景星中學關(guān)于中小學職稱改革試點調(diào)研工作總結(jié)

景星中學關(guān)于中小學職稱改革試點調(diào)研工作總結(jié)

一、教師隊伍現(xiàn)狀分析：

我�，F(xiàn)有教職員工34人（其中校長1人，副校長1人，中層干部6人，會計1人，出納1人）。專任教師31人，職員1人，工人2人。

現(xiàn)將專任教師具體情況分析如下：

第一、從學歷結(jié)構(gòu)上看，本科學歷26人，大專學歷5人，現(xiàn)在一位教師正在進行本科學歷培訓。

第二、從職稱結(jié)構(gòu)上看，高級職稱7人，占21.8%，中級職稱7人，占21.8%，初級職稱17人。

第三、從年齡結(jié)構(gòu)上看，30歲以下的15人；3140歲的9人，41歲以上的教師7人。分析可看到，中青年教師占的比例較大，老年教師少。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析看，學歷達標已符合上級要求、教學功底扎實。他們具有扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務素質(zhì)。隊伍老、中、輕結(jié)合。特別是中輕年教師他們朝氣蓬勃，充滿活力，工作熱情高，個性鮮明，有一定的事業(yè)心和工作責任感。代溝小，與學生容易交流。他們有較強的創(chuàng)新意識和開拓精神，抓學校管理工作和做學生思想工作優(yōu)勢明顯。這種優(yōu)勢決定了中青年教師是我校全面推進素質(zhì)教育的生力軍。當然學校教師隊伍也存在諸多問題：部分青年教師，面對新課程改革新理念匱乏，部分老教師長期受傳統(tǒng)觀念影響，觀念陳舊，教學方法落后，創(chuàng)新意識和實踐能力不強。富有經(jīng)驗的專業(yè)教師數(shù)量不足，缺乏實踐經(jīng)驗。

二、崗位設置工作實施情況：

我校在崗位設置和聘任中，最關(guān)注兩點：一是充分利用崗位設置的政策，形成好的機制，不斷激勵教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，更好地投入到教育教學工作中，實現(xiàn)爭優(yōu)創(chuàng)先；二是順利完成聘任工作。聘任結(jié)果比較滿意，與實施前預測情況大體相符：

⑴初級崗位。實有初級崗位17人，聘任數(shù)17人。⑵中級崗位。實有中級崗位10人，聘任數(shù)：10。⑶副高崗位。有高級教師4人，聘用數(shù)4人。

從聘任結(jié)果看，與實施前預期大體相符，既通過評審保證多數(shù)教師升級，也在五級、六級、八級、九級分別保留了適度空崗，保證了后續(xù)發(fā)展的可持續(xù)性。

在充分分析校情的基礎上，我們認為，主要矛盾有一點：⑴實際崗位超過崗位設置數(shù)，不是人人能升級，但又人人想升級。對此矛盾我校會成立領(lǐng)導小組堅持公正公平的原則進行聘任。積極聽取取大家的意見，予以疏通和化解。

三、績效工資實施情況：

我校自行出臺本校的績效工資實施方案，并通過教職工討論后形成定稿，一切按照方案實施分配。方案的制定完全符合上級的要求：校長和中層干部的績效工資不按比例提取，是和職工進行公平、公正進行打分所得。在績效工資的分配實施中，我校教職工比較滿意。

四、教師職稱系列中正高級和副高級崗位結(jié)構(gòu)比例設置的建議：1、按照現(xiàn)行規(guī)定，中學教師職稱最高等級為副高級，小學教師職稱最高等級僅為中級。相當一部分中小學教師在評上限定的最高職稱后，會產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的惰性思想，職業(yè)發(fā)展空間受限，進取心和積極性不高。另一方面，職業(yè)發(fā)展空間受限還不利于穩(wěn)定教師隊伍。一些教師為了實現(xiàn)自己的職業(yè)愿景，或放棄教師工作，或轉(zhuǎn)而追求行政職務。

2、希望不要壓縮高級崗位的比例。

景星中學二0一一年十一月四日

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溪洛渡鎮(zhèn)中心校

職稱改革試點調(diào)研工作情況匯報

永善縣教育局：

根據(jù)人社部發(fā)【201*】98號《關(guān)于印發(fā)深化中小學教師職稱制度改革擴大試點指導意見的通知》及永善縣教育局永教電【201*】54號《永善縣教育局關(guān)于做好中小學職稱改革試點調(diào)研工作的通知》精神和要求，溪洛渡鎮(zhèn)中心校行政高度重視此次調(diào)研工作，認真研究，將原文轉(zhuǎn)發(fā)到全鎮(zhèn)各學校，要求鎮(zhèn)屬各學校組織教師認真學習、研討、分析，將教師意見和建議收集交中心校，中心校綜合全鎮(zhèn)情況，將全鎮(zhèn)調(diào)研情況進行了認真分析、總結(jié)，現(xiàn)將調(diào)研情況匯報如下：

一、全鎮(zhèn)小學教師隊伍現(xiàn)狀1、職稱結(jié)構(gòu)情況

我鎮(zhèn)現(xiàn)有小學教師529人，其中專業(yè)技術(shù)人員526人，工人3人；有小學高級教師321人，占60%；一級教師198人，占38%；小學二級教師2人，未評級5人，占2%；中級工3人。

2、崗位設置及聘任情況

上級給我鎮(zhèn)核定教師編制數(shù)598人，核定專業(yè)技術(shù)崗位595人，工勤崗位3人；核定中級崗位357人，初級崗位238

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人；核定小學高級八級107個崗位，九級142個崗位，十級108個崗位，小學一級十一級116個崗位，十二級116個崗位，十三級6個崗位。

根據(jù)崗位設置情況，中心校嚴格按照崗位設置及要求對全鎮(zhèn)教師進行了崗位聘任，聘任情況為，小學高級八級已聘任68個崗位，九級134個崗位，十級108個崗位，小學一級十一級116個崗位，十二級96個崗位，十三級7個崗位。

3、績效工資實施情況及建議

從上級要求實行獎勵性績效工資政策后，我校根據(jù)全鎮(zhèn)學校實際制定了溪洛渡鎮(zhèn)中心校獎勵性績效工資實施方案及實施細則，并在全鎮(zhèn)職代會上討論、修訂并通過，報縣教育局審核批復后在全鎮(zhèn)各學校執(zhí)行。

績效工資在學校執(zhí)行兩年來，教師們普遍認為，教師獎勵性績效工資不應該用方案分配，而應直接按照標準發(fā)到教師手中，而對教師的獎勵，應由政府另外撥款進行獎勵。

二、結(jié)構(gòu)比例設置建議

1、設定適應教育發(fā)展的崗位比例。

崗位指標控制太嚴，雖然人社部門采取了一些政策，但是要消化現(xiàn)在已有的職稱存量要幾年甚至十幾年的時間，許多教師退休之前沒了希望。這樣，改革成效難免打折扣，也與現(xiàn)實不符。這幾年已有大量具有�？�、本科學歷的優(yōu)秀師范畢業(yè)生進入小學教師隊伍，如果政策不加以完善，會嚴重

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削弱小學教師隊伍建設。所以應放寬指標分配，多給崗位。

此前，小學高級教師僅為中級職稱水平，最高可評上的小學中學高級教師，即俗稱的“小中高”教師，也僅為副高級職稱水平。學校多年也只有一兩個名額能夠評上“小中高”。很多時候都是等到有老師退休，將職稱空出來，才有機會參評。而等到有“小中高”名額可以評選時，大多數(shù)老師往往都沉默以對。因為，“都知道沒戲”�，F(xiàn)在這個“教授”,恐怕更是可望而不可即。

2、妥善解決學校中層以上管理干部及教輔人員評聘問題。

中層以上管理人員因全力從事于管理工作，特別是我鎮(zhèn)點多面廣，校點多，教師多，學生多，管理中存在的困難也特別多，不能與單列學校相比，如果管理人員都專心從事于班級教育教學中，難免對鎮(zhèn)屬學校的管理、教學研究等花的時間相對就少，就會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，教學與管理都不到位，所以管理人員應給與適當關(guān)心。

3、從實際出發(fā)完善評聘標準。

雖然有了政策,雖然政策中說中小學教師也可參評正高級職稱，但是，參評條件是什么？評價標準又如何？誰來評以及評上后能落實到哪些實惠？中小學教師評“教授”，是否也像大學教師評職稱一樣主要看科研成果？這個指標是否充分考慮到中小學教師課堂任務重，備課、考試壓力大等實際

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情況?

三、細化標準條件

1、實行傾斜政策，農(nóng)村教師不僅可以免考計算機，論文和課題等可降一級要求，評審時能接受單獨考核評價，更注重考核教育教學水平和業(yè)績。

2、學校中層以上管理干部及教輔人員評聘時應制定加分條款，給予傾斜。

3、對在貧困邊遠山區(qū)任教，年齡大的教師在評聘時的學歷應適當放寬政策。

4、對于少數(shù)特別優(yōu)秀的教師，可制定相應的破格評審條件。

教師們認為，改革中增設職稱拓展了自己的發(fā)展空間。廣大教師普遍反映，在中小學教師中設立正高級職稱，使他們切實感覺到地位提高了，發(fā)展空間廣闊了，干工作有了動力，干事業(yè)有了奔頭，增強了進取意識。同時讓小學教師感到獲得了尊重，受到了激勵，展現(xiàn)在面前的是更加開闊的平臺�！�

溪洛渡鎮(zhèn)中心校201*年11月4日

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