課改工作的總結與反思

課改工作的總結與反思

五年級的語文采用了新教材。盡管老師們是在本學年才接觸新教材，但大家對課程改革態(tài)度積極，表現出了極大的熱情。工作實踐中，大家主動參與，強烈彈奏出“學、看、做、寫”四部曲：

學：即學新課程標準，教學新理念，新經驗和新成果,結合所教學科的特點和實際，學習具有前瞻性的教育教學理論，結合以往的教學，對新舊教材的優(yōu)勢和不足加以比較，使之更有利于自己的教學和學生的學習。辦公室內，同伴間相互交流、討教，取長補短，集體攻關，資源共享，蔚然成風。

看：踴躍觀摩特級老師、優(yōu)秀老師及本校老師的公開課，體會名師的課堂教學藝術，學習，借鑒同伴的經驗，改進工作方法，形成自己鮮明的教育教學特色。

做：精心鉆研教材，按要求設計好每一節(jié)課，利用學�，F有的教學資源優(yōu)勢，積極制作多媒體課件，上好每一節(jié)課，精心設計作業(yè)，抓差補缺不放松。

寫：一是寫教后反思，教后記和課堂教學觀察，記載和分析教學過程的得失，記載和分析學生的學習情況，把自己的獨特感受、意外感悟以及失敗教訓記載下來，切實提高自己的課堂教學能力。還要寫經驗總結、教學論文，不時地對自己的工作進行回顧，吸取經驗教訓，以提高認識，使自己不斷充實，不斷長進。

進入新一輪的基礎教育課程改革以來，廣大教師更進一步認識到了學生是學習活動的主體，所以在課改的過程中放手讓學生自己去學，在此過程中存在了一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的發(fā)展非常不利。新課改倡導學生的自主學習，所謂自主學習就是要將學習交給學生，使學生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會使學生的自主學習流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認為，所謂自主學習就是要將課堂徹底交給學生，教師的指導越少越好，于是，當學生進行自主學習時，這些教師往往無所事事，甚至做于當堂課無關的事情。在課改教學中，有些語文課堂上，學生就是按導學案的設計學習，學生把導學案看作是試卷對待，有些學生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達到預期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很“忙”，課堂一場“活躍”。還有，小學課改慣用的一種教學模式是“表揚式”，學生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來激勵學生，這對一、二年級學生很管用，但對五、六年級作用不是很大。

總之，在課改中教師要明確學生學習任務，適時設計合作探究活動，在學生進行合作學習的時候，不要無所事事，要以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去指導，監(jiān)控學生的合作。對于一些教學模式要根據自己的學生實際情況而定，不能管用一種模式。

在新課程改革的實施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個方面入手，收到了事半功倍的效果。

“低”就是起點低�？紤]到新課程的教學與傳統(tǒng)課堂教學在理念上的差別，為便于教師的施教與學生的接受，確保良好的教學效果，我首先是從新的課改理念的高度出發(fā)，幫助學生了解新課程的課堂教學特點，讓學生知道現在老師將怎樣教，學生該如何學；二是通過多種途徑逐步培養(yǎng)學生進行自主學習、探究學習以及合作學習的方法與能力；三是課堂教學設計在充分考慮學生的基礎上進行，不僅要面向每一位學生，而且設計的問題要與學生的知識水平、理解能力相適應，讓每個學生都有機會參與進來，以激發(fā)學生的求知熱情，讓學生能夠獲得成功的喜悅。在實施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進的原則，由“扶”到“放”，從邁小步開始，做到先幫助引導學生嘗試“自主學習，合作學習，探究學習”的全過程，讓學生既產生濃厚的興趣，又能深入進去學會自主操作，并學會搜集和利用學習資源，使學生逐步擺脫對老師的依賴性，并最終完成由“接受式”學習到“自主，合作，探究式”學習的轉變。

“變”就是轉變，首先是教師角色的轉變。我由居高臨下的權威者開始努力成為學生學習的組織者、引導者、促進者。在新課程理念的指導下，我總是把學生的需求放在首位，時時、處處關注學生的體驗和感受。體現在：一、教學語言的變化（1）由強制性的語言向商討性的語言轉變。如，“請你把課文讀一讀�！薄拔覀儊碜x讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰愿意把這一自然段讀給大家聽？”（2）由命令的語言向建議式的語言轉變。如，“你的勇氣可佳，你能試著說得更具體一點嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來，試一試！”（3）由要求性的語言向希望性的語言轉變。如，“聽也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話�！薄澳銥槭裁催@樣想？能說說自己的理由嗎？”（4）由封閉性的語言向選擇性的語言轉變。如，“請你用自己喜歡的方式來讀這篇短文�！薄澳阆矚g文中的哪些句子，就請把它多讀幾遍并背下來�！保�5）由單一的評價語言向富有指導性的評價語言轉變。如，“你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的�！薄奥犇銈兊睦首x是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情�！倍�、教學設計的轉變。深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念，在實驗中，我加強了對教學設計的研究。首先依據新課程理念進行教學設計。在進行教學設計的過程中，我深入學習課程標準，明確年段目標，把新課程理念貫穿于各環(huán)節(jié)中；其次依據學生實際進行教學設計。語文是一門母語學科，有非常廣泛的學習環(huán)境和途徑。只有充分了解學生已有的學習經驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設計，才能更好的為學生服務；其次，依據教材進行教學設計。人教版實驗教材以專題組織單元，每單元前的導語提示了本單元的教學內容、教學要點。進行教學設計時，我充分發(fā)揮導語的導學功能，從整體上把握單元教學內容、教學重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對學生語文學習能力的培養(yǎng)。為了呵護學生的學習積極性與富有個性的經驗，我站在促進學生發(fā)展的高度，以學定教。課堂上我更加關注學生靈性的閃動，在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展并及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。第三是學習方式的轉變。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這三者是有機聯(lián)系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對小學生來說，相互的合作、啟發(fā)必不可少。要實現真正意義上的自主學習，學生就必須具備自主學習的能力，掌握自主學習的方法。為此，為實現學習方式的改變，我注重通過示范點撥、引導領悟自得，發(fā)現來源于學生中間的好的學習方法，并加以推廣等方式來引導學生掌握科學的語文學習方法。在學生進行自主、合作的學習過程中，這些語文學習方法也得到了完善。培養(yǎng)了學生學習能力，使學生真正達到了“會學”。第四是評價方式的轉變。評價改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現“評價促進學生發(fā)展”的目標，在近三年的實驗過程中，我認真研究、積極探索，在評價方式、評價內容、評價標準等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評價和終結性評價相結合，實現評價內容的多元化。針對以往評價過于注重學業(yè)成績，過于注重期末評價的弊端，在評價中，我更加關注學生的學習過程，注重了日常評價，體現了動態(tài)的評價管理。在評價內容上，分為平時的形成性評價、期末終結性評價。2.開放評價過程，實現評價主體多元化。為避免傳統(tǒng)評價中教師為主體的局限性，在實驗過程中，我鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中來，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。在評價中，結合評價內容采用了學生自評、互評、家長參評、教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式，增加了評價的客觀性，促進了學生的發(fā)展。“多”即是多活動，多參與，多評價，多開發(fā)。主要是課堂上突出互動，生生互動，師生互動。突出合作與交流，體現分層優(yōu)化，讓不同類的學生都積極地參與進去。突出評價，在活動過程中我常常激勵學生進行多方位、多元化的評價。讓學生在這種交流活動中快樂成長。在教學中，我還積極開發(fā)多種課程資源，努力構建開放而有活力的語文課堂，溝通課內外，實現由教材文本到豐富的社會生活等多方面的聯(lián)系，由語文學習中的讀、說、思、做等到跨學科的多種能力訓練的結合。當然，在引領活動的過程中，我特別注重創(chuàng)設寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調動學生的主動參與意識，適時點撥，引導，可淺處深問，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。

“勤”即勤反思，教學反思雖然不是創(chuàng)新，卻是創(chuàng)新的起點；雖然不是學習，卻是學習動力的源泉。一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的、客觀的、深刻的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。我將反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思可使教學成為一種自覺的實踐，反思教學方案，反思對教學目標的理解，反思對教材與教法的把握，這些對上好每堂課都很重要；教學中的反思可使教學過程最優(yōu)化，在反思中改進，在改進中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學后的反思，可使教學經驗理論化，堅持寫教后感，讓自己在實踐中出經驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

“低、變、多、勤”這看似簡單的四個字，讓我的課堂變了，課堂上再也不是教師乏味的講解和師生間的機械對話，而是充滿了爭辯、充滿了合作的活躍性的藝術課堂。

要使語文課改一路走好，并取得實效，就讓我們認真研讀《語文課程標準》，謹記語文學科特點，不忘學生年齡特征，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。相信在廣大語文教師的共同努力下，我們的課改一定會取得更大成功!

新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一、平等對話

新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學"在師生平等的過程中進行"將師生關系"理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅"，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程不再是應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。1、給學生機會。比如在教學《世紀寶鼎》一課時，讓學生以導游的身份向前來參觀的朋友介紹世紀寶鼎。學生也以游客的身份提出問題。通過這樣的學習，不僅考查了學生收集的資料，培養(yǎng)了學生表達能力。而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演。再通過讀書，進一步了解世紀寶鼎。通過這一節(jié)課的教學，使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕松的氛圍中學到了知識，學會了學習。再如：教學《詹天佑》一課時，發(fā)散學生思維。想想說說如果是你，會設計什么樣的鐵路。學生說出很多S型、T型、直線等等。追問詹天佑為什么用了“人”字形線路呢？進一步分析人字形線路的優(yōu)點。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。2、虛心請教。教師不是萬能之人。作為教師應該放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學生以自信，激發(fā)學生的學習欲望。3、合作學習。小組合作學習也是平等對話。老師參與學生的合作中。讓每個學生都有機會說話。學會合作，增強自信。二、創(chuàng)設情境

探究性學習的起始點就是發(fā)現問題、提出問題。設置一些問題的情境，利用一定的"誘因"激發(fā)學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。比如：教學《向往奧運》一課時，布置了這樣的作業(yè)：《給奧運冠軍的一封信》讓學生大膽想象，把我們對奧運的向往，對奧運冠軍的崇敬表達出來。由此體會體育冠軍的來之不易，來激發(fā)學生的愛國情懷。三、展示成果

評價探究結果，具有共享學習成果，激勵后繼學習的意義。由于學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現自我。因此，教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會；心思細膩，不善言辭的同學可寫探究報告，心得體會；善于辭令的同學可進行辯論，以展示思想。如：在學習《詹天佑》時，學生通過讀課文，對詹天佑開鑿隧道的方法有了初步的認識，但還不細致。此時，讓學生抓住文中的關鍵，品讀相關段落。然后通過動手畫一畫，自己講解理解其含義。再如學習“人”字形線路的行車方法。我沒有通過課件直接演示，而是自己堆了個“人”字形線路，讓學生根據理解行車。學生通過演示，直觀的理解了行車方法并發(fā)出了對詹天佑的贊嘆。四、教學要面向全體學生

我們應當“尊重學生的個體差異（《語文課程標準》）”。有時，那些發(fā)言不積極的學生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已。我們就要想方設法調動他們的學習積極性，激勵他們積極思維，勇于發(fā)言。現在，隨著現代化教學手段在日常教學中的普及應用，充分利用這些設施來調動學生學習的積極性，避免置身于課堂學習之外的“看客”出現還是可以做到的。比如，可以讓全班所有的學生把對某個問題的看法和見解都寫出來，然后教師根據具體情況抽調部分學生的作業(yè)，放在實物投影或投影儀上打出來，再進行評講。這樣口頭發(fā)言和書面表達相結合，就可以較好地面向全體學生，盡可能地避免“看客”的出現。五、采用學生自主、合作、探究式的學習方式。

從現在實施課改的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過去那種被動接受式轉變?yōu)閷W生自主、合作、探究式的學習方式，這種學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。但我們在提倡尊重和強調學生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。

阿基米德說過："給我一個支點，我就可以撬起地球。"那么，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用"探究"這一支點去"撬起"整個知識王國吧！

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小學課改工作總結與反思

幾年來，在上級領導的正確領導下，以鄧小平“三個面向”和江澤民“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹十六大精神和教育方針，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各級課改工作會議精神為指針，緊跟教研室新課程改革的步伐，抓緊抓好各科課程改革，大力推進素質教育，真正轉變了教師的教育觀念、教與學的方式，積極探索課堂教學的新模式，對學生評價做了一些有益的嘗試，重點培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，努力提高學生的整體素質，進一步提高了教學水平和質量。課改工作總結、反思如下：

一、課改工作基本情況

１、健全組織，優(yōu)化資源，加強學習，提高認識

基礎教育課程改革對教師提出了更新更高的要求，因此我們把理論學習放在了重要位置。學校間周一次組織教師學習或自學《走進新課程》、《課程標準》、《課標解讀》及其他學習資料和輔導資料。并專們?yōu)榻處熧徺I了記錄本，要求教師隨時記學習筆記，每學期字數不得少于10000字，并至少攥寫兩篇學習心得或論文，組織一次理論學習心得交流，并評出優(yōu)勝者，頒發(fā)證書，學期末將記錄本上交學校評比打分量化，作為獎勵。

除加強理論學習外，學校還積極組織教師參加了各級領導組織的業(yè)務學習、培訓。廣泛收集課改信息，把握課改動態(tài)，學習借鑒外地或外校的課改成功經驗，創(chuàng)生課改智慧，提升教育理念，創(chuàng)造性的開展課改工作。

2、加強研究，改進教法

教研是教學改革的推動力，只有抓好教學研究，才能促進課改工作不斷的向前發(fā)展。我做好了以下幾項工作：

（1）積極申報研究課題。通過課題的研究，激活教師的創(chuàng)新思維，激發(fā)教師的創(chuàng)新欲望，找出問題，總結經驗，改進工作，使課改工作有了新的突破。

（2）加強集體備課。集體備課是給老師們提供研究教材、教法、學法的探討機會。通過集體備課，老師們相互磋商、相互促進、相互提高。每學期至少進行了兩次集體備課，每一位實驗教師均積極參加本組的集體備課活動，積極參與，在集體備課中，有所提高、有所改進，轉變了思想、改變了教法，使教學質量不斷提高，為振興教育貢獻力量。（3）上好研究課。任何教學改革，課堂教學都是重點。我結合教學現狀，立足本校實際，創(chuàng)造性地開展了滿足教師需求的課堂教學研究，采用多種形式上好研究課，至少每月組織一次研究課。通過上研究課，知道了如何靈活地使用新教材，選擇教法，指導學法，進一步轉變了教學方式和學生的學習方式，引導學生主動參與、探索發(fā)現、交流合作，指導學生選擇自己喜歡的學習方式解決學習和生活中的實際問題，讓學生經歷體驗探索新知識形成與發(fā)展的過程，切實提高了每堂課的質量和效益。4、加強宣傳，促進交流

加強宣傳，促進課改信息的傳遞和學術的交流，是當今課改工作之一，只有加強宣傳，相互交流，才能相互了解，相互學習，相互促進，使課改工作順利進行。我做好了以下幾項工作：（1）確定信息員

（2）召開家長會。我校在每學期開學初及期中考試后各召開了一次家長會，向家長匯報現在課改的進展情況，學生用書的改編、教師的教學方式、學生的學習及評價方式等。通過宣傳，讓家長配合學校搞好課改工作，有針對性的輔導孩子的學習，提高了教學質量。

（3）聘請家長聽課。請家長到自己孩子的班內聽課是宣傳課改的一個重要手段。讓家長親自聽課，了解現在課堂的教學方式，知道現在的課堂教學是引導學生主動參與學習，探索發(fā)現問題，交流合作解決問題，讓學生選擇自己喜歡的學習方式解決學習和生活中的實際問題，讓學生經歷體驗探索新知識形成與發(fā)展的過程，充分發(fā)揮學生的想象能力，使學生在愉快的環(huán)境中學到知識。

（4）抓好高段與低段的信息交流。為使課改工作順利進行。通過開展活動，利用“備、說、上、評”的形式，提供一個相互學習、相互交流的機會，使五年級教師進一步了解低段在課改中是怎樣使用教材，教師的地位發(fā)生了哪些變化，在教法與學法上有哪些改變，進一步促進高段教師向課改的方向邁進，加快了課改的步伐。二、新課改中的困惑與反思

通過幾年的探索與實踐，我們的教育觀念得到了轉變，教與學的方式得到了改善，課堂教學的模式有了突破，改變了學生評價，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學生的整體素質，但也遇到了一些問題，存在著諸多困惑：

1、合作討論的時間與完成教學任務的矛盾。學生“自主、合作、探究”的學習方式無疑是新課程改革的基本理念，符合現代的科學教育思想。但實際教學中，對于學生自主學習，教師往存在顧慮，為了讓學生真正成為課堂上的學習主體，充分發(fā)揮學習積極性，教師往往精心安排合作探究活動，但精彩的課堂活動之后，必要的練習量卻受到了一定影響，雖然有形式多樣的練習，但在練習的數量，題目類型的豐富程度上較以往稍有差距。大量的練習只能排在課堂之外。怎樣既能讓學生充分經歷探究過程，又能按時完成每一課時的教學任務，這就要求教師在更好的提高課堂教學質量和效率上下大功夫，不能加重學生的學業(yè)負擔。2、教師主導與學生主體地位的矛盾。新課標重視學生的主體地位，強調教師的指導作用，在一些示范課中，學生在教師的指導下通過活動、游戲等掌握了教學內容，整堂課生動有趣，教師教得輕松，學生學得愉快。而在實際教學中，由于學生良莠不齊，教師既要重視優(yōu)等生的發(fā)展，又要關注學困生的學習需要，難免使學生的主體地位的不到充分體現，今后，應當為不同學習層次的學生精心設計探索的空間與環(huán)境，逐步調整教學思路，放棄一些形式上的東西，滿足他們的學習需要，提高學習興趣。

3、教材內容與考試之間的矛盾。本次課程改革的教材內容較老教材相比改動較大，圖文并茂，內容更加豐富多彩，教材深度變小了，教師教起來得心應手，學生學得興致勃勃，但有些必考課程中的試題出現了超綱現象，部分知識面稍窄的學生不善于動腦，解決問題的能力差，造成考試成績下降，影響了學習興趣。這就要求教師給予因勢利導和激勵，啟發(fā)學生開動腦筋，變被動接受知識為主動學習知識，多給學生提供機會，使學生的思維活躍起來，引導學生主動學習，熱愛學習。

總之，在追隨新課程改革的五年內，我校按照各級課改實驗計劃進行了積極、認真地探索與實踐，以參加實驗的教師帶動其他年級學科教師，相互促進，共同提高，和諧發(fā)展，已逐漸適應了新課改快速發(fā)展的步伐，教學理念日趨先進，教學方法更加靈活、成熟，今后，在上級領導的正確領導下，我們要上下將繼續(xù)努力，全力以赴，推動課改工作向縱深發(fā)展，為教育再做新貢獻。

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