語文課改階段總結(jié)材料I

語文課改階段總結(jié)材料

新一輪課改在我縣實施幾年了，乘著課改的東風(fēng)我校語文教師在自己的教學(xué)實踐中也進(jìn)行了積極的探索，經(jīng)過努力，語文課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如:為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，我們照搬杜郎口教學(xué)模式，以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微各種各樣的活動及其豐富的形式讓學(xué)生分散了更多的注意力。鍛煉的是部分尖子生，而中下同學(xué)處于被動或不動的狀態(tài)。對于語文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學(xué)生在作文中的錯別字、病句數(shù)不勝數(shù)，對于詩句的默寫錯字百出，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。現(xiàn)對我校在課改中的些做法總結(jié)如下：一、建構(gòu)語文教學(xué)的有效性

教無定法，“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。對此我們在教學(xué)中根據(jù)不同的課型采用不同上課流程。在講讀課中采用：情景創(chuàng)設(shè)新知學(xué)習(xí)學(xué)生調(diào)控優(yōu)化練習(xí)小結(jié)與作業(yè)。在復(fù)習(xí)課時采用：知識的梳理與綜合典型題目的講與練作業(yè)、試卷的講評。閱讀課采用：初讀精讀再度讀，作文課：作文課要在指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”、“怎么寫”上下功夫作文的批改要講究實效，批語應(yīng)具體明確、通俗易懂，讓學(xué)生讀懂、領(lǐng)悟，從中受益作文的講評要目的明確，要指導(dǎo)與講評結(jié)合，講評形式要注意多樣性與趣味性。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)活動要防止公式化、程式化。二、課改的收獲

通過兩年多的教學(xué)實踐，我校語文教師認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，采用學(xué)生先預(yù)習(xí)教師再教學(xué)的方式，學(xué)生的自覺主動性得到充分發(fā)揮，今年的中考語文成績及格率為98.99%占全縣第十二名，優(yōu)生率：51.52占全縣第十九名，差生率為0，其中高分段108119分之間的人數(shù)是8人，從以上成績上看來我校在課改中取得了一定的成績。三、課改中凸顯的問題

（一）、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念不適應(yīng)課改要求

實施新課程的一個重要理念就是變教學(xué)中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作交流互動。為適應(yīng)新課程，教師必須更新教學(xué)觀念，必須從知識權(quán)威的位置上走下來，去努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、參與者。但是教師觀念上一改變，行動上一落實，學(xué)生是不是就能自主、合作、探究學(xué)習(xí)了呢？事實證明并非如此，這里面有部分學(xué)生在民主、平等、合作、和諧的氛圍中，增強了參與意識和學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和空間，品嘗著學(xué)習(xí)的快樂和成功的輕松。但還有為數(shù)不少的學(xué)生則一臉迷茫，無所適從。部分學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性太重，習(xí)慣于唯教師傳授是聽，在他們頭腦里固著著你教我聽，你授我學(xué)的傳統(tǒng)理念。因而在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學(xué)生合作、小組學(xué)習(xí)，表面上熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上真正參與討論問題的學(xué)生鳳毛麟角，其余的學(xué)生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，洗耳恭聽；要么渾水摸魚，講題外話，小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，并無實際效果，而且浪費了時間。（二）學(xué)生的課外閱讀量太少

學(xué)生語文能力的增強、人文素養(yǎng)的提高，離不開課外閱讀的積累和體驗。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出第四學(xué)段的學(xué)生“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，而實際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到這一點。農(nóng)村初中客觀上受經(jīng)濟條件的限制，圖書室藏書甚少，加之投入管理不力，很少有學(xué)校向?qū)W生開放，因而常常是形同虛設(shè)，不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。而學(xué)生家庭中愿意購買圖書讓孩子閱讀的家長為數(shù)也不多，很多家長愿意購買練習(xí)題之類的書讓孩子做，而對于孩子看課外讀物常以影響學(xué)習(xí)、不務(wù)正業(yè)為由大加禁止。學(xué)校里教師對學(xué)生看課外書的態(tài)度也不相一致，文科教師大力提倡，理科教師則極力反對。學(xué)生在諸多因素的制約下，離課外書的距離越來越遠(yuǎn)，開始終日埋頭于題海之中。于是出現(xiàn)了在學(xué)《紫藤蘿瀑布》這課時，對于“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”這句話的理解，就得費上很多口舌；在學(xué)《背影》一文時，學(xué)生就會對父親爬月臺的姿勢哄笑不止。（三）教師的素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高

面對新課程，廣大語文教師并不是茫然不知所措，對其新思想、新理念還是拍掌歡迎、傾心認(rèn)可的。幾乎每一位教師都能說出傳統(tǒng)語

文教育的種種弊端，道出應(yīng)試教育給師生帶來的危害。然而在實際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學(xué)生活動起來、自主起來，但終因能力有限，方法不妥，組織不力，學(xué)生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學(xué)任務(wù)扛下來。至于學(xué)生到底懂了多少、會了多少，誰也說不清。還有教師為了表現(xiàn)他的民主平等的師生觀，一味地迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，對學(xué)生的回答不辨真?zhèn)�，一股腦兒無原則地加以肯定、表揚，還美其名曰：“尊重學(xué)生個性化的理解”凡此種種說明一點，教師的素質(zhì)還不適應(yīng)課改的要求，盡管廣大教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但要把這種理念內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，外化為自覺的行動還需要有段脫胎換骨的過程。（四）學(xué)校硬件設(shè)施還需進(jìn)一步完善

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備�！钡�在農(nóng)村初中有多少所學(xué)校能夠這樣去做的呢？很多學(xué)校依然是一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書。開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生課后搜集、查閱資料，學(xué)生能到哪里去找呢？上圖書室，不開放且書也少得可憐；上網(wǎng)，這里窮鄉(xiāng)僻壤也無網(wǎng)可上，即使有為數(shù)不多的計算機，學(xué)校也明令禁止學(xué)生上網(wǎng)（這也難怪，學(xué)校絕大學(xué)生確實把握不好）；從自己僅有的幾本教科書中能找到什么呢？因此布置學(xué)生去收集資料，那無疑是一句空話。教師面對學(xué)校簡陋的設(shè)施，要想增加課堂信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那也是勉為其難的事。

（五）教學(xué)評價機制還跟不上課改的要求

實施新課程后，高、中考的“指揮棒”仍在很大程度上指揮著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。試題出什么如何出是教師們思考得最多的問題，學(xué)校、家庭、社會對教師的評價依然停留在“分?jǐn)?shù)”上，“分?jǐn)?shù)”仍是教師們教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。這也難怪我們一線教師，讓一線教師放開手腳搞課改確實有些困難。中考分?jǐn)?shù)下來，常聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會人士議得最多的是某校05年中考升學(xué)有多少個上500分，有多少個上二中等等。在這種指導(dǎo)思想下，教師們對分?jǐn)?shù)哪敢怠慢，與其冒險搞課改，還不如實實在在抓應(yīng)試。社會、學(xué)校對教師的評價是如此，那教師對學(xué)生的評價當(dāng)然也就定位在學(xué)習(xí)成績上，不再關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感和態(tài)度了。于是學(xué)生把目光全都鎖定在分?jǐn)?shù)上，整日沉湎于題海之中，沒有思想、沒有思考。這是多么悲哀

的事��！不知這樣的“人才”將來發(fā)展會如何？會不會“高分低能”呢？

四、對今后語文課堂教學(xué)建議

1、把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引，讓每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點睛地突顯在學(xué)生思維受阻時給與指導(dǎo)和解決，使整個學(xué)習(xí)過程能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的時間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。

2、要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設(shè)計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學(xué)生的討論時要注意適時調(diào)控。

3、朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)，只是反復(fù)朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應(yīng)該怎樣讀”,“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學(xué)生朗讀的方法的同時也能讓學(xué)生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。

以上是我們在語文課改中的點滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。我校課改實施兩年來，單從農(nóng)村初中語文課改來看，遇到的問題比較多，也許還有一些新問題會出現(xiàn)，但只要我們堅持學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，努力工作，定能掀開語文課改嶄新的一頁。

擴展閱讀：葫蘆島市小學(xué)語文課改階段總結(jié)

葫蘆島市小學(xué)語文課改階段總結(jié)

遼寧省葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)院

一、基本情況

201*年的秋季，全國38個國家級實驗區(qū)正式啟動了小學(xué)語文課程改革實驗。葫蘆島市為了及時獲取最前沿的課改信息，全面提高我市小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，我們征得人教社的同意，我市師范附小及連山區(qū)14所城內(nèi)小學(xué)的54個教學(xué)班，共有2700名學(xué)生開始使用小學(xué)語文實驗教材，也和38個國家級實驗區(qū)一起乘上了小學(xué)語文課程改革的第

一班車，投入了課改大潮。

在近四年的實驗過程中，我們得到了人教社小語室專家的厚愛，人教社小語室專家親自來我市指導(dǎo)實驗區(qū)的工作，廣大實驗教師受益良多，在實驗工作中也積累了一些成功的經(jīng)驗。通過幾年的實驗，新的課程理念逐步深入人心。在實驗區(qū)內(nèi)，出現(xiàn)了前所未有的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式及教學(xué)觀念的大轉(zhuǎn)變。廣大實驗教師、學(xué)生、家長以及參與實驗的學(xué)校管理者對課改實驗有了更為深刻的認(rèn)識，從他們那真誠的話語中我們能夠感受

到，大家歡迎課改，認(rèn)可課改。

二、對人教版教材的基本看法

（一）教材選文蘊涵著豐富的人文性，時代感強

所選課文的思想文化內(nèi)涵豐富，蘊含著熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛科學(xué)、互助合作、愛護環(huán)境等等因素；它的題材廣泛，反映了都市生活、農(nóng)村生活，又展現(xiàn)了學(xué)校生活、家庭生活，讓學(xué)生透過課本看到了大千世界；它的體裁豐富，有散文、童話、詩歌、科

普文章等，既關(guān)注了兒童現(xiàn)實生活，又關(guān)注了兒童的想象世界。（二）教材的編排體例和呈現(xiàn)方式符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，親和力強教材以專題組織單元，既貼近兒童生活，又蘊含教育價值，能整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。教材以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容，把教本變?yōu)閷W(xué)本，以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為歸依，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，極大地調(diào)

動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）“語文園地”及“課后練習(xí)”的設(shè)計靈活多樣，富有新意

“語文園地”中各板塊的內(nèi)容和各課后的練習(xí)題形式新穎，含量豐富，不但能夠豐富學(xué)生的知識，提高語文學(xué)習(xí)的能力，而且融知識性和趣味性于一體，為學(xué)生提供了展

示語文才能的舞臺，體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。

（四）教材的編排與設(shè)計充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神

教材注意精選有利于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容。重視語言的積累和感悟，引導(dǎo)學(xué)生在言語實踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)語言。充分體現(xiàn)

了語文學(xué)習(xí)實踐性與多元性的特點。

三、實驗的初步成效

為更好地總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)存在的問題，使課改不斷向縱深發(fā)展，我們曾深入課改實驗區(qū)，通過聽課、查資料、座談、問卷等形式進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研的對象有參與課改實驗的學(xué)校管理者、教師、也有學(xué)生及家長。通過調(diào)研，我們真切地看到：新的課程理念、新的教材有利于學(xué)生的終身發(fā)展，課程改革為教育發(fā)展注入了新的生機與活力，帶給了課

堂教學(xué)全新的氣息和面貌。（一）課程改革中教學(xué)觀念的變化

1.教師角色的變化。

調(diào)查中，一線教師認(rèn)為在課堂上已經(jīng)確立了學(xué)生主體地位的31%，基本確立了學(xué)生主體地位的占67%，還沒有確立學(xué)生主體地位的占2%。在調(diào)研聽課的課程中，我們也能感受到：多數(shù)教師能夠在教學(xué)中設(shè)計適合學(xué)生身心發(fā)展的實踐活動，改變了單一傳授知識、老師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式。注重調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師采用多種教學(xué)方法，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)。多數(shù)教師實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，開始成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)

者。

在新的課程理念的指導(dǎo)下，教師能夠把學(xué)生的需求放在首位，時時、處處關(guān)注學(xué)生

的體驗和感受。從教師教學(xué)語言的變化中也透視著教師角色的轉(zhuǎn)換。（1）由強制性的語言向商討性的語言轉(zhuǎn)變。如，“請你把課文讀一讀�！薄拔覀儊碜x讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰愿意把這一自然段讀給大家聽？”（2）由命令的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)變。如，“你的勇氣可佳，你能試著說得更具體一點嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來，試一試！”（3）由要求性的語言向希望性的語言轉(zhuǎn)變。如，“聽也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話�！薄澳銥槭裁催@樣想？能說說自己的理由嗎？”

（4）由封閉性的語言向選擇性的語言轉(zhuǎn)變。如，“請你用自己喜歡的方式來讀這篇短文。”“你喜歡文中的哪些句子，就請把它多讀幾遍并背下來。”（5）由單一的評價語言向富有指導(dǎo)性的評價語言轉(zhuǎn)變。如，“你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情�！�2.教學(xué)設(shè)計的變化。

深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念，在實驗中，廣大教師加強了對教學(xué)設(shè)計的研究。首先依據(jù)新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師能深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確年段目標(biāo)，把新課程理念貫?zāi)钤诟鳝h(huán)節(jié)中；其次依據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。語文是一門母語學(xué)科，有非常廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。實驗教師能充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從學(xué)生的認(rèn)知特點和實際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識和心理需求的教學(xué)設(shè)計；其次，依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。人教版實驗教材以專題組織單元，每單元前的導(dǎo)語提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師能充分發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點，針對精讀、略讀課文在本單元

的不同作用，有的放矢地加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

為了呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個性的經(jīng)驗，教師能站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，以學(xué)定教。課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動，在注重預(yù)先設(shè)計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學(xué)生獨特的見解，抓住契機引導(dǎo)、拓展并及時地進(jìn)行課后反思，

不斷提高處理教材的能力。

3.科研意識有所增強。

增強科研意識是搞好課改的基礎(chǔ)和前提。實驗之初，我市就確立了“以課題研究的運作方式推進(jìn)課改實驗工作”的方針。各縣區(qū)、各學(xué)校結(jié)合研究課題開展實驗，形成了課程、教材實驗和教學(xué)改革的寬松氛圍。實驗教師針對自身優(yōu)勢及學(xué)科特點確立了自己的子課題，在實驗過程中大膽實踐、注重積累和總結(jié)、認(rèn)真反思并把通過研究獲得的解決問題的策略加以提煉、整理，寫出研究心得、體會文章。我們從中擇優(yōu)編輯成以《教海拾貝》《課改集萃》等文集并在課改實驗區(qū)內(nèi)展示，調(diào)動實驗教師參與教學(xué)研究的熱

情，這為實驗工作的順利推進(jìn)起到了巨大的推協(xié)作用。

（二）課程改革中學(xué)習(xí)方式的變化

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機聯(lián)系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對小學(xué)生來說，相互的合作、啟發(fā)必不可少。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生已經(jīng)開始適應(yīng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性有所增強，多數(shù)學(xué)生樂于與人合作，在合

作中，體驗互助的快樂與收獲的喜悅。

要實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。為此，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，教師注重通過示范點撥、引導(dǎo)領(lǐng)悟自得、發(fā)現(xiàn)來源于學(xué)生中間的好的學(xué)習(xí)方法加以推廣等方式引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)過程中，這些語文學(xué)習(xí)方法也得到了完善。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正達(dá)到了“會學(xué)”。

我們曾對低年級學(xué)生的識字途徑進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，街道、商店、學(xué)校、市場、車站、飯店、廣告、游樂場、食品及服裝商標(biāo)上的文字都是他們識字的資源。影視、歌曲、報紙、課外讀物、同學(xué)姓名、班級布置中的常用字都是學(xué)生識字的教材。這充分說明：學(xué)生自主識字的習(xí)慣與能力已初步形成。通過調(diào)查，我市使用人教版實驗教材的學(xué)生有30%在一年級結(jié)束時識字量超過了1500個（課標(biāo)要求的識字量為950個），

這正得益于學(xué)生較強的自主識字能力。

為了鞏固學(xué)生識字成果，鼓勵他們的識字熱情，我們的實驗教師和孩子們一起整理

課外所認(rèn)識的字并把它編進(jìn)《我們的識字手冊》，讓學(xué)生互相傳閱。低年級學(xué)生識字量的增加，極大地促進(jìn)了學(xué)生的閱讀積極性及其語言的發(fā)展。通過

閱讀大量兒童讀物，學(xué)生對語言的感悟能力有所增強。

（三）課程改革中教研方式的變化

課改推動著教研和教改。為了有效解決在課改實驗中遇到的問題，教師的學(xué)習(xí)方式、教研方式也不斷地發(fā)生著轉(zhuǎn)變。自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等方式被越來越多的教師所接受、采用，民主、和諧的主體式研究體系初步形成。教研方式的變化必將促進(jìn)全新的教學(xué)理念、教學(xué)方法的生成。通過形式鮮活的教學(xué)研究活動，廣大課改教師深刻認(rèn)識到：與新課程同行，應(yīng)致力于規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，形成自己獨特的教育教學(xué)風(fēng)格，盡快促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。教師們樹立了全新的教學(xué)理念、總結(jié)出科學(xué)高效的教學(xué)方

法。

在我市的師范附小，周三是一個不尋常的日子。這一天，所有的課改教師都要聽課、評課、相互觀摩、相互研討。相約周三，相約沙龍，已成慣例。個個是主人，人人是專

家。有什么困惑、迷惘，大家一起來探討、解決。

在確立根本的課程理念、關(guān)注生命發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們的課改教師還建立起了自己獨特的理念體系──“享受語文、快樂語文”“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”“建設(shè)開放與活

力的語文課堂”。

新的教學(xué)理念呼喚新的教學(xué)方法。在幾年的課改實踐中，我們的教師摸索到了很多切實可行的教學(xué)方法：閱讀教學(xué)中學(xué)生多角色活動──“小醫(yī)生”角色、“小博士”角色、“小導(dǎo)游”角色、“小幫手”角色、“小老師”角色；六步寫字教學(xué)法，即：一看、二描、三寫、四評、五改、六展示；在寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，采用“五養(yǎng)成”教學(xué)法，即：養(yǎng)成以正確姿勢書寫的習(xí)慣、養(yǎng)成整潔習(xí)慣、養(yǎng)成讀帖習(xí)慣、養(yǎng)成“提筆就是練字

時”的習(xí)慣、養(yǎng)成天天練的習(xí)慣。（四）課程改革中評價方式的變化

評價改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進(jìn)行的瓶頸。為實現(xiàn)“評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)，在近四年的實驗過程中，我們認(rèn)真研究、積極探索，在

評價方式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面做了大膽的可操作嘗試。

1.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。

針對以往評價過于注重學(xué)業(yè)成績，過于注重期末評價的弊端，在評價中，我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重了日常評價，體現(xiàn)了動態(tài)的評價管理。在評價內(nèi)容上，分為

平時的形成性評價、期末測試與評價、期末終結(jié)性評價。

2.關(guān)注學(xué)生個體，實現(xiàn)評價方法多元化。

平時的形成性評價，包括“家校聯(lián)系冊”“跟蹤作業(yè)”“建立學(xué)生成長記錄袋”“學(xué)

科活動測試”“書面階段測試”等。

期末測試與評價，我們采用了口試、操作、筆試相結(jié)合的方法。在試題的擬定中，我們做了一些探索。具體做法是：改革考試內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題；改革呈現(xiàn)方式，做到了知識性與趣味性的統(tǒng)一；命題語言親切，富有情趣；版面設(shè)計力爭圖文并茂；卷

面還增加了“展示臺”“加油站”等欄目。

期末終結(jié)性評價是把平時的評價與期末的測試整合為一體。

3.開放評價過程，實現(xiàn)評價主體多元化。

為避免傳統(tǒng)評價中教師為主體的局限性，在實驗過程中，我們鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中來，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。在評價中，結(jié)合評價內(nèi)容采用了學(xué)生自評、互評、家長參評、教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式，增

加了評價的客觀性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

歷經(jīng)四年的課改實驗，廣大實驗教師擁有著共同的感受：雖然我們的工作很繁重，但仍充滿樂趣。被人教社小語室專家認(rèn)可的課堂教學(xué)、公開發(fā)表在市級以上刊物中的百余篇教學(xué)論文、《閃亮的小星》《筍芽》等學(xué)生習(xí)作集、《課改論壇》等教師論文集、《教海拾貝》等教學(xué)心得集都飽含著我們在課改實驗中的思考和探索，浸透著我們的心

血和汗水，相信我們的課改之花一定會越開越艷麗，越開越芬芳。

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