職高英語(yǔ)情景教學(xué)模式的實(shí)踐研究總結(jié)報(bào)告

職高英語(yǔ)情景教學(xué)模式的實(shí)踐研究總結(jié)報(bào)告

［內(nèi)容摘要］：在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，教師習(xí)慣拿著課本照本宣科地讀、講，學(xué)生只好眼睛死盯著課本讀、寫，課堂氣氛十分沉悶枯燥，索然無味。這種教學(xué)把學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷的積累知識(shí)和訓(xùn)練記憶的過程。它所調(diào)動(dòng)和利用的大腦功能，只是與機(jī)械的、邏輯的、無情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。針對(duì)職高生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、心理特征以及當(dāng)前職校英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題，我們開展了職高英語(yǔ)情景教學(xué)模式的實(shí)踐研究�！扒榫敖虒W(xué)模式”就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。這種情景的生動(dòng)性與形象性，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥無味的局面。創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動(dòng)、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。［關(guān)鍵詞］：職高英語(yǔ)情景教學(xué)運(yùn)用

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)的終極目的是為了讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)、用英語(yǔ)進(jìn)行交際，力求把語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力，使學(xué)生能夠得體地表達(dá)自己的思想。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式以課本為本，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際相脫離，教學(xué)方式單調(diào)生硬，強(qiáng)調(diào)一味地讀和背，學(xué)生被動(dòng)，教師乏味，最終導(dǎo)致學(xué)生欲乏學(xué)習(xí)興趣，不能學(xué)以致用，使英語(yǔ)教學(xué)成為純粹的課堂學(xué)業(yè)和應(yīng)試工具。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們課題組針對(duì)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、心理特征，調(diào)查了學(xué)生所喜愛的課堂教學(xué)方式，通過實(shí)踐和探索，提出了“職高英語(yǔ)情景教學(xué)”這一教學(xué)模式，并致力于形成比較完善的“情景化課堂”。

二、課題的提出（一）、課題的定義和理論指導(dǎo)

什么是“情景”?什么是“情景教學(xué)”?情景：它有兩層意義，一是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層是指人物、情節(jié)，以及有場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界�！扒榫敖虒W(xué)”就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。這種情景的生動(dòng)性與形象性，有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥無味的局面。創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動(dòng)、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。根據(jù)青少年學(xué)生愛新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，布魯姆認(rèn)為“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料�！边@充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是要使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固。本課題的理論指導(dǎo)：1、學(xué)科本身特質(zhì)理論

英語(yǔ)本身就是一門特殊的學(xué)科，隨著國(guó)民的生活越來越與世界接軌，英語(yǔ)也就在我們的生活中發(fā)揮它越來越顯著的作用。但僅靠以往的“啞巴英語(yǔ)”已無法適應(yīng)社會(huì)的需要，而且因?yàn)檫@門學(xué)科本身需要多聽，多說，多練才能得到提高。我校在考慮到本學(xué)科的特殊性質(zhì)后開辟了英語(yǔ)情景教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，

讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和運(yùn)用所教的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)他們組織語(yǔ)言和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2、主體教育理論

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是學(xué)的主人；教師只是教學(xué)的啟發(fā)者，引導(dǎo)者。教師的教是圍繞學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)的，是學(xué)決定教。創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的興趣和表達(dá)欲望的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在這種場(chǎng)景中，學(xué)生充分的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下，身心愉悅地接受知識(shí)。3、心理學(xué)理論

研究學(xué)生的心理特征，這是中學(xué)教學(xué)，尤其是外語(yǔ)教學(xué)成功與否的重要前提。要充分肯定和啟發(fā)學(xué)生在心理上的較強(qiáng)的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲和創(chuàng)新欲。從情景教學(xué)上看，學(xué)生的這些心理都能表現(xiàn)得很充分，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生大膽、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從敢說、敢表達(dá)逐漸到會(huì)說、善于表達(dá)，使他們看到自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義和價(jià)值。（二）、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義1、“情景教學(xué)”是教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要。學(xué)校教育是與社會(huì)需求相適應(yīng)的，在我國(guó)加入WTO以后，國(guó)際間的距離越來越小，相對(duì)于語(yǔ)言的需要也就越發(fā)顯得重要。但以往學(xué)校采用的傳統(tǒng)教育模式在這時(shí)卻阻礙了語(yǔ)言教育的發(fā)展，在這時(shí)，創(chuàng)新教育的提出為語(yǔ)言教育的發(fā)展開辟了一片新的天地。我校在當(dāng)前形勢(shì)下，積極順應(yīng)時(shí)代潮流，探索出了一種比較成熟的教育體系，并提出了英語(yǔ)情景教學(xué)實(shí)踐研究。2、“情景教學(xué)”體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。在傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)課堂，學(xué)生要做的就是讀、寫、練，這就忽視了語(yǔ)言教學(xué)最重要的一點(diǎn)“說”。而我校提出的“情景教學(xué)”就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，在場(chǎng)景中讓他們有一個(gè)說的空間。通過這一系列真實(shí)的景象和鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生在語(yǔ)言的世界找到了他們本身所蘊(yùn)涵的價(jià)值。

3、目前的情況是，我們有不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中仍然自覺或不自覺地使用傳統(tǒng)的“滿堂灌、英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受。尤其對(duì)于職業(yè)中學(xué)這些大部分英語(yǔ)底子非常薄弱的學(xué)生，這種教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，從一開始就不愿意與英語(yǔ)“打交道”，繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)成了一句空話，以“學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”自然成了泡影。為了改變這種現(xiàn)象，我們認(rèn)為可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的方法、手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此提出了“職高英語(yǔ)情景教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”這一課題，旨在引起職校學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，使他們能夠在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而能夠較自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到發(fā)展、提高。

三、研究過程概述（一）實(shí)驗(yàn)的基本過程

1、準(zhǔn)備階段（201*.9201*.9）

課題組全體英語(yǔ)教師討論制定課題研究方案，并進(jìn)行論證、修改、完善。2、實(shí)驗(yàn)階段（201*.9201*.7）

全面啟動(dòng)課題研究，按計(jì)劃分組，分階段實(shí)施，注重過程動(dòng)態(tài)管理，每學(xué)期認(rèn)真做好一次總結(jié)，在總結(jié)中修正研究思路，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，采用匯報(bào)課、公開課、研討課、觀摩課、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式組織推廣，以此推動(dòng)課題研究的展開。

3、總結(jié)階段（201*.7201*.10）

進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，總結(jié)研究成果，推廣成功經(jīng)驗(yàn)。4、結(jié)題階段（201*.1011）

將研究成果匯編成冊(cè)，完善科研資料，召開結(jié)題鑒定會(huì)，進(jìn)行成果驗(yàn)收結(jié)題工作。（二）、情景教學(xué)的具體內(nèi)容

確定了研究課題后，我們開始了課題的研究工作。首先，我們選定了本校高一職高班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。我們課題組全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)了現(xiàn)行職高教材的編者說明，旨在深刻理解教材編寫的意圖，理解教材的內(nèi)涵。我們認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)過程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情景主要是由教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來進(jìn)行。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，正確牢固地掌握知識(shí)并形成語(yǔ)言技能。一般說來，可以通過以下這些方式來創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景。

1、用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)上課，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境。在中國(guó)這個(gè)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，其主要矛盾之一是漢語(yǔ)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時(shí)學(xué)生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語(yǔ)，只有英語(yǔ)課堂才是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。若教師在英語(yǔ)課上用漢語(yǔ)大講特講，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極為不利的。美國(guó)著名學(xué)者羅伯特W布萊(RobertW.Blair)曾指出，只要學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語(yǔ)環(huán)境中，而且能有辦法理解語(yǔ)言的內(nèi)容，并去接受這些語(yǔ)言，那就會(huì)達(dá)到最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，教師在英語(yǔ)課堂上必須盡量用英語(yǔ)上課。這樣就能為學(xué)生創(chuàng)造一種濃厚的英語(yǔ)氣氛，使學(xué)生自始至終都能用英語(yǔ)思維。這是一種較難被其它方式所替代的一種真實(shí)語(yǔ)言情景。教師應(yīng)從第一堂課開始就用英語(yǔ)，此時(shí)教師可用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)輔以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，但不能遷就學(xué)生。天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)慢慢地養(yǎng)成“借助情景理解英語(yǔ)”的習(xí)慣。

2、利用直觀教具或?qū)嵨�，進(jìn)行情景教學(xué)。

利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的單詞、短語(yǔ)或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，有利于訓(xùn)練學(xué)生“用英語(yǔ)思維”，避免不必要的翻譯。職高學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力，也使他們把生動(dòng)的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。例如：在教Famouspeople一課時(shí)，教師在課前可以先準(zhǔn)備好許多名人或當(dāng)代流行歌星的圖片，以此引入話題并創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定馬上就被調(diào)動(dòng)了起來。

再如在教形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，教師就讓三個(gè)高矮不一的學(xué)生A、B、C站到黑板前。學(xué)生看到A最高，B次之，C最矮，就可根據(jù)課本中的句型進(jìn)行操練或自己總結(jié)出：AistallerthanB.BistallerthanC.

Aisthetallestofthethree.Cistheshortestofthethree.

3、把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。職高生喜歡游戲，他們對(duì)游戲不僅興致勃勃，而且會(huì)在游戲中充分表現(xiàn)自己

的機(jī)智。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾�進(jìn)游戲，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會(huì)單詞、句型，掌握一定的語(yǔ)言材料，還可以發(fā)揮學(xué)生使用語(yǔ)言的積極性和獨(dú)立性。例如在學(xué)習(xí)對(duì)話takingmeals時(shí)，教師首先將句型Wouldyoulike?I"dlike.以及用餐時(shí)可能涉及到的單詞如：beef，egg，pizza,friedpotato,hamburger等等盡可能用實(shí)物或卡片向?qū)W生展示，然后教師讓一個(gè)學(xué)生扮演顧客，另一個(gè)學(xué)生扮演服務(wù)員進(jìn)行操練。這樣課堂上既緊張又活潑，在暢快的笑聲中學(xué)生不僅興趣盎然地鞏固了知識(shí)，也進(jìn)一步熟悉了句型和單詞。事實(shí)上，學(xué)生情緒高漲和歡欣鼓舞之時(shí)，往往知識(shí)得以內(nèi)化和深化。學(xué)生在課堂上生動(dòng)活潑、交替坐立，看起來有點(diǎn)亂，但比呆然正坐、面無表情的教學(xué)效果要好得多。此外還可經(jīng)常地讓學(xué)生在課堂上做些猜詞游戲、填詞游戲、猜東西、扮演角色等。總之，游戲是運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、練習(xí)詞匯、套用句型的好方式。它能夠有效地防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭倦情緒，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地提高教學(xué)效果。4、配合適當(dāng)表演，模擬生活情景。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說過：“外語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)是個(gè)演員，要能表演，要手舞足蹈，用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)傳神。不要溫文爾雅，死板板地坐在講臺(tái)上，也不下來走走，這樣的教師是不會(huì)成功的�！鼻榫敖虒W(xué)要置學(xué)生于盡可能的真實(shí)情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這要求教師應(yīng)具有一定的表演才能，如教師在教stomachache,toothache,headache和What’syourtrouble?What’swrongwithyou?等句型時(shí)，教師用手勢(shì)做出捧腹、托腮和按額三個(gè)不同姿勢(shì)配合面部的痛苦表情，學(xué)生上來問：What’syourtrouble?教師回答：Ihavegotastomachache(toothache).就在這種既逼真、又生動(dòng)有趣的氣氛中，使學(xué)生掌握了生詞和句型。（三）、情景教學(xué)應(yīng)遵循的原則

情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于引入或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景。幾個(gè)應(yīng)注意的問題是：

1、情景要切合學(xué)生的實(shí)際。

在創(chuàng)設(shè)具體的情景時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不要超出學(xué)生的實(shí)際，過分追求情景。2、情景要切合教材內(nèi)容的實(shí)際。

情景創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材。難易要適中，長(zhǎng)短要恰當(dāng)，生詞量要少而簡(jiǎn)單。做到不脫節(jié)、不扯遠(yuǎn)。通過情景教學(xué)達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、教授新知識(shí)的目的。3、情景要切合言語(yǔ)交際的實(shí)際。

情景是言語(yǔ)交際的具體場(chǎng)合，沒有情景便沒有言語(yǔ)交際活動(dòng)，反之，沒有言語(yǔ)交際活動(dòng)，情景就失去了意義。因此，情景創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)交際雙方相互理解和表達(dá)思想，激發(fā)交流信息的愿望和興趣。這要求教師在輕松愉快的情景中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識(shí)，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。如果氣氛繃得緊緊的，則效果不會(huì)好。4、情景要形象感人。

教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景主要為動(dòng)學(xué)生之情、曉之以理。因此，創(chuàng)設(shè)的情景一定要形象鮮明，這樣才能打動(dòng)人的心弦，達(dá)到感人動(dòng)情的目的，從而激發(fā)學(xué)生的探索愿望。

5、情景要新穎而富于啟發(fā)。

創(chuàng)設(shè)情景只有新穎奇特引起學(xué)生的注意和探索愿望時(shí)，才能發(fā)揮情景對(duì)教學(xué)的作用。否則，學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情景無動(dòng)于衷，習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。6、情景要切合生活實(shí)際。

學(xué)校教學(xué)的性質(zhì)決定了情景主要是模擬情景，而非自然情景。情景創(chuàng)設(shè)可以有真有假，有虛有實(shí)，但情景必須來自生活。我們只要細(xì)細(xì)觀察，潛心挖掘，諸如學(xué)生的思想表現(xiàn)、日常生活、社會(huì)現(xiàn)象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識(shí)等等，都是取之不盡，用之不竭的情景資源。形象思維、語(yǔ)言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、特殊環(huán)境的布置、教室情景的利用等，皆屬模擬情景的范圍。

四、課題的實(shí)施成效

通過英語(yǔ)情景教學(xué)課堂模式的實(shí)踐與研究，我們達(dá)到了以下的預(yù)期目標(biāo)：1、大部分學(xué)生已具備一定的自信心和勇氣，敢于大膽開口講英語(yǔ)，勤于模仿，充分利用學(xué)過的英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際，學(xué)以致用。

2、職高英語(yǔ)課堂教學(xué)得到合理的安排，學(xué)生的聽說讀寫能力都得到科學(xué)的發(fā)展。學(xué)生的詞匯量有了很大程度的擴(kuò)充，經(jīng)過抽樣調(diào)查，實(shí)施的班級(jí)與未實(shí)施的班級(jí)相比，詞匯量平均提高了20%。學(xué)生的語(yǔ)感明顯增強(qiáng)，閱讀量增大，閱讀能力提高。相應(yīng)地，習(xí)作水平也提高較快，學(xué)生中文式的表達(dá)英語(yǔ)的習(xí)慣已有很大程度上的改變。

3、研究出職高英語(yǔ)情景教學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使學(xué)生仿佛有置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界里，有比較真實(shí)的感覺，有望延伸、發(fā)展“英語(yǔ)角”。

五、情景教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)引起的幾點(diǎn)思考1、英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)一步改變觀念

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已越來越不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，情景教學(xué)模式已逐漸成為一種較為穩(wěn)定的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中也取得了較好的教學(xué)效果，是值得推廣的教學(xué)模式。當(dāng)然這種模式不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)自己班的教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程等作適當(dāng)取舍和調(diào)整。2、英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)興趣放在首位興趣是最好的老師，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。有了這種內(nèi)驅(qū)力就可以克服困難，攻克難關(guān)。一些普高生乃至大學(xué)生反映，他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)感到困難，其主要原因就是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣。如果在職高能較好地解決這個(gè)問題，在研究實(shí)踐中特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用他們的好奇心和好勝心，通過情景、游戲等手段來激發(fā)他們的興趣，便會(huì)收到了較好的學(xué)習(xí)效果。3、英語(yǔ)情景教學(xué)對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求素質(zhì)教育的直接實(shí)施者是教師。教師的思想、學(xué)識(shí)和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。學(xué)高為師、身正為范。英語(yǔ)教師不僅要善于示范，善于創(chuàng)設(shè)情景提問啟發(fā)，還要努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)法理論，并在教學(xué)實(shí)踐中勇于試驗(yàn)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)技能、技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握外語(yǔ)。

4、如何處理情景教學(xué)與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的矛盾

由于我們的研究實(shí)踐較多地強(qiáng)調(diào)激發(fā)興趣，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中盡量多創(chuàng)設(shè)情景、開展游戲，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。因此，課堂是活躍起來了，但基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不夠豐富，有點(diǎn)搞“花架子”的傾向。如何正確處理情景教學(xué)與學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系是一個(gè)值得繼續(xù)探討的問題。另外，由于職高英語(yǔ)課時(shí)少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)、練習(xí)的時(shí)間都較少，加上沒有語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)效果很難充分發(fā)揮出來，這個(gè)問題是制約職高英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要問題，值得我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中進(jìn)一步探索和研究。

總之，在兩年多的課題研究中，我們探索構(gòu)建了一套適合我校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了一支骨干教師隊(duì)伍。在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面作了一些有益的探索，取得了良好的效果，取得了成功。我們將繼續(xù)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷開拓進(jìn)取，為提高職校英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)效率，為職高英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展作一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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淺談情境教學(xué)法在職校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘要：職校學(xué)生有著知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏自信及自律等特點(diǎn)。只有找到符合職校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法才能使課堂教學(xué)更有效，同時(shí)滿足學(xué)生就業(yè)的崗位要求及終身發(fā)展的基本需要。經(jīng)過長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法是職校英語(yǔ)課堂中較為行之有效的方法之一。本文將對(duì)情境教學(xué)法在職校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施展開實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：職校英語(yǔ)教學(xué)、職校學(xué)生、情境教學(xué)法

為滿足學(xué)生就業(yè)的崗位要求及終身發(fā)展的基本需要，職業(yè)教育課程改革提倡課堂教學(xué)中應(yīng)貫徹“以學(xué)生為主體，以能力為本位,以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以探究與實(shí)踐為主要課程形式,以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)”的新理念，這必然要求職校英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，尋找更加符合職校學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)方法，爭(zhēng)取最佳教學(xué)目的。筆者在近年來職校英語(yǔ)教學(xué)中不斷嘗試，力求找到一種符合職校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的，能使其真正吸取到今后崗位所需的英語(yǔ)知識(shí)與能力的有效教學(xué)方法。

一、教學(xué)研究的背景

筆者在職校英語(yǔ)課堂教學(xué)中曾運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，交際法，語(yǔ)法講解法等多種教學(xué)方法，長(zhǎng)期實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)這些方法雖然在普通高中英語(yǔ)教學(xué)中取得較好效果，但并不完全適合職校學(xué)生。這些方法對(duì)學(xué)生原

有能力基礎(chǔ)有一定要求，需要學(xué)生能積極主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)參與課堂實(shí)踐。中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差,入學(xué)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情更是降溫。原有詞匯量掌握得非常有限，而新詞匯又很難真正吸收，課文理解不透，聽力普遍較差,口語(yǔ)表達(dá)不暢，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至不肯開口說英語(yǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，交際法在實(shí)際操作中幾乎無法實(shí)施，往往只是教師單方面的參與，無法形成互動(dòng)。目標(biāo)任務(wù)也很難在課堂上順利操作，大多情況下學(xué)生都無法完成簡(jiǎn)單任務(wù)。最終，這些為了避免“灌輸式”教學(xué)而萌生的教學(xué)方法在職校課堂中仍然只是取得“灌輸”效果，而很難達(dá)到課程改革中“以能力為本位，以學(xué)生為主體”的要求，更無法培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

在多年教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法更能幫助起點(diǎn)普遍偏低，且參差不齊的職校學(xué)生實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義所提倡的“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)”的目的，更能使他們?cè)诮虒W(xué)過程中全面參與，各盡其長(zhǎng)，各有所得。

二、情境教學(xué)法的特點(diǎn)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)場(chǎng)景，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，帶動(dòng)學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師利用情境中傳遞的信息和語(yǔ)言材料,激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的欲望,從而激起學(xué)生從整

體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、邏輯思維、想象力、創(chuàng)造力的整體發(fā)展。情境教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中更偏重于遵循全體性、主體性、娛樂性、差異性、創(chuàng)新性等原則。在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，教師主要起“導(dǎo)演”作用，一個(gè)或多個(gè)學(xué)生當(dāng)“演員”，扮演特定角色，其他學(xué)生當(dāng)聽眾或觀眾，言、行、情境融為一體。因此，這種教學(xué)法具有教師“主導(dǎo)性”、學(xué)生“主體性”、教學(xué)“趣味性”、環(huán)境“模擬性”和條件“真實(shí)性”等特點(diǎn)。

三、情境教學(xué)法的實(shí)施

以《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)》中“Turnleftatthelights”一課為例。（一）制定基于創(chuàng)設(shè)實(shí)際“情境”的教學(xué)目標(biāo)

“Turnleftatthelights”這節(jié)課是《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)》第二單元的內(nèi)容。這套教材注重語(yǔ)言的運(yùn)用，內(nèi)容覆蓋了商務(wù)活動(dòng)中的各個(gè)方面，從商務(wù)洽談，接待客戶，處理定單等方面給出具體實(shí)用的案例。學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)規(guī)范語(yǔ)言的同時(shí)，也學(xué)到了一些基本商務(wù)知識(shí)。本課重點(diǎn)練習(xí)如何給客戶指路，以找到約見地點(diǎn)，屬于一堂知識(shí)拓展課。旨在讓學(xué)生掌握有關(guān)于問路和指路的交際用語(yǔ)，并能靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生文明問路和熱心指路的良好習(xí)慣，熟悉商務(wù)活動(dòng)中關(guān)于約見的相關(guān)言行規(guī)范，同時(shí)通過小組成員之間相互配合培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（二）圍繞“情境”精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程并實(shí)施

為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，讓班級(jí)各知識(shí)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)情境，將本堂課設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)步驟：

第一步在導(dǎo)入本課主題后，筆者先用圖片和道路指示牌創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)中關(guān)于問路和指路的常用交際語(yǔ)。

第二步進(jìn)行新知識(shí)輸入，先展示出一幅簡(jiǎn)要地圖，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)表情境，幫助學(xué)生理解并掌握如何有效地問路和指路，為下一步實(shí)際操練做好準(zhǔn)備。

第三步進(jìn)行知識(shí)輸出，將學(xué)生分成若干組，不同知識(shí)層次的學(xué)生在每組中進(jìn)行均勻分配。根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，利用教室里的課桌拼成一個(gè)模擬地圖，并設(shè)計(jì)好多個(gè)街區(qū)，以及郵局，機(jī)場(chǎng)，超市，學(xué)校，博物館等建筑的具體位置。每組選一名學(xué)生扮演某公司客戶，其余學(xué)生扮演公司職員，創(chuàng)設(shè)出模擬情境。為了讓客戶順利到達(dá)本公司，職員們需要在電話中指揮客戶找到正確路線，每位職員只能用一個(gè)簡(jiǎn)單句子指揮客戶，下一位職員接著上一位進(jìn)行指揮，依次輪流，直至到達(dá)目的地。使用職員人數(shù)最少的組獲勝。在整個(gè)課堂過程中，學(xué)生以相應(yīng)場(chǎng)景為契機(jī)，建立相應(yīng)想象情境，并積極投身其中。

第四步教師就學(xué)生在模擬情境中的語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的積極參與給予充分肯定和鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用過程中的錯(cuò)誤給予及時(shí)合理的引導(dǎo)，以幫助其找到正確的表達(dá)方式。

（三）課堂教學(xué)效果

在本堂課中，筆者通過創(chuàng)設(shè)商務(wù)活動(dòng)相關(guān)情境，并展開分組競(jìng)賽，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生忘記了自己原來的身份，以一名公司員工或客戶的身份全面參與到活動(dòng)中。每個(gè)知識(shí)層次的學(xué)生都將現(xiàn)有語(yǔ)言能力發(fā)揮到極致。不同的學(xué)生在情境模擬的

過程中，得到了不同的培養(yǎng)。例如王凱同學(xué)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差，平時(shí)在課堂中積極性不高，但在該課堂創(chuàng)設(shè)情境中，他主動(dòng)充當(dāng)客戶，雖然開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多，但他基本能聽懂相關(guān)英語(yǔ)交際用語(yǔ)，按職員的指示，最終找到目的地，參與度比平時(shí)有了很大提高。謝琳同學(xué)，有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，在本課堂中學(xué)習(xí)到更多新的交際用語(yǔ)，并運(yùn)用這些知識(shí)成功得扮演了一名職員。葛若塵同學(xué)，具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，課前就已較好地掌握了相關(guān)用語(yǔ)，在本課堂中，他充分發(fā)揮了自己的現(xiàn)有知識(shí)，并很好地組織了本組成員完成指定任務(wù)，在活動(dòng)中展現(xiàn)了自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。班級(jí)大部分同學(xué)都積極融入情境之中，各盡所能，各有所得。

四、情境教學(xué)法的實(shí)踐反思

情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，增強(qiáng)課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生想象力和語(yǔ)言實(shí)踐能力。較之任務(wù)教學(xué)法，情境教學(xué)開放性更強(qiáng)，學(xué)生可以量力而行，選擇性參與，從而在原有基礎(chǔ)上得到提高，增強(qiáng)自信。較之交際教學(xué)法，情境教學(xué)趣味性更強(qiáng)，能把學(xué)生的手、口、耳、腦等感觀部分全部運(yùn)用起來，避免了單一感觀學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的枯燥和乏味，學(xué)生有強(qiáng)烈的主動(dòng)參與欲，能積極互動(dòng)。

但需要注意的是，職校學(xué)生有其自身特點(diǎn)，自信不足，自律有限，這就給教師在課堂執(zhí)行情境教學(xué)法時(shí)提出了更高要求。教師要真正地解讀教材、解讀學(xué)生，用獨(dú)特的視野、扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底去創(chuàng)設(shè)符合職校學(xué)生認(rèn)知水平的情境。在教學(xué)過程中需要合理適度地掌控全局，不能大包大攬，同時(shí)又要避免職校學(xué)生因自律性較差而引起的失

控。同時(shí)筆者也認(rèn)識(shí)到，職校英語(yǔ)教學(xué)中并不是每一堂課都適合采用情境教學(xué)，教師需要針對(duì)教材內(nèi)容，教室環(huán)境，學(xué)生現(xiàn)狀等進(jìn)行合理安排，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分融入情境，體驗(yàn)情境，并拓展情境。

總之，情境教學(xué)法既能體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性，又突出了學(xué)生的主體性，是一種很好的協(xié)調(diào)教師和學(xué)生角色的嘗試。如果我們能有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)合理情境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣將會(huì)有更明顯的提高。教和學(xué)在一種更輕松的情境下進(jìn)行，師生的配合更加默契。最為突出的是學(xué)生敢于在真實(shí)的語(yǔ)境下進(jìn)行交流，更好地適應(yīng)了職業(yè)崗位需要，確實(shí)是目前職校英語(yǔ)教學(xué)中較為行之有效的教學(xué)方法之一，值得不斷嘗試。

參考文獻(xiàn)

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