平面設計工作總結(jié) 本文編者：訥訥

工作總結(jié)

通過1個月的試用期，有幸成為公司的一名員工，回顧這一個多月來的工作，我在公司領導及各位同事的支持與幫助下，嚴格要求自己，按照公司的要求，較好地完成了自己的本職工作；在此對公司各位領導及各位同事表示衷心的感謝，感謝公司給我一個展示自己的機會。通過這段時間的工作與學習，在專業(yè)技能上、思想上都有了較大的改變，現(xiàn)將這幾個月以來的工作情況總結(jié)如下：

一、實習階段的認識與學習

對于剛剛畢業(yè)的大學生來說，從事平面設計工作是機遇也是挑戰(zhàn)。在剛剛開始工作的這段時間，盡快適應了工作的環(huán)境，融入到這個集體中。在領導及各位同事的關(guān)懷、支持與幫助下，認真學習，不斷提高自己的專業(yè)水平，積累經(jīng)驗。這期間主要學習了關(guān)于鈞瓷的各方面知識以及平面設計的一些技巧，使自己對鈞瓷有了一定的了解，在技能上也有一定的提高。在此期間，通過處理一些公司產(chǎn)品圖片，整理簡單的資料，鍛煉了耐性，認識到做任何工作都要認真、負責、細心，處理好同事間的關(guān)系，與各部門之間聯(lián)系的重要性。

通過不斷學習與實踐，將所學的理論知識加以應用，逐步提高完善自己的專業(yè)技能，領會平面設計工作的核心，腳踏實地的工作才使最重要的。

二、加強自身學習，提高專業(yè)知識水平

通過這一個月的實習，使我認識到自己的學識、能力和閱歷還很欠缺，所以在工作和學習中不能掉以輕心，要更加投入，不斷學習，向書本學習、向周圍的領導學習，向同事學習，這樣下來感覺自己還是有了一定的進步。經(jīng)過不斷學習、不斷積累，已具備了一定的平面設計工作經(jīng)驗，能夠以正確的態(tài)度對待各項工作任務，熱愛本職工作，認真努力貫徹到實際工作中去。積極提高自身各項專業(yè)素質(zhì)，爭取工作的積極主動性，具備較強的專業(yè)心，責任心，努力提高工作效率和工作質(zhì)量。

三、存在的問題和今后努力方向

這幾個月以來，本人能敬業(yè)愛崗、不怕吃苦、積極主動、全身心的投入工作中，取得了一些成績，但也存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在：

第一，剛剛步入社會開始工作，經(jīng)驗不足，特別是平面設計工作是相對比較艱苦的工作，在工作中邊學習邊實踐，要多動腦筋；

第二，有些時候工作中比較懶散，不夠認真積極，工作效率有待提高；

第三，自己的理論水平、專業(yè)知識、工作經(jīng)驗還是很欠缺的，應當更加努力的學習與實踐。

在以后的工作與學習中，自己決心認真提高專業(yè)知識水平，加強責任心，為公司經(jīng)濟跨越式發(fā)展，貢獻自己應該貢獻的力量。我想我應努力做到：第一，加強學習，拓寬知識面。努力學習專業(yè)知識與相關(guān)的經(jīng)驗，多向領導及同事等有經(jīng)驗的人請教。加強周圍環(huán)境、同行業(yè)發(fā)展的了解、學習，對自己的優(yōu)缺點做到心中有數(shù)；

第二，本著實事求是的原則，積極做好自己的本職工作，不拖拉；

第三，遵守公司內(nèi)部規(guī)章制度，維護公司利益，積極為公司創(chuàng)造更高價值，力爭取得更大的工作成績。

郭海珠

201*年9月19日

擴展閱讀：綜合組“課內(nèi)比“教學活動小結(jié)資料

[編者按]12月5日下午，湖北省教育體制改革領導小組辦公室首席專家（基礎教育）、湖北省教科所原所長葉平研究員在全省中小學“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”暨“大家唱大家跳”藝術(shù)教育推進視頻會上作了一場精彩的輔導報告。葉平研究員從九個方面就進一步認識“比教學”的目標指向，完善“比教學”的方案設計和組織推進工作提出很好的建議性意見�，F(xiàn)予印發(fā)，供各地在下一步工作中參考。

圍繞建立教師職業(yè)素質(zhì)評價體系與評價機制

深入推進“比教學”活動的建議

自從全省中小學“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”活動視頻推進會召開以來，各地“比、訪”活動如火如荼地開展起來。對“比教學”活動的理解，已經(jīng)從“一次性的競技型比賽”，拓展到全員參與和全科覆蓋、比武與練兵相結(jié)合的常態(tài)性工作，并涌現(xiàn)出許多新鮮經(jīng)驗。在這樣的時候，我們需要更加冷靜地思考，進一步認識“比教學”活動的目標指向，完善“比教學”的活動設計和組織推進工作。下面將就我們應該“如何比、比什么和如何評”，如何圍繞基本目標，進行“比教學”的活動方案設計和組織實施提出若干不成熟的建議。

一、“比教學”活動的定位是什么

“比教學”的基本目標：除了目前已經(jīng)形成共識的，如引入競爭機制，提高教學質(zhì)量，打造高效課堂等等之外，它的基本目標應該是：以教師職業(yè)規(guī)范為基本準則和起點標準，建立遵循教育發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律的中小學教師職業(yè)素質(zhì)評價體系；形成以能力和業(yè)績?yōu)閷�向，以社會和業(yè)內(nèi)認可為核心的中小學教師評價機制，從而促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師職業(yè)素質(zhì)。

因此，“比教學”活動的中心環(huán)節(jié)是“教師評價”。無論是當前“引入競爭激勵機制”的“教學比武”，還是逐步形成比較全面系統(tǒng)的、覆蓋“德、能、勤、績”諸方面的評價體系，所有活動都必須緊緊圍繞建立新的評價機制，努力凸現(xiàn)“四新”目標，繼續(xù)完善活動方案、活動組織、評價方法和評價標準的制度設計，讓“比教學”活動真正成為促進教師職業(yè)素質(zhì)評價體系和機制建立的載體。

從開展“比教學”活動時間上看：“比教學”活動雖然具有長期性，但這種長期性指的是“一個機制、制度的探索、建立和完善的長期工作”，并非指“天天比”。今后，學校持續(xù)進行的是“教學練兵”，而“教學比武”將具有周期性。我們可以把它定位為每一學年度的年終（或期末）教師考核評價的一項重要內(nèi)容，其評價結(jié)果將是教師年終考核中“能力評價”的內(nèi)容之一；從更大范圍講，它也是教師專業(yè)成長和職業(yè)素質(zhì)評價的內(nèi)容之一。

從“比教學”活動的指向上看：“比教學”雖然是一種以“競技”方式組織的“教學比武”，但最終目的不是為了選拔出幾個優(yōu)秀的選手，而是針對學校每一教師的課堂教學能力開展的評價活動。能力評價為什么要“比”？這是因為，課堂教學能力是所有教師最重要的能力，而教師能力的高低只能根據(jù)情境（課堂教學）才能夠被確定（聯(lián)合國教科文組織首席專家羅杰斯語）�！氨冉虒W”將改變過去那種年終總結(jié)“投票評優(yōu)”方式，通過觀察教師在課堂教學各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，對教師個人的教學能力進行“真實性評價”（實作評價），從而解決困惑學校教師管理多年的“能力評價”難題。

二、學校應該如何把握“比教學”活動的重點

學�！氨冉虒W”的活動方案，建議包括兩個方面：“教學比武”（比武）與“比常規(guī)教學”（練兵）。重心下移，強化全員性“教學比武”。一般概念上的“比武”是“打擂”，經(jīng)過層層PK后，選拔出入圍選手；但是，“教學比武”更重要的目的是形成教師全員參與的評價，重點在于關(guān)注備課組（或教研組）“全員比武”的各個環(huán)節(jié)。

“教學比武”建議采用“同課比武”方式進行，需要包括比教案、比講課、比說課，以及比教師參與觀課、評課等課堂教學全過程。分別考核其教學設計能力、教學組織能力、教學反思能力，以及教學觀察和教學評價能力，以“比武考核”的組織形式進行評價。

隨機評價�！敖虒W比武”并不能完全反映出教師個人教學能力的常態(tài)，建議與學�？荚u組“推門聽課”式的評價，以及以隨機抽查形式的“比教案、比教學反思”等方式相結(jié)合，把這些隨機評價與“期末比武”的結(jié)果按一定的權(quán)重，綜合為個人“教學比武”的成績。

“比常規(guī)教學”即“教學練兵”，指的是教師在整個學年（或?qū)W期）內(nèi)，常規(guī)教學各個環(huán)節(jié)的“練兵”，包括：備課（含集體備課）、上課（含公開課）、觀課、議課、導學（輔導）、批閱作業(yè)、命題、教學反思和教學研究等內(nèi)容，并強調(diào)凸顯新課程改革的理念，以定性與定量相結(jié)合的方式組織教師評價。有的學校（如宜昌市伍家崗實驗小學等），把上述常規(guī)教學各環(huán)節(jié)的“練兵”建立在教師校本研修的載體上，打造教師學習共同體，圍繞教師專業(yè)發(fā)展中的共性問題和新課程實施中的疑難問題，采取行動研究、案例/課例研究、反思敘事、專題研討等方式，圍繞問題解決進行評價，重視集體備課、觀課和議課，倡導合作、互助式的教研文化，雖然沒有直接著眼于提高教師在某一課“比武”中的成績，但更能提高教師應對新課程教學的專業(yè)能力，是值得倡導的有效“練兵”模式。

“教學比武”、“隨機評價”和“比常規(guī)教學”將構(gòu)成全員參與“比教學”的基本項目，并分類設計出評價指標體系，對各項指標分別賦予不同的權(quán)重，形成評分細則。

教師課堂教學能力評價指標體系和評分細則的擬定全員“比教學”的類型評價指標的范圍有關(guān)“備課”的評價總結(jié)性評價（比武）教學比武有關(guān)“課堂教學”評價隨機評價過程性評價（練兵）三、學校應該如何組織“比教學”的全員評價

“比教學”評價活動的組織，實際上是教師職業(yè)素質(zhì)評價機制構(gòu)建的一項重要內(nèi)容。對“比教學”的評價，強調(diào)以“業(yè)內(nèi)同行評價”為核心。學校考評委員會的組成，要以骨干專業(yè)教師為主要成分，分別不同學科組織專業(yè)委員會評課。對教師上課的評價，特別強調(diào)同一學科的教師評價，體現(xiàn)評價的專業(yè)性。為了評價的公平和公正，可以考慮引入若干校外同行教師評課，避免人情干擾。

評價方式要包括：個人自評（教師通過教學反思對執(zhí)教課進行自我評價）；同行教師互評（通過課堂觀察，在議課中對執(zhí)教者的教學能力和課堂教學效果進行評價）；同行骨干點評（在自評、互評的基礎上，骨干教師進行點評，提出指導建議）。需要探索的是如何綜合各方意見，最終形成綜合性的評價等級（或分數(shù)）。

比常規(guī)教學思、研隨機抽查教案、推門聽課等備、教、觀、導、議、考、權(quán)重（評分）建議在“教學比武”中，組織所授課班級的學生對授課教師的課堂教學進行評價。包括：對授課教師的教學方法、效果等方面以評價量表方式打分；以組織教學測試（后測）方式，用學生測驗成績作為“教學比武”的驗證手段之一。

建議在“教學比武”中，以組織家長代表進課堂觀課的方式，對教師的“比武”進行評課；同時，與“訪萬家”活動結(jié)合，組織家長對教師職業(yè)素質(zhì)進行評價，探索“社會認可評價”的方式。并且按照一定的權(quán)重，把不同評價途徑（同行教師、班級學生和家長代表）的評價結(jié)果進行綜合評判。

“比教學”的結(jié)果，建議記錄到教師專業(yè)發(fā)展檔案袋中，內(nèi)容包括：教學比武成績、比教學常規(guī)成績，以及教學設計（教案或?qū)W案）、說課稿、課堂觀察表、評價量表、教學反思。教研成果等。它既是當前教師“教學比武”結(jié)果評價的依據(jù)，又可以呈現(xiàn)教師進步和專業(yè)成長的狀態(tài)。在此基礎上，亦可組織單項評優(yōu)（如最優(yōu)教案、最優(yōu)研究成果等），以發(fā)現(xiàn)每位教師的閃光點，激勵教師專業(yè)發(fā)展。

“比教學”的結(jié)果將作為每一教師年終（或期末）考核的“課堂教學能力”方面的評價記錄，構(gòu)成“能力導向”的教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展評價的一個重要部分。

四、學校應該如何組織“比教學”的選拔性比武

學校全員性的“比教學”完成后，已經(jīng)自然形成了“選拔比武”的基礎。備課組（或教研組）所有教師“比教學”評價結(jié)果的排序，既包括了“教學比武”的成績，也包括了“比常規(guī)教學”的成績，最優(yōu)者將自動取得了晉級到學校參加“教學比武”資格。

將學校組織的“選拔比武”的主要環(huán)節(jié)，定位為“上課”和“說課”。可以采用集體備課方式，同伴互助，共同研討，使“比武”的成績，既反映出個人的教學能力，也體現(xiàn)了集體的智慧，實現(xiàn)“教學比武”既比個人又比團隊的目的。

學校組織的“選拔比武”，建議仍采用“同課比武”方式，但內(nèi)容和方法可以靈活多樣。既可以采取隨機選課方式，突現(xiàn)公平性；也可以采取定向選課方式，充分展示教師專業(yè)能力的某些層面和要素。既可以是“同課異構(gòu)”（不同結(jié)構(gòu)的個人教案），綜合考察個人教學設計和教學組織能力；也可以是“多人同課”（集體備課研制的相同教案），重點考察其教學組織能力，以及在教學過程中的“生成”課程的能力。

五、“教學比武”評價的導向性是什么

無論是“全員比武”還是“選拔比武”，都需要充分體現(xiàn)出新課程改革的理念和價值取向，促進教師教學方式和學生學習方式的根本變革。課堂教學要體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的要求，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，并且給這些要素在“教學比武”的評價指標體系中賦予更大的權(quán)重。

建議在教師“全員比武”前，組織開展“什么才是一堂好課”的討論（如：創(chuàng)新課堂教學模式，教學生會學知識；教師基本功扎實、掌握新技能；教學目標達成、課堂高效、常態(tài)真實；學生主動學習，學有所得等），從而在評課指標體系設計和評價標準方面達成共識，把“四新”目標中的“新課改、新技能”要求落到實處，不能“穿新鞋，走老路”。

為了凸現(xiàn)“新課程”和“能力”導向，可以探索試驗“綜合比武”（一般性賽課）和“專項比武”（如：比教學設計能力、比教學評價能力等），以及“專題比武”（如：比啟發(fā)式探究式教學、比學案導學式教學等）相結(jié)合的“比教學”方式。

建議將“比武”要求中的“說課”，定位為“課后說課”。除遵循“說課”的一般要求外（說教材、說三維目標、說教學設計、說教學策略等），把“說課”的重點放在“教學反思”上，認真反思本課教學中新課程理念的落實，反思個人教學基本功的差距，以及專業(yè)能力發(fā)展中問題解決的方法與效果等。

六、不同類型的學校應如何組織“比教學”活動

根據(jù)學校不同的類型，可以根據(jù)情況采取不盡相同的組織方式。規(guī)模較大的學校，通常采取“備課組→教研組→學�！比齻�層次開展“教學比武”；規(guī)模較小的學校，也可按照備課組（或教研組）、學校兩個層級組織“比武”；或者在全校范圍內(nèi)分批次直接組織全員“比武”。

規(guī)模較小的學校，因同學科教師人數(shù)少不易進行“同課比武”的，可采用個人選優(yōu)課展示，然后組織學校評審組和教師進行評價。

已經(jīng)實施了聯(lián)校辦學的農(nóng)村學校，應該在聯(lián)校范圍內(nèi)組織同學科教師評價。農(nóng)村學校的小學科教師（體、音、美等），以及農(nóng)村教學點教師的“比教學”，建議在一個區(qū)域內(nèi)采取聯(lián)校比武的方式進行，以達到同學科教師評價認可的效果。

七、“比教學”主要比哪些內(nèi)容

“比教學”活動通過對教師課堂教學的狀況進行的評價，集中地指向了教師的專業(yè)能力。要求每一學校都必須擬定出科學合理的評價指標體系和評價標準，包括總體評價、教學比武、比常規(guī)等評分細則。評價標準必須強化指標體系設計中的能力要素。

“教學比武”的“課堂教學”評價指標中，不僅要包括對上課優(yōu)劣狀況的判斷（如教學目標和教材把握、教學過程、教學方法、教學效果等），重點體現(xiàn)新課程改革的理念和要求，把評價導向?qū)崿F(xiàn)“高效課堂”；更需要設立對教師教學能力（教學設計、教學組織、教學評價）和教學技巧（教學基本功）的評價標準。要研究和探討究竟設立哪些教學能力評價的指標以及能力評價的方法，使“教學比武”的評價，更進一步地導向于對教師專業(yè)能力發(fā)展狀況的判斷。

有的學校（如華師大一附中），把“課堂教學”的評價指標直接導向了新課程改革，如：設立的一級指標為“情境設置、邏輯建構(gòu)、問題意識、交流討論”四個維度，創(chuàng)造性體現(xiàn)了新課程關(guān)于“什么是一堂好課”的價值取向，值得借鑒和推廣。

結(jié)合課堂教學對教師“新技能”（新的基本功）的要求，需要組織研究：為適應新課程改革，教師應該掌握哪些新技能，重點是“教學生會學知識”的“學”的技能，如：“以學定教”的技能、學習指導技能、觀察指導技能、閱讀指導技能、探究指導技能、討論指導技能等。根據(jù)“比武”的需要，合理選擇若干新技能指標進入評課指標體系，擬定評價標準，并給予更大的權(quán)重。

即使是省級比武，今年確定的重點是“比教學基本功”（傳統(tǒng)的基本功包括：導入技能、語言技能、講解技能、提問技能、演示技能、板書技能、變化技能、強化技能、課堂控制技能、結(jié)束技能等），并且以“裸講”為主。我們有理由相信，省級“比武”的評價也會凸現(xiàn)對教師新技能的要求，增加對新基本功的評價要素。

“課堂教學”評價指標體系的主要方面有關(guān)教學目標和教材把握、教學過程、教學方法、教學過程與效果教學效果等指標，重點體現(xiàn)新課程改革的理念和要求。有關(guān)教學設計能力的指標教師專業(yè)能力有關(guān)教學組織能力的指標有關(guān)教學評價能力的指標有關(guān)教學技能（基本功）的指標教師基本功有關(guān)教學新技能的指標

八、“比教學”評價結(jié)果如何與教師個人發(fā)展掛鉤“比教學”活動是一個在時間上具有長期性和周期性、在過程上涉及到教師課堂教學方方面面的工作。因此，我們必須在實驗的基礎上，把在活動過程中一些行之有效的做法用制度固定下來，不斷加以改進和完善。“比教學”活動的制度建設，是整個教師職業(yè)素質(zhì)評價體系和機制的有機組成，也是評價結(jié)果與教師個人發(fā)展掛鉤的前提。

要在實驗的基礎上，建立和完善“比教學”的各種制度，包括常態(tài)化全員“比教學”的學校組織管理制度、以評課指標體系和評價標準為基礎的評課制度、教師同行評價制度，學生評教和家長評教制度、教師專業(yè)發(fā)展檔案袋評價制度等。

需要著重探索的是“比教學”評價結(jié)果的應用制度�！氨冉虒W”的位次要排序，但它主要是針對教師教學能力的評價，是教師個人發(fā)展的一個方面，還必須與教師的工作態(tài)度、工作經(jīng)歷和工作業(yè)績等結(jié)合起來，才能與年度考核、職稱評聘等完全掛鉤，全面體現(xiàn)出能力和業(yè)績?yōu)閷�向的要求�?/p>

“比教學”評價結(jié)果的應用，除了必須在教師全面考核中占有重要的權(quán)重外，還可以像一些學校實施的那樣，給予綜合獎（教學能力獎）或單項獎（教學設計獎、課堂教學獎）等獎勵。

在制定評價制度和評價方案時，必須做到公開公正，使全校教師達成共識，評價結(jié)果要透明。當然，“競爭”應該是一種“和諧競爭”，“排序”也可以是“末位不淘汰”，通過培訓和研修，給后進教師提供專業(yè)發(fā)展的機會。

九、如何把“比教學”活動引向深入

“比教學”活動的組織實施，僅僅走出了第一步。要落實國務院常務會議提出的“建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學教師職業(yè)特點的職稱制度，形成以能力和業(yè)績?yōu)閷�向、以社會和業(yè)內(nèi)認可為核心、覆蓋各類中小學教師的評價機制”、“按照注重師德素養(yǎng)、教育教學工作實績和一線實踐經(jīng)歷的要求，完善教師專業(yè)技術(shù)水平評價標準條件”等要求，我們必須把“比教學”活動繼續(xù)引向深入。

以建立“教師職業(yè)規(guī)范”為標志，使全體教師明確教師職業(yè)生涯必須遵循的基本準則和“起點”要求。

以“比教學”為突破口，由點及面，全程貫通、逐步拓展。即：從“教學比武”發(fā)展到全程貫通的“比教學”；然后逐步擴大到“比師德”，“比工作”，“比業(yè)績”。

按照教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，從“德”（師德素養(yǎng)）、能（專業(yè)能力）、勤（一線實踐經(jīng)歷）、績（教育教學工作實績）等方面進行設計，繼續(xù)開展評價試驗，構(gòu)建完整的教師考核評價指標體系，使評價結(jié)果成為年度考核、績效考核、評先表彰、職稱評定、崗位聘用、教師資格定期注冊考核和獲得專業(yè)成長機會的依據(jù)。

教師考核評價指標體系框架（供參考）

起點標準教師職業(yè)規(guī)范比師德（德）教師從業(yè)基本要求師德素養(yǎng)專業(yè)態(tài)度專業(yè)知識評價體系比能力（能）專業(yè)能力育人能力研究能力比工作（勤）完成工作量工作實踐經(jīng)歷比業(yè)績（績）以能力與業(yè)績?yōu)閷�向教育教學工作實績教師同行評價機制評價機制學生評教機制家長評教機制

以“訪萬家”為突破口，逐步建立社會參與制度，完善學生和家長評教制度，加強家校合作制度，建立和健全社區(qū)評校制度等。

探索建立完整的教師職業(yè)素質(zhì)評價指標體系和評價標準，建立與教師資格定期注冊制度相銜接的評價制度；建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學教師職業(yè)特點的職稱制度。

綜合組“課內(nèi)比”活動小結(jié)

按照縣教育局“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”活動通知和方案要求，為推進課程改革，優(yōu)化課堂教學，有效評估教師的課堂教學效果，促進我校教師的專業(yè)成長，加強教師之間的相互學習，促進學習型教師隊伍的建設，我校在開學初就認真地制定了“課內(nèi)比教學”方案，并組織全校教師聆聽了省教育廳成廳長的講話，并學習縣教育局和本校“課內(nèi)比教學”活動方案，廣泛宣傳動員。我校的“課內(nèi)比教學”活動正在如火如荼進行中，現(xiàn)作階段性小結(jié)：

一、活動的基本情況

本次活動由教導處牽頭組織實施，教研組具體落實“備課、說課、講課、反思”等活動，分階段進行。在各位老師精心組織、積極配合下，經(jīng)過各位老師的辛勤努力，現(xiàn)在本組有4名教師上完了公開課，均取得了較為效果。

二、活動的特點

一是青年教師的成績比較突出，表現(xiàn)出了較強的課堂教學組織能力和較高的教學水平。

二是所有老師均能熟練運用現(xiàn)代化教學手段，開發(fā)了一批比較理想的教學課件。

三是克服了自身教學任務重的困難，犧牲大量休息時間完成工作任務，為這次活動順利進行提供了切實保證。

三、健全檔案建設

“課內(nèi)比教學”活動開展以來，學校教導處既是活動的組織者、實施者又是指導者，在過程管理上，我們做到認真組織、熱情服務、悉心指導、細致整理。按照我校“教學大比武”活動安排表，教研組提前通知講課教師做好準備，并做好當天活動的組織、服務工作，有專人收集活動圖片資料。講課結(jié)束，即開展教研活動及時總結(jié)，并做好教師的教案、說課稿、教學反思、比武圖片的搜集與整理工作。

上級通知、方案到學校通知、方案、比武課程安排表，從教師的教案、說課稿、教學反思到比武得分表，建立個人業(yè)務檔案。

本次教學活動的成功舉辦，充分體現(xiàn)了我校教學管理、確保教學質(zhì)量的工作理念，反映了我校教學工作的良好局面，也為我校教育教學提供了一種新的探索途徑。通過本階段的活動，將在后階段的活動中會更有效的進行。

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