連城鎮(zhèn)中心校201*-201*-2教研工作總結(jié)

連城鎮(zhèn)中心校201*201*學(xué)年度第二學(xué)期

教研工作總結(jié)

本學(xué)期全鎮(zhèn)教研工作緊緊圍繞“提高教育教學(xué)質(zhì)量”這一中心，以“推進(jìn)課堂教學(xué)改革”為核心,以開(kāi)闊思路、創(chuàng)新方法、拓展渠道、打造有效課堂為抓手，堅(jiān)持“科研興教、質(zhì)量立�！钡睦砟�，將教研工作引向深入。

一、落實(shí)常規(guī)制度，強(qiáng)化教學(xué)教研精細(xì)化管理。規(guī)范集體備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試、評(píng)價(jià)、教研、質(zhì)量分析等常規(guī)工作中的每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，使常規(guī)教學(xué)和教研工作做到有章可循，走上科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化和高效化的軌道。同時(shí)從抓學(xué)生常規(guī)管理入手，對(duì)學(xué)生的前置學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)和課外閱讀等各環(huán)節(jié)提出具體規(guī)范要求，加大學(xué)習(xí)指導(dǎo)力度，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力因素的同時(shí)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、積極推行“集體備課”制度，實(shí)施“一課兩備”（個(gè)人備課與集體備課）、“兩評(píng)”（自評(píng)與互評(píng)）、“兩反思”（得與失）和再次復(fù)備制度。教研員參與和指導(dǎo)集體備課的全過(guò)程，發(fā)揮集體智慧，優(yōu)化備課方式，提高備課效率。

集體備課主要抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是以學(xué)期為單位擬定切實(shí)可行的集體備課計(jì)劃，統(tǒng)籌安排時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和主講人（每位教師

輪流擔(dān)當(dāng)主講人），提前明確主講內(nèi)容，讓每個(gè)教師心中有數(shù)。二是備課組長(zhǎng)要求每位教師以單元或課時(shí)為單位提前備好課，寫(xiě)出教學(xué)預(yù)案，并提出自己有疑問(wèn)的地方，以便集體會(huì)診解決。我們將集體備課打造成教師集體研討、集思廣益的創(chuàng)造性活動(dòng)。

三、認(rèn)真做好全鎮(zhèn)性的以“同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、探討交流”為形式的“研訓(xùn)一體，聯(lián)片教研”活動(dòng)，本學(xué)期教研室組織了5次此類(lèi)活動(dòng)。

有比較才有鑒別。實(shí)踐證明，同課異構(gòu)活動(dòng)提供的課堂“直播”，因?yàn)楫惒始姵�，容易引發(fā)教師的比較，并在比較中取舍、比較中揚(yáng)棄、比較中進(jìn)退。同課異構(gòu)活動(dòng)在我們的聯(lián)片教研活動(dòng)中已形成自覺(jué)，成為常態(tài)�；顒�(dòng)中我們注重厘清三個(gè)問(wèn)題：一是“同”在哪里，“異”在何處？通過(guò)留心對(duì)流程、方法以及學(xué)生參與、教師引導(dǎo)等全方位的觀察，既找到相同的“鏡頭”，又找準(zhǔn)、找清、找全相異的“畫(huà)面”。這樣做體現(xiàn)的是具體化的過(guò)程。二是“同”與“異”的技巧和“戰(zhàn)術(shù)”是什么？“異構(gòu)”的教師各自在技術(shù)、技藝、方式、方略、手段和手法上哪里有相同，哪里有相異？學(xué)生參與面、參與度和參與效果怎樣，尤其是支持“戰(zhàn)術(shù)”的思想、理念和道理是什么。把“是什么”和“為什么”統(tǒng)一起來(lái)，知其然，又知所以然。三是求什么“同”，存什么“異”？求“同”是在不同的課例、不同的構(gòu)想中找到共性、找到必然、找到規(guī)律。求“異”是鼓勵(lì)教師根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教材和不同教師的特長(zhǎng)，形成不同的策略、

不同的風(fēng)格。

在評(píng)議研討時(shí)，我們注意引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新思維。一是肯定思維。主要思考的問(wèn)題是：這樣教學(xué)的好處是什么？合理性在哪里？積極因素是什么？這樣做有利于積淀教師的教學(xué)勇氣，幫助教師獲得教學(xué)信心。二是質(zhì)疑和否定思維。主要思考的問(wèn)題是：這樣教可能的問(wèn)題是什么？風(fēng)險(xiǎn)有哪些？有哪些問(wèn)題是我們忽略的？這樣做的益處是審慎地對(duì)待教育，仔細(xì)的權(quán)衡教學(xué)，在決策和實(shí)踐中盡可能的追求教育利益最大化，使教學(xué)損害最小化。三是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和選擇思維。著重關(guān)注“除了現(xiàn)有方案，還有沒(méi)有更好的選擇？能不能以其他方式做這件事等問(wèn)題。這是前兩種思維的延續(xù)，是對(duì)新思路的探詢和發(fā)現(xiàn)，具有破舊立新的創(chuàng)造性。教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題就是思維的問(wèn)題，也是研討的主題。研討不是為了教研而教研，而是有效、管用，是為了解決學(xué)校、教師在教學(xué)中遇到的困惑和難題。解決問(wèn)題需要研討、需要研究。要在研討研究的過(guò)程中、行動(dòng)中求進(jìn)步，出成績(jī)。

總之，通過(guò)“同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、評(píng)議研討”轉(zhuǎn)變觀念，提升理念，理解教材，把握教材，反思課堂，改進(jìn)課堂。使教師得實(shí)惠，質(zhì)量得提升。

四、發(fā)揮教研室的引擎和推動(dòng)作用，著力打造“一模、兩翼、三研”的教研特色。“一�！本褪菍W(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)遵循一個(gè)模式或流程，即自讀文本師生交流質(zhì)疑答疑專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；“兩翼”

是小組合作學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)機(jī)制建設(shè)，推行圓桌式排座和問(wèn)題化導(dǎo)學(xué)案；“三研”是著眼于教師提升理念的主題研討，把握教材的課前研討，改進(jìn)課堂的案例研討。將“一模、兩翼、三研”做深、做實(shí)、做出了成效，做出了特色。

五、加強(qiáng)課題培訓(xùn)，積極引導(dǎo)課題研究，以“問(wèn)題即課題，過(guò)程即研究，成長(zhǎng)即成果”為導(dǎo)向，以小課題研究為重點(diǎn)，本學(xué)期積極組織教師申請(qǐng)立項(xiàng)市級(jí)個(gè)人課題9項(xiàng)。

六、加強(qiáng)教師外出觀摩學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，積極組織本鎮(zhèn)教師參加省市縣組織的各項(xiàng)教學(xué)觀摩、研討、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和培訓(xùn)70余人次。

七、充分利用教育信息網(wǎng)和公共郵箱，建立教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，加大教學(xué)教研信息交流量，及時(shí)發(fā)布最前沿的教學(xué)教研信息，通過(guò)連城教育群傳遞集體備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例、課件等相關(guān)教學(xué)參考資料，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

八、制定課堂教學(xué)改革方案，探索新的課堂教學(xué)模式，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，為提升課堂教學(xué)效率注入了活力。

九、認(rèn)真落實(shí)上級(jí)教研部門(mén)安排的各項(xiàng)教研活動(dòng)。

二一二年七月十二日

擴(kuò)展閱讀：連城鎮(zhèn)201*-201*-2成績(jī)分析

連城鎮(zhèn)201*-201*學(xué)年度第二學(xué)期

成績(jī)分析報(bào)告

一學(xué)期來(lái)，我們堅(jiān)持以教學(xué)為中心，緊緊依靠教學(xué)研究、扎實(shí)的教學(xué)常規(guī)和有效的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，全面完成了學(xué)期教學(xué)任務(wù)。但是，我們應(yīng)該清醒的看到，我鎮(zhèn)的個(gè)別班級(jí)、個(gè)別學(xué)科學(xué)生成績(jī)還不理想。為進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，提高教學(xué)效益，為新學(xué)期教學(xué)工作提供科學(xué)的依據(jù)，確保我鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)質(zhì)量作如下分析。

一、年級(jí)成績(jī)分析表

語(yǔ)文年級(jí)人數(shù)優(yōu)秀人數(shù)1及格人數(shù)均分優(yōu)秀人數(shù)及格人數(shù)均分優(yōu)秀人數(shù)及格人數(shù)均分?jǐn)?shù)學(xué)英語(yǔ)1652612266.3315114889.5811714487.086515879.8312514480.819516590.4814885.9521481391461241611489197312274.815816086.223913181.076610971.378660.574511773.97通過(guò)上表綜合分析，二、三、四、五年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)較好，繼續(xù)保持良好勢(shì)頭。一、二、四、五年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)比前明顯上升。三至五年級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)比上學(xué)期大幅上升。一年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)秀率低，僅為15.8%，均分也不高，只有66.3分。從卷面和學(xué)生答題情況看，量詞的填寫(xiě)、找反義詞、連詞成句、詞語(yǔ)補(bǔ)充等掌握不好，失分較多。三年級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)秀率和均分都不理想。概念模糊、表述含糊、審題不認(rèn)真的現(xiàn)象明顯存在。

二、學(xué)校成績(jī)分析表

測(cè)試人數(shù)401114124193114年級(jí)雙科優(yōu)及優(yōu)及合平平秀格秀格格均均率率率率分分率(%)(%)(%)(%)(%)語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀率(%)及平格均率分(%)總均分中心小學(xué)牛站小學(xué)明家莊小學(xué)永和小學(xué)豐樂(lè)小學(xué)67.5895.2681.6868.3391.0281.5588.0323.0248.5659.89223.149.1294.7478.8457.8978.0775.4074.5620.4837.3551.99206.272.5891.9480.8358.8788.7179.1980.6527.3858.3361.42221.458.5590.6779.3265.8090.6781.7883.9441.3865.5265.41226.570.1892.1181.9064.0492.1181.5084.2125.7660.6163.31226.7通過(guò)上表綜合分析，學(xué)校之間語(yǔ)文均分差距不大，高低差僅為3.1分；數(shù)學(xué)均分略有差距，高低差為6.2分；英語(yǔ)均分差距較大，高低差達(dá)13.4分。牛站小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)優(yōu)秀率偏低，分別為49.1%、57.9%，英語(yǔ)除永和小學(xué)外，其他小學(xué)的優(yōu)秀率均不理想。總體來(lái)說(shuō)，校與校之間差距不大，教學(xué)質(zhì)量總體提升。

三、存在的主要問(wèn)題

1、個(gè)別學(xué)校和老師質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)。有些學(xué)校抓質(zhì)量的措施還不夠完善、有力。個(gè)別老師教學(xué)態(tài)度不端正，把教學(xué)工作僅僅看成是謀生的手段，工作應(yīng)付，缺乏鉆研精神。

2、教學(xué)常規(guī)工作不到位。從教學(xué)常規(guī)檢查和教學(xué)工作調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，有的老師不認(rèn)真?zhèn)湔n，教案抄襲，沒(méi)有實(shí)用性；有的老師作業(yè)批改不及時(shí)，方式簡(jiǎn)單，作業(yè)批改沒(méi)有意義。有的課堂練習(xí)單調(diào)，沒(méi)有層次，針對(duì)性不強(qiáng)，訓(xùn)練量不夠；有的老師課堂上，眼中只有優(yōu)生，課后對(duì)中差生的個(gè)別輔導(dǎo)又沒(méi)有很好的辦法，沒(méi)有找準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量的生長(zhǎng)點(diǎn)。表面看起來(lái)，各項(xiàng)常規(guī)工作都很到位，然而經(jīng)過(guò)細(xì)致調(diào)查，問(wèn)題還是很多：教師的備課基本上是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，很少有教師是有備而上的，相當(dāng)一部分教師是課上完后補(bǔ)備，更有甚者是臨近檢查再追備，備學(xué)生無(wú)從談起。一些教師的備課質(zhì)量也不高，過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)化。課堂上一些教師還是“滿堂灌”，重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)還是很被動(dòng)。訓(xùn)練不全面，以至學(xué)生參加檢測(cè)難以適應(yīng)靈活的試題。平時(shí)檢測(cè)只做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，未進(jìn)行深入分析，查找原因，階段性努力目標(biāo)不明。

3、教學(xué)方法簡(jiǎn)單。有些老師進(jìn)教室只有一本書(shū)、一支粉筆，只是說(shuō)教，想的是只要課講好了，學(xué)生就學(xué)好了。有的老師一節(jié)課講完了，就沒(méi)事了，學(xué)生學(xué)到什么程度，理解多少等情況知之甚少，不去觀察學(xué)生的作業(yè)，不著個(gè)別輔導(dǎo)，不組織落實(shí)與過(guò)關(guān)。

4、教學(xué)研究力度不夠。有部分教師，教學(xué)研究的意識(shí)不強(qiáng)，過(guò)分自信，高估自己，不習(xí)慣觀察、思考、研究。有的教師教研活動(dòng)當(dāng)旁觀者，不注意反思自己的教學(xué)得失，不留心觀察教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有采取積極有效的措施，質(zhì)量不高是必然的結(jié)果。

5、課堂效率不高。造成課堂效率不高的原因有二：一是教學(xué)方式方法落后。從平時(shí)的聽(tīng)課看，教師理念更新不夠，方法陳舊。存在“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：灌輸式、注入式教法多，啟發(fā)式、討論式、研究式方法少；教師唱“獨(dú)角戲”的多，學(xué)生主動(dòng)參與的少；重視“雙基”訓(xùn)練，忽視了“三維”目標(biāo)的培養(yǎng)等。二是教學(xué)手段滯后，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用率低。

四、建議與要求

1、增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)。學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)教育不相矛盾，教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)（考試）是目前衡量教育質(zhì)量的重要手段。我們每個(gè)教師的教學(xué)能力、水平、業(yè)績(jī)都要從教學(xué)成績(jī)上體現(xiàn)出來(lái)，我們的勞動(dòng)有多少，付出有多大，都要靠質(zhì)量來(lái)說(shuō)明。

2、提高備課有效性。繼續(xù)開(kāi)展好集體備課、同課異構(gòu)等聯(lián)片教研活動(dòng)。老師們要多閱讀、多收集，加強(qiáng)知識(shí)的儲(chǔ)備，增大信息的容量，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，突破學(xué)科的界限，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的銜接，進(jìn)行知識(shí)的整合。老師們要養(yǎng)成課前討論、交流的習(xí)慣，要資源共享。教師的個(gè)體備課，重心放在目標(biāo)確定，資源利用，媒體選用，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)四個(gè)方面。

3、加強(qiáng)單元教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)及分析。各年級(jí)、學(xué)科要統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一方式、集中進(jìn)行單元檢測(cè)、評(píng)價(jià)、分析，及時(shí)反饋信息、及時(shí)補(bǔ)救。搞好教學(xué)質(zhì)量分析。每個(gè)教師、各個(gè)學(xué)科都要深入分析教學(xué)質(zhì)量，聯(lián)系平常教學(xué)過(guò)程，認(rèn)真反思，找到生長(zhǎng)點(diǎn)，擬定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。特別是每個(gè)老師都要制定切實(shí)可行的過(guò)關(guān)辦法。

4、加大教學(xué)常規(guī)督導(dǎo)力度。嚴(yán)格按教學(xué)常規(guī)基本要求做好月查月檢和不定期的檢查，及時(shí)通報(bào)。特別是要重點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)困生輔導(dǎo)進(jìn)行督導(dǎo)。加強(qiáng)隨堂聽(tīng)課。隨堂聽(tīng)課后將查教師的教案、聽(tīng)教師教學(xué)設(shè)想、看教師課后作業(yè)設(shè)計(jì)、問(wèn)學(xué)生掌握情況等，并及時(shí)提出建設(shè)性意見(jiàn)，敦促整改，使教師不斷提高課堂教學(xué)能力，從而追求課堂教學(xué)的有效性。

5、強(qiáng)化校本教研，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。新課程改革，主要靠校本教研來(lái)完成。建立以校為本的教研制度，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。主要是充分發(fā)揮教研組的作用。幫助我們教師要理清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教法，促使教師在相互學(xué)習(xí)、相互討論中共同提高。校本教研工作的思路應(yīng)該是“重在抓規(guī)范，重在抓落實(shí)，重在抓效果”，以活動(dòng)為載體，通過(guò)校校之間、教師之間的相互交流，共同研究，達(dá)到資源共享、提高質(zhì)量之目的。

6、抓好四個(gè)落實(shí)

（1）、求實(shí)。就是要扎扎實(shí)實(shí)，不搞花架子，不做表面文章。教學(xué)工作要做到“五有”：有布、有檢查、有考核、有結(jié)論、有獎(jiǎng)懲，特別是教學(xué)常規(guī)管理的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)--備課、上課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測(cè)等，要不折不扣地逐一到位。

（2）、求新。就是要觀念更新，辦法創(chuàng)新。廣大教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，用新的理念武裝自己的頭腦，牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，使人人明白質(zhì)量是學(xué)校的生命線的道理，夯實(shí)教育質(zhì)量提高的思想基礎(chǔ)。

（3）、求嚴(yán)。就是要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，要從嚴(yán)治教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，從嚴(yán)管理，不隨意降低標(biāo)準(zhǔn)，不走形式，不走過(guò)場(chǎng)。

（4）、求精。就是要出精品，出經(jīng)驗(yàn)。質(zhì)量較差學(xué)科，不要灰心，要振奮精神，及時(shí)反思總結(jié)，努力向前邁進(jìn)；質(zhì)量較高的學(xué)科，要精益求精，永不滿足。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)英語(yǔ)名牌，教師要當(dāng)名師。改進(jìn)薄弱學(xué)學(xué)科，促進(jìn)整體發(fā)展，全面提高。

7、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從課前預(yù)習(xí)、專(zhuān)心聽(tīng)講、課堂練習(xí)、坐姿、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、遵守課堂紀(jì)律，完成課后作業(yè)，課外閱讀等方面抓起，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

二一二年七月十三日

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