網絡教研總結(201*)依托主題式校本教研,促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

依托主題式校本教研，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

梅嶺小學、宜陵小學、塘頭小學三校網絡結對201*年度工作總結

一、工作指導思想

通過城鄉(xiāng)學校網上結對，努力把學校辦成“文明、和諧”的學習型組織，辦成學生喜歡、教師舒心、家長滿意、社會贊譽的輕負優(yōu)質品牌特色學校。以育人為根本，以素質教育為導向，以教師為主體，以學校為基地，以研究和解決課堂教學中的實際問題、總結和提升教育教學經驗為重點內容，以更新教育觀念、提高教師專業(yè)化水平為核心，有效地利用好各種教育資源，切實提高教師課堂教學能力和實施素質教育水平。同時探索高效課堂教學策略，改變教師教的方式和學生學的方式，改變教師和學生的生活方式，使師生雙方體驗在教學活動過程中的生命意義，促進教師和學生的共同發(fā)展，推動基礎教育改革向縱深發(fā)展。二、三年結對發(fā)展目標

1、總體目標：

（1）堅持“發(fā)展每一位學生，成就每一位教師，滿意每一位家長”的辦學思想。學校的各項工作都要從“有利于師生發(fā)展、為提高師生素質服務”這一目標出發(fā)，建立“民主、平等、和諧、尊重”的人際關系，構建有利于師生工作、學習的生態(tài)校園，提供適合學生發(fā)展的教育內容、形式和方法，提高服務的有效性，做到輕負優(yōu)質。

（2）堅持“習慣是水、素質為舟、藝術作帆”的辦學理念。以生為本，著眼未來，關注全體，尊重差異，張揚個性；注重綜合素質的提高和良好習慣的培養(yǎng)；注重學生學習興趣的激發(fā)和健康人格的培養(yǎng)；注重學生的主體參與和成功體驗，重視學生社團建設，為學生擁有健康美好的人生夯實基礎。

2、具體目標：

在總體目標的指導下，從管理水平、科研水平、師資素質、教學質量、學生成績等幾方面確定具體工作目標。

（1）學校創(chuàng)建：結對學校積極創(chuàng)建揚州市先進集體稱號。

（2）隊伍建設：積極錘煉一支“視野開闊、勤于學習、樂于奉獻、肯于研究、善于反思”的現(xiàn)代科研型教師隊伍。培養(yǎng)一定的各級別名師。

（3）學生培養(yǎng)：重視學生社團建設，加強心理健康教育，把學生培養(yǎng)成“志存高遠、誠實負責、基礎扎實、素質全面、興趣廣泛、習慣良好”適應未來社會生存發(fā)展需要的“文明優(yōu)雅好少年”。

（4）學校發(fā)展：在繼承和發(fā)揚學校傳統(tǒng)文化的基礎上，不斷促進學校文化發(fā)展，優(yōu)化學校物質文化，完善學校制度文化，豐富學校精神文化。

（5）教育科研：走主課題統(tǒng)攝下的小課題研究的道路，重點做好“十二五”科研課題的申報、研究工作，整體推進各級科研、教研課題的研究進程。鼓勵教師參加課堂教學競賽活動；組織教師積極撰寫教育教學論文。

（6）教學質量：實施“質量興校工程”，強化教學質量管理，深化課堂教學改革，探索課堂教學模式，研究有效教學途徑和方法，實現(xiàn)“輕負優(yōu)質”的目標。

三、年度工作匯報

（一）明確結對方向和對象，落實培訓任務

今年，維揚區(qū)和江都在創(chuàng)建教育現(xiàn)代化的過程中，學校的規(guī)模和教育設施設備得到了進一步的建設和完善，教師的配備也得到補充，這些都為城鄉(xiāng)網絡結對工作打下了良好的基礎。

1.明確結對的方向。今年，三所學校在年初就召開了結對工作會議，研討教科研工作的結對具體內容和形式。大家在討論中明確了城鄉(xiāng)結對的工作方向：一是立足學校實際，主動參與主題教研，把主題教研活動作為提高學校教學質量和促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。二是在“以學生發(fā)展為本，打造高效課堂”思想的統(tǒng)領下，堅持以學生有無提高和發(fā)展作為課堂教學標準，不斷提高課堂教學的高效性。

2.確立結對對象。三所學校召開了干部會議，分層確定結對對象。首先是校長結對。三位校長在市電教館的帶領下簽訂了結對協(xié)議書，商討制定了三年結對計劃。其次是部門結對，三所學校的教育科研部門的負責人簽訂了結對責任書，根據學校的結對規(guī)劃細化了結對內容。三是教師結對。我們啟動了“領頭雁”和“藍青”工程�！邦I頭雁”工程就是宜陵小學和塘頭小學組織教師在梅嶺小學的50名名師中挑選結對對象，然后學校組織雙方簽訂協(xié)議，落實任務。目前，已經有18名教師參加此項工程。“藍青”工程主要針對英語學科，梅嶺小學的英語教研組和塘頭小學的英語教研組8名教師結成師徒，實現(xiàn)共同成長。

3.落實培訓任務。三所學校根據計劃和人員對象確定了培訓計劃，一是結對目標的培訓。學校召開三校教研會，制定結對教師的學習培訓跟蹤和指導方案。做到讓每一個人明確目標，完成任務，適時評價。二是結對人員業(yè)務水平的培訓。梅嶺小學信息部牽頭，對三所學校的信息部成員進行了專題網站、互動社區(qū)、網絡視頻活動設備操作等專題培訓，確保網絡教研的活動能夠正常開展。

（二）依托主題式校本教研，構建“三共”模式

在我們的五年結對計劃中，提出了注重“五個推動”：推動教師取長補短、相互學習、共同提高，全面提高教師隊伍素質；推動教師認識和掌握教育規(guī)律，提高教育教學工作的水平和能力，實現(xiàn)教風和學風的好轉；推動教師熟悉“課程標準”，吃透教材，鉆研教法，提高課堂教學質量；推動三校教師的傳幫帶作用；尤其推動青年教師，經過互助實踐，逐步成為各科教學的骨干教師和學科帶頭人。

如何實現(xiàn)以上兩個目標呢？在一年的結對經驗基礎之上，三所學校在分析了各自的優(yōu)勢和需求之后，形成了這樣的共識：課堂教學是實施校本研究的主渠道，是探究各學科教學策略的主陣地。校本研究只有立足于課堂教學之中，研究才有意義，實施才能收到效果。三所學校在課堂教學研究探索中都有優(yōu)勢項目，比如梅嶺小學“輕負高質”的鮮明特色，宜陵小學的“東陵之春”課堂教學研討活動，塘頭小學的高效課堂主題教研活動。如果把三笑的資源進行整合，形成一個網絡教研的整體框架，將會收到事半功倍的效果。經過反復商討之后，三校明確了以“輕負高質”課堂研討為主線，主題式活動為平臺，助長式活動為補充的“共享+共研+共讀”網絡教研+異地教研的模式。

共享：

首先是教學資源共享：三所學校全面開放校園網站（外網、內網）的教學資源，比如梅嶺小學的教師教研課教學設計，名師展評課教學活動，教師培訓資源，教師備課資源，辦公自動化系統(tǒng)，教師博客；比如宜陵小學的專題網站，三校還建立了專業(yè)交流博客群，教師們可以隨時隨地上網查詢資料，咨詢教學問題，共享下載教學資源，發(fā)表教學反思，進行異地教學探討。由于三所學校的歷史、文化、發(fā)展背景、教師群體的差異，老師們可以接觸到更多的同行，交流不同的教育思想，對于提高日常教學質量，促進教師的專業(yè)成長起到了不可低估的作用。

其次是品牌活動的分享。梅嶺小學的“常春藤名師培養(yǎng)工程”，邀請國家、省市專家作為導師，每年度開展系列培訓活動，在專家們高屋建瓴的指引下，全面規(guī)劃教師的專業(yè)成長；每年一度的“梅嶺論壇”，圍繞學校特色解讀、特色發(fā)展、特色創(chuàng)新三個方面展開研討，探尋教育的真義；宜陵小學的“東陵之春”課堂教學研討活動，塘頭小學關注高效課堂的主題教研展示活動都是以“有效教學，高效課堂”為突破口，不斷提升課堂教學水平。在三校的品牌活動開展時，三校的骨干教師、青年教師都會匯聚一堂參加異地教研活動，同時在各自校園網站的欄目進行評課。

共研：

三校的共研活動明確了以“輕負高質”課堂研討為主線，這三年圍繞一個主題推進：“課堂，給學生帶的走的能力”。這一主題下面根據四個學科分為四季牧歌之閱讀力、思維力、

表達力、審美力開展主題教研活動。三所學校圍繞著一個大的主題開展平時的校本教研活動。在上半年，主要形式為梅嶺小學名師展示，其他兩所學校教師參與評課互動，從本年度8月開始，三所學校開始主題嬌艷的深度參與，圍繞這一主題開展了一系列的“同課異構”活動，宜陵小學的李小平老師，塘頭小學的周晨老師在各自的師傅梅嶺小學龐舒勤、沈晨老師的悉心指導下，所執(zhí)教的數學課“找規(guī)律”，英語校本課程閱讀課“三只小豬”在維揚區(qū)內開放，得到了專家和老師們的贊譽。平時，三校利用大組教研的時間，對主題深入研討。梅嶺小學的林子萱老師近期還利用剛剛建成的微格教室向三校教師展示了一節(jié)閱讀課程。通過這樣一種有主題的校本教研的形式，加上網絡的使用，使得三校的校本教研更有方向，更有效率。

共讀：

首先是共讀一部電影。三所學校定期組織“相約星期五”影視沙龍，由信息部在各自的校園網站上面推出推薦的影片，教師可以先行觀看，然后組織教師在周五的下午開展沙龍活動。讓教師在輕松的氛圍中，交換彼此的教學感想，將學到的東西融入課堂，學以致用。在梅嶺小學剛剛改版的網站首頁，我們可以看到近兩期的相約星期五的活動實錄和三校教師的影評留言�？梢钥吹接酶鞣N風格、隱含不同教育元素的優(yōu)秀影視作品可以給老師打開全新的教育視野，全面激發(fā)教師的生活激情，提升專業(yè)發(fā)展的內驅力。

其次是共讀一本書。三所學校確立了樂讀”俱樂部，定期推薦好書閱讀，并且在網站上面開辟讀書專欄，讓教師們有一塊言論的天地。目前，樂讀電子雜志已經出版4期，成為三校教師交流思想、融通文化的一個平臺。

（三）形成互助共長態(tài)勢，結對成果累累

通過“共享+共研+共讀”網絡教研+異地教研的模式進行城鄉(xiāng)網絡結對，我們明顯感受到三校教師的教學觀念得到了轉變，教學技能得到了提高，教學探究的積極性明顯提高，有效提高了科學科的課堂教學教學效果。

一年來，宜陵小學教師在省級以上刊物發(fā)表和在各級各類論文比賽中獲獎的論文共有201篇。揚州市、江都市課堂教學比賽中5人獲獎。尤其是今年的揚州市教育博客大賽中，宜陵小學5人獲獎，其中，一等獎和二等獎各兩名，三等獎一名。今年，又有5名教師獲得市縣級骨干教師稱號。學校創(chuàng)建成揚州市校本教研示范校、揚州市數字化校園和江都市和諧校園。上半年，宜陵小學在全市范圍內對201*年創(chuàng)建數字化校園的學校作了經驗介紹。

一年來，塘頭小學教師在省級以上刊物發(fā)表和在各級各類論文比賽中獲獎的論文共有60篇。揚州市、江都市課堂教學比賽中5人獲獎。在第五批揚州市名師評選中，5位教師成為揚州市名師，學校在201*年度被評為江都市先進教科研集體。

附：

揚州市梅嶺小學江都市宜陵小學江都市塘頭小學

網絡結對201*201*年度具體工作推進表

時間具體內容活動地點參與對象具體實施部門201*年8月交流學校工作規(guī)劃；商討學期網絡結對計劃（網絡視頻）梅嶺小學西部校區(qū)會議室梅嶺小學、塘頭小學所有行政人員梅嶺小學辦公室201*年9月語、數、外三個教研組進行交流，網絡結對教師進行培訓英語學科師徒結對工作、學生社團結對工作指導塘頭小學數字化校園創(chuàng)建工作揚州市數學基地揭牌儀式暨名師教學觀摩會學校青年教師與梅嶺小學名師師徒結對活動，并對塘頭小學青年教師的課堂教學進行“聽診”活動梅嶺小學總部校區(qū)信息機房梅嶺小學信息部成員、塘頭小學部分教師教科室、信息部201*年9月塘頭小學會議室梅嶺小學教科室教科室、信息部成員，塘頭小學校級領導，英語、科學教師梅嶺小學、塘頭小學信息部宜陵小學、塘頭小學骨干教師梅嶺小學部分名師、塘頭小學青年教師信息部201*年10月網絡互動201*年10月梅嶺小學西部校區(qū)報告廳塘頭小學英語教研組教科室201*年11月教科室

201*年11月參加梅嶺小學四季沐歌英語學科“同課異構”活動參加梅嶺小學四季沐歌之思維力暨龍頭學科展示“同課異構”活動“相約星期五”影視沙龍（網絡視頻）閱讀課程教學研討（網絡視頻）四季牧歌之閱讀力明清小說的文學鑒賞與教學研討活動梅嶺論壇活動梅嶺小學總部校區(qū)階梯教室宜陵小學、塘頭小學骨干教師教科室201*年11月梅嶺小學總部校區(qū)階梯教室宜陵小學、塘頭小學骨干教師教科室201*年11月梅嶺小學南苑會議室梅嶺小學微格教室梅嶺小學西部校區(qū)報告廳宜陵小學、塘頭小學教師宜陵小學、塘頭小學教師宜陵小學、塘頭小學教師教科室、信息部201*年12月教科室、信息部201*年12月教科室201*年1月梅嶺小學西部校區(qū)報告廳梅嶺小學總部校區(qū)階梯教室塘頭小學宜陵小學、塘頭小學教師宜陵小學、塘頭小學教師梅嶺小學、宜陵小學教師梅嶺小學、塘頭小學教師校長室、教科室201*年1月梅嶺小學四季牧歌之技能課“同課異構”活動塘頭小學主題教研活動教科室201*年3月塘頭小學教科室201*年4月“東陵之春”系列教研活動宜陵小學報告廳宜陵小學教科室201*年6月梅嶺小學四季沐歌語文學科“同課異構”活動（網絡視頻）梅嶺小學“常春藤工程”三期培訓活動梅嶺小學總部校區(qū)階梯教室宜陵小學、塘頭小學骨干教師教科室201*年7月梅嶺小學西部校區(qū)報告廳宜陵小學、塘頭小學教師教科室

擴展閱讀：“主題式校本教研”,促進地區(qū)教育均衡發(fā)展

“主題式校本教研”，促進地區(qū)教育均衡發(fā)展

寶山區(qū)在推進新課程改革的過程中進行實踐反思，總結和推廣了“主題式校本教研”制度，發(fā)揮了區(qū)教研室的專業(yè)引領作用，在區(qū)教研室和基層學校開展伙伴合作的過程中，深化了課改，促進了教師專業(yè)成長和學校教學的均衡發(fā)展。一、開展“主題式校本教研”的背景和目的

寶山區(qū)是一個城鄉(xiāng)一體化的區(qū)域，教育發(fā)展很不平衡。為了實現(xiàn)城鄉(xiāng)間、區(qū)校間、學校間、教師間的均衡發(fā)展，寶山區(qū)教師進修學院教研室（以下簡稱區(qū)教研室）在努力實現(xiàn)教研室的功能轉變和教研員的角色轉變的過程中，積極地開展“主題式校本教研”活動。試圖以“主題式校本教研”，即：以推進新課程過程中學校教學研究中所遇到的問題為“主題”，圍繞著這些主題開展的一系列教學研究活動，來促進寶山區(qū)教育的均衡和快速的發(fā)展。

寶山區(qū)開展“主題式校本教研”的目的在于：在新課程推進的過程中，充分發(fā)揮區(qū)教研室的專業(yè)引領作用，以“校本教研”為途徑，以“主題”為切入點，通過“主題式校本教研”，把握教師專業(yè)發(fā)展的方向，在教研組群體教研活動中實現(xiàn)“伙伴合作”，讓先進的教育理念被第一線教師真正接受，讓先進的教育理念轉變?yōu)榻處熡行У慕虒W實踐行為。

二、“主題式校本教研”的基本框架和核心思想

1、“主題式校本教研”的基本框架是三個“一”，即：一個課題即一個來自于課堂教學實踐的教學研究課題。

一系列課即一系列能反映該課題的研究思想、解決其中的問題的教學探索課。一組活動即一組圍繞課題的、有教研組和教研員共同參與的教學研討活動。

2、“主題式校本教研”活動的核心思想體現(xiàn)為三個“主”，即：課題是主線，課堂是主陣地，教師是主體。⑴課題是主線。

“主題式校本教研”必須有自己的教學研究課題，其課題必須切實解決教師教學中迫切需要解決的問題。教師在校本教研活動的上課、說課、評課活動中，圍繞著“課題”“上”一節(jié)與課題有關聯(lián)的課堂教學探究課，“說”與課題關聯(lián)的課堂教學設計思路和策略，“評”與課題的達成度相關的課堂教學及其教學反思�！罢n題”是“主題式校本教研”活動永恒的主線。⑵課堂是主陣地。

“主題式校本教研”的著眼點必須聚焦課堂教學。從三維教學目標的制定到教學策略實施，從教與學多元素整合到課堂教學多元評價，諸多問題都圍繞著提高課堂教學質量。無論是對新課程、新理念的領悟，還是形成教師個人教學風格和特色，都需要把課堂教學作為研究的試金石和實驗陣地。無論是課題的萌生到確立，還是課題的探索到評價，課堂教學永遠是開展“主題式校本教研”的主陣地。在聚焦課堂中，區(qū)教研室強調了“教師自身的反思”；強調了“教師之間的合作”；強調了“教研員的專業(yè)引領”。⑶教師是主體。

“主題式校本教研”活動的主體是教師。教師不僅是個體，而且是群體。一個教師的專業(yè)成長，離不開自身的刻苦追求，同時也離不開團隊的辛勤培育。個體實踐、伙伴合作、專業(yè)引領，都需要弘揚團隊精神。教師的主體作用表現(xiàn)在：主動尋求提高教學質量的突破點、切入口，主動獲取當今現(xiàn)代教育教學理論；在個體實踐、伙伴合作、專業(yè)引領的基礎上，營造教學研究的團隊精神，共同探索、共同發(fā)展。三、“主題式校本教研”活動的基本模式

在“主題式校本教研”制度推進和實施的過程中，區(qū)教研室應有相應的行為跟進措施。目前，寶山區(qū)教研室圍繞“主題式校本教研”活動創(chuàng)立了“主題參與式校本教研”和“主題聯(lián)動式校本教研”活動基本模式。1、“主題參與式校本教研”活動模式“主題參與式校本教研”活動，即：教研員深入基層學校，會同學校教研組的教師，深入課堂聽“家常課”，以解剖麻雀的方式對案例和課例進行深入的研究，在參與教學研究的全過程中，提高“家常課”的質量和效益。

“主題參與式校本教研”活動一般由聽課、反思性說課和教研組評課三部分構成。在這種制度引領下，教研員參與教學研究的性質發(fā)生了根本性變化：改視導為調研，改點評為研討，改聽課指導為雙向互動實踐研究，改結論評價為過程探討。教研員以一名參與者、引導者、促進者的身份，投身于學校教學研究共同體中，以解決教學中的實際問題為目標，扎扎實實地開展富有實效的校本教研活動。

“主題參與式校本教研”要求教研員和一線教師零距離接觸中：保證教研員能聽到最能反映基層教學情況、原汁原味的“家常課”；保證教師能在共同參與聽課、說課、評課的研討活動中，增強教研組的研究活力；使教研員的專業(yè)理論優(yōu)勢和一線教師對新課程、新教材實踐中獲得經驗優(yōu)勢在校本教研活動中互相學習、共同提高。

“主題參與式校本教研”縮短了教研員與任課教師的距離；增加了教研員與任課教師的情感交流；提升了“家常課”的教學質量和效益；營造了學�！靶１窘萄小钡姆諊�；促進了教研員與任課教師專業(yè)的共同發(fā)展；為形成“學校教學文化”奠定了扎實的基礎。2、“主題聯(lián)動式校本教研”活動模式

“主題聯(lián)動式校本教研”活動是一種跨學科、跨年級、跨學校、跨區(qū)域的，是建立在“差異”基礎上的教研活動模式。這種“差異”可以建立在同質的基礎上，也可以建立在異質的基礎上。差異是資源，差異即活力，差異是財富，差異即發(fā)展。因為差異，需要優(yōu)質資源聯(lián)動；因為差異，需要群體伙伴合作。通過差異碰撞互補，實現(xiàn)教育的均衡、和諧發(fā)展。

寶山區(qū)教研室將“聯(lián)動式校本教研”活動分為以下三種：（1）校際聯(lián)動式校本教研。它以課改實施問題和分析教學動態(tài)為專題，以多個學校聯(lián)動為組織形式，主要有學校校長、分管教學校長、教導主任、骨干教師和教研員共同參與。主要體現(xiàn)在同質的經驗交流活動（如：大場地區(qū)中小幼開展的“陶行知教育思想與學科教學整合的研究”、“三羅地區(qū)農村教育改革實驗區(qū)自主發(fā)展的探索”、“長江路地區(qū)骨干教師培養(yǎng)的研究”等）和異質的問題研究（如“寶山區(qū)高中不同類型學校弱勢群體解困的研究”、“寶山區(qū)城鄉(xiāng)結合地區(qū)中小學過渡期教學銜接問題的研究”等）中。（2）學科聯(lián)動式校本教研。

它主要以市、區(qū)重點學校或課改試驗學校為龍頭，開展學科沙龍等活動。它在發(fā)揮學校的學科等優(yōu)勢的基礎上組建學科講師團。這不僅使參與的學員共享了名師講學之樂，而且使名師在教與學的面對面的互動中獲益，提升了教學能力。如：高中物理學科組建由區(qū)首席教師、學科帶頭人組成的高中物理專業(yè)講師團，專題研究高考物理課程標準和考綱的關聯(lián)，并結合學校實際情況深入到學校為師生開設專題講座等。（3）課題聯(lián)動式校本教研。

它以“名師工作室”（如：以陳良老師領銜的“‘六會’自主學習能力培養(yǎng)的策略研究”）和學科中心組為載體，以課題為引領，開展單學科或綜合學科的教學研究活動，解決教學中存在的問題。它一般由區(qū)學科教研員、區(qū)學科帶頭人、教學能手等骨干教師組成“研究共同體”，著重研究具有一定前瞻性、科學性、有效性的課題，由點→線→面→體，多方位輻射，提升教學研究的質量。四、“主題式校本教研”活動的效果

“主題式校本教研”活動的效果已經逐漸顯現(xiàn)：1、有利于教師發(fā)展

學科教研員和教師創(chuàng)建聚焦課堂、共同參與、切磋交流的活動場；雙向獲得新課程、新理念的詮釋；共同尋找教學中的癥結；共享思維碰撞中創(chuàng)生的新火花。在了解學科教學現(xiàn)狀、存在問題的基礎上，構建學科教學研究的課題，提升教師群體的教學研究能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。2、有利于教研發(fā)展

“主題式校本教研”活動對教研員是一種挑戰(zhàn)，不僅是對其教學理論、學科理論的挑戰(zhàn)，更是對其教研方法和策略的挑戰(zhàn)。教研員通過參與校本教研活動的全過程，及時發(fā)現(xiàn)教師教學思想的閃光點和迫切需要解決的問題，并以開放的心態(tài)、平等的態(tài)度與之進行充分的對話，將課程教學理論通過對話的方式與教師本身的觀念碰撞，逐步提升教研員教研技能和智慧，促進教研發(fā)展。同時，基層學校教師的教研能力也得到不斷提高。3、有利于學校發(fā)展

有效的校本教研活動引發(fā)了學校對教學問題的思考，營造了伙伴合作、共同交流的氛圍，實現(xiàn)了理論與實踐的互動、先進理念和教學行為的互動、教師和教學專業(yè)人員間的互動、個體和群體間的互動、單學科研究和多學科綜合研究的互動，提升了教師的學習力和研究力，從而促進了學校的發(fā)展。

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