學生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其他聲像多媒體進行誘導、點撥、歸納，充分發(fā)揮人文學科的社會功能，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，幫助學生樹立人文精神。

總之，預習時利用“學案”，明確目標；課堂上利用“學案”，質(zhì)疑解疑；講解中利用“學案”，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)；復習時利用“學案”，矯正深化�！皩W案導學”的模式還處在探索中，在編寫學案時還存在很多的困惑，但己取得了明顯的教學效果。利用“學案”進行歷史課堂教學，克服了學習盲目性，形成了“教師為主導，學生為主體，練習為主線’’的課堂結(jié)構(gòu)模式給學生提供了充足的思維時空，從而改變教師教、學生學的被動局面，使學生自覺、主動地去獲取知識，提高了課堂教學效率。

四、注重運用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行多媒體教學。

多媒體技術(shù)教學與教學改革創(chuàng)新有著密切的關(guān)系。在歷史教學中應用多媒體手段，能激發(fā)學生學習興趣，豐富歷史知識點，形成正確的歷史時空感，啟迪學生思維，創(chuàng)設歷史情境，更能激發(fā)學生的愛國主義情感。比如，在講必修1第二

單元列強武裝侵略與中國人民的反抗第2節(jié)抗日戰(zhàn)爭一節(jié)時，“日本的滔天罪行”正是對學生進行愛國主義教育的好題材，我就給學生播放了南京大屠殺的歷史資料片（為配合課改，學校買了大量歷史資料光盤），學生看得極為認真，有的學生甚至留下了眼淚，相信他們永遠也忘不了當年日本人屠殺中國人的場面！這，就是教學效果！

實踐證明在歷史課堂上利用多媒體，使知識內(nèi)容從具體到抽象，又從抽象到具體，理論聯(lián)系實際，有利于發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量。同時充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。但并不是所有的教學內(nèi)容都適合使用多媒體手段，更不是所有教學內(nèi)容都必須采用多媒體才能達到教學最優(yōu)化，而應當根據(jù)實際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。所以不管什么課，只要教學媒體運用恰當，充分地調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)揮了學生的主體作用，達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果，提高了學習效率，就是一堂好課。

五、不斷提高教師修養(yǎng)和知識儲備。

首先要夯實專業(yè)功底。作為一個歷史教師，必須具備扎實的學科專業(yè)知識，根據(jù)新課程需要擴充自己的專業(yè)知識，對學科發(fā)展的前沿知識也要有一定了解。因此，作為歷史教師，要不斷的為自己“充電”在這方面我認為自己做的還是不錯的。為了提高自己的歷史專業(yè)知識水平，我購買了大量的專業(yè)書籍，如費正清《劍橋中國史》，史學大師黃仁宇、南懷瑾、錢穆、呂思勉、陳寅恪等人的著作；為了備好課，我專門購買了一套岳麓版教材，以便互相比較、取長補短；在講到必修3的《思想文化歷程》時，因感到思想部分難度大，又沒有更好的解析材料，我又購買了《中國哲學史》、《西方哲學史》等著作；為講好選修4〈〈中外歷史人物評說〉〉我又專門購買了自己所不熟悉的歷史人物傳記，如甘地、凱末爾、克倫威爾等人的傳記；為了吸收最新的史學成果，更新自己的歷史知識，確立新的史學觀和社會觀，我訂閱了《歷史教學》、〈〈歷史教學參考〉〉、〈〈歷史研究〉〉等史學界的頂尖期刊；為使自己緊跟時代脈搏，密切關(guān)注世界形勢的發(fā)展，我訂閱了《參考消息》、《環(huán)球時報》、借閱〈〈南方周報〉〉并上網(wǎng)了解重大事件動態(tài)；觀看電視新聞節(jié)目，如中央4套的中國新聞、東方時空、今日關(guān)注，中央10套的百家講壇等，針對文科班學生思維活躍，但因時間緊張，相

對閉塞的問題，我設立了“每日要聞”欄木，講解報道國際、國內(nèi)重大事件的脈搏，如：北京奧運圣火傳遞、藏獨、人民幣升值等，把握時代脈搏，每節(jié)歷史課都有鮮活的內(nèi)容帶給學生；平時看到好的教輔資料，不管多貴，也從不吝嗇，這樣可以使自己才百家之長，提高備課效率；另外，光有專業(yè)知識是不夠的，為了擴大自己知識面，我還訂閱了大量的雜志，如〈〈讀書〉〉〈〈特別關(guān)注〉〉、〈〈讀者〉〉、借閱〈〈書屋〉〉、〈〈文史知識〉〉等。有時候也感到自己讀書、買書到了癡迷甚至成癖的程度，但讀書拓展了知識面，開拓了視野，在一定程度上提高了自己的知識和教學水平，從中收益匪淺。

多年來，我的經(jīng)驗是：要想成為一名不被時代拋棄的合格教師，尤其是文科教師，一定要多讀書。

六、借他山之石來推進課改工作

作為歷史教師要珍惜教研的機會，有機會一定要走出去，上次到山東賓洲去學訪，聽了一節(jié)課，與那的老師進行了座談，我提了一個一直困擾我的問題：教材內(nèi)容多，知識點多，應怎樣去把握，我得到的啟示是：依據(jù)課程標準進行講解，按照課標準的要求去做。以前一直探討這個問題，在這里迎刃而解決了。以前我在這方面的觀念比較淡薄，教了多年的歷史，認為自己的課也算說得過去了，別人的課有什么好聽的，不也就那樣嗎，后來因為使徒幫帶的關(guān)系，多聽了幾位年輕教師的課，每次自己都感到有很大收獲。懷著一顆學習的心態(tài)，多看到別人的優(yōu)點，自己才會有提高。此后，我積極參加市區(qū)的新課改研討活動，不放過任何一次外出聽課學習的機會，回來后要求老師們寫心得體會并且定期的交流與研討，通過系列教研活動，我從中學到了高中課改很多經(jīng)驗和做法，并對高中課改實驗工作有了更理性的認識和更感性的體會，為推進和新課程方案的實施找到了較明確的方向和具體的解決辦法。

經(jīng)過三年的新課程的教學實踐，辛苦的探索終于有了可喜的回報，我驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂發(fā)生了變化，學生的學習興趣提高了，知識面拓展了，所學的知識與實際生活聯(lián)系得更加緊密，開始學會搜集和利用資源，參加各種活動的積極性也增加了，還有不少富有創(chuàng)意的設計，令我非常欣喜。

新課程的實驗工作可謂是“摸著石頭過河”，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，我們在摸索中前進，困難肯定少不了，還會走一些彎路，這是正常的。在接受國家

級新課程培訓中，人教社歷史室主任陳其教授的話對我有很大的啟示：他說：對于新課改，我們應多一些理解，少一些抱怨，理性的接受，積極的實踐。其實，我也覺得：新課程的改革方向是沒有錯的，關(guān)鍵還在于怎樣實施，尤其是我們一線的教師怎樣去對待。一份耕耘一份收獲，一份艱辛一份喜悅，三年來我們對新課程從茫然不知從何做起、到實踐中努力感受實施新課程再到今天初步領(lǐng)悟發(fā)展創(chuàng)新新課程，我們知道課程改革不是一朝一夕的事，轉(zhuǎn)變觀念也不是一蹴而就，需要幾年，甚至是幾十年的努力和探索，我們將加倍努力，路漫漫其修遠，吾將上下而求索。

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