農(nóng)村普高英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略
衢江區(qū)杜澤中學(xué) 王國紅
摘要: 群體的發(fā)展總存在著差異，教師要善于依靠各方面的力量幫助那些學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生，使他們消除厭學(xué)心理和失落感，讓他們學(xué)有目標(biāo)，健康成長。
關(guān)鍵詞:：學(xué)困生 賞識(shí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 個(gè)性差異 興趣 學(xué)法指導(dǎo) 師生情感 合作學(xué)習(xí)
一.引言
多年來，重點(diǎn)高中為國家培養(yǎng)大量的人才做出了重大貢獻(xiàn)，但近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及家長對(duì)子女教育投資都趨向于重點(diǎn)中學(xué)，重點(diǎn)高中招收的擇校生不斷增加，給普通高中的教學(xué)造成了很大困難。僅生源方面，普通高中的錄取分?jǐn)?shù)與重點(diǎn)高中相差100多分，英語學(xué)科就更慘了。大量接近于重點(diǎn)錄取線的學(xué)生完全能夠成為普通高中的優(yōu)等生卻加入了擇校生的行列，進(jìn)入了重點(diǎn)高中，普通高中連這點(diǎn)生源也喪失殆盡。這使得普通高中英語學(xué)困生.的數(shù)量急劇上升。
素質(zhì)教育的本質(zhì)是教師要面向全體學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，揚(yáng)長避短，使每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展并最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智。所以教師在偏愛優(yōu)等生，關(guān)注中等生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)困生。賞識(shí)他們的失敗，賞識(shí)他們的反復(fù)，并加以正確引導(dǎo)。使他們心情舒暢地?cái)[脫灰色的陰影，讓每個(gè)學(xué)生的心都充滿陽光和希望。
二.學(xué)困生的成因
1．內(nèi)在因素
(1) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)外語是一種認(rèn)知活動(dòng)，而認(rèn)知活動(dòng)也和其它活動(dòng)一樣，都是由動(dòng)機(jī)引起的�！皠�(dòng)機(jī)是人何以要行動(dòng)的緣故�！睂W(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)，是由外語的誘因(學(xué)習(xí)的吸引力)和學(xué)習(xí)者的內(nèi)在的動(dòng)因(學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力)相互結(jié)合的心理因素。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)習(xí)的效果。不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語沒有一種迫切的需要，而是僅僅出于好奇或一時(shí)的熱情，學(xué)習(xí)過程中常受不穩(wěn)定的情緒支配，處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此學(xué)習(xí)積極性不高，缺少主動(dòng)性。他們一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難，就容易畏懼不前，甚至于放棄，久而久之就成了學(xué)困生。
（2） 學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合學(xué)習(xí)能力，包括理解能力、記憶能力，思維能力和知識(shí)的遷移能力等。普通高中的生源主要來自農(nóng)村初中，其師資和教學(xué)條件相對(duì)薄弱，一些學(xué)生的英語啟蒙階段參差不齊，有些由于擔(dān)心英語基礎(chǔ)差，在課堂上從不敢舉手發(fā)言，害怕讀錯(cuò)或讀錯(cuò)被人恥笑，結(jié)果形成惡性循環(huán)。還有一些學(xué)生理解及記憶能力較差，單詞讀不準(zhǔn)，記憶不牢固，新舊知識(shí)出現(xiàn)斷鏈，尤其到了高中階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)過程中問題越來越多，最終學(xué)習(xí)信心受挫以致喪失。
(3) 個(gè)性差異
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有個(gè)性、有自尊心的、具體的人。一般說來，那些具有自主性、交際型和勇敢型個(gè)性特征的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要高于那些孤僻型、內(nèi)向型、脆弱型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因?yàn)樗麄冊(cè)谟⒄Z課堂上往往能獲得更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。然而具有膽怯、自卑和內(nèi)向性格的學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z課堂上的學(xué)習(xí)行為往往是參與意識(shí)較弱，情感焦慮過重，在課堂只靠老師講解領(lǐng)讀，只能理解和掌握老師“舉一”的內(nèi)容，不能達(dá)到“反三”的效果。做作業(yè)時(shí)往往好抄襲同學(xué)的，或只會(huì)背誦抄寫書本上的原話，稍有改變就茫然無措，只有待老師講解，導(dǎo)致語言認(rèn)知程度低，語言學(xué)習(xí)效益不盡人意，而淪為了學(xué)困生。
(4) 學(xué)習(xí)方法
有些學(xué)生具有很強(qiáng)的依賴性，學(xué)英語的自覺性差。他們認(rèn)為學(xué)英語只是背幾個(gè)單詞、詞組就夠了。他們往往是課堂上聽課，課后書本一扔，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、及時(shí)總結(jié)歸納等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，不會(huì)比較，不善于整理歸納，靠死記硬背來零散的掌握。還有些學(xué)生沒有養(yǎng)成開口說英語的習(xí)慣，認(rèn)為對(duì)話課的操練完全是多余的。由于學(xué)習(xí)不得法，英語學(xué)習(xí)效果不好因而自暴自棄，最終放棄了學(xué)好英語的信心。
2．外在因素
(1) 教師因素
長期以來，英語的教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，在平時(shí)教學(xué)中有些教師沒有長遠(yuǎn)計(jì)劃，僅限于完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)模式較為單一，往往只注重結(jié)果而忽視過程。把學(xué)生當(dāng)作容器，大量灌輸知識(shí)。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的英語教學(xué)，實(shí)際上成了語言知識(shí)課和語法講授課。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生接受的只是些機(jī)械呆板的語法條款。學(xué)生的大腦成了“倉庫”，儲(chǔ)存詞匯、句型和語言點(diǎn)等。學(xué)生個(gè)性根本得不到發(fā)展。同時(shí)由于受高考指揮棒的影響，很多教師在教學(xué)中一味地搞與高考正式考試相同內(nèi)容、相同題型的練習(xí)，而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。有些教師對(duì)學(xué)困生缺乏信心，少有耐心，聽之任之，加強(qiáng)了兩極分化現(xiàn)象。.
（2） 家庭因素
家庭教育是教育的重要組成部分，家長對(duì)孩子的教育起著引導(dǎo)和示范的作用。然而相當(dāng)部分的學(xué)生家長迫于生計(jì)，整天奔波在外，無力、無心、無暇顧及孩子。家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白使這些孩子從小就沒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)很多家長由于自身教育的層次比較低, 文化程度不高，對(duì)英語知識(shí)的掌握更是有限，因此他們基本無能力指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)英語。因此，當(dāng)學(xué)生在家里遇到問題時(shí)，只能“擱淺”，長此下去，問題堆積如山，覺得英語學(xué)習(xí)寸步難行。
（3） 教學(xué)環(huán)境因素
政府對(duì)農(nóng)村高中教育投入的經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致學(xué)�，F(xiàn)代化教學(xué)教設(shè)備的嚴(yán)重短缺。由于沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，英語教師在組織新穎的課堂教學(xué)時(shí)困難重重，教師難以為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語的情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，結(jié)果大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加之農(nóng)村普高英語教學(xué)班大、人多、課時(shí)少，又缺乏英語實(shí)踐環(huán)境，部分學(xué)生難免會(huì)成為英語的“學(xué)困生”。
三.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
1．強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
布朗(BROWN)區(qū)分了以下三種外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)：(1)整體動(dòng)機(jī)(GLOBAL MOTIVATION)，指對(duì)外語所要達(dá)到的目標(biāo)的總體態(tài)度傾向；(2)情景動(dòng)機(jī)(SITUATIONAL MOTIVATION)，指學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境中習(xí)得第二預(yù)言所持的動(dòng)機(jī)，不同于在正規(guī)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)；(3)任務(wù)動(dòng)機(jī)(TASK MOTIVATION)，指對(duì)不同的任務(wù)，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)有所不同。
對(duì)于以上三種動(dòng)機(jī)，教師是可以在一定程度上進(jìn)行調(diào)控的。在平時(shí)英語教學(xué)中，注意幫助學(xué)困生發(fā)現(xiàn)所學(xué)外語與他個(gè)人的關(guān)系，了解所學(xué)外語有利于發(fā)揮他的聰明才智和達(dá)到他的生活目標(biāo)。一有機(jī)會(huì)就叮囑他們，明天不學(xué)英語就是文盲，力求讓其做到以社會(huì)需要為己任，刻苦學(xué)好英語。從而形成穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性也愈高，學(xué)習(xí)過程也就愈輕松。另外，要注意保護(hù)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)他們學(xué)習(xí)興趣不高，有厭煩情緒時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，肯定成績，并提出更高要求。要教育他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎難而上。同時(shí)要循序漸進(jìn)，不能操之過急。還應(yīng)盡可能抽出時(shí)間，為他們補(bǔ)上基礎(chǔ)課，讓這部分學(xué)困生慢慢跟上隊(duì)伍，使他們的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。
2．培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的興趣
心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是支配動(dòng)機(jī)的主要因素。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要對(duì)某一認(rèn)識(shí)對(duì)象所表現(xiàn)出的積極的認(rèn)識(shí)的情緒，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲取文化知識(shí)的帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和保持對(duì)于取得好的學(xué)習(xí)成績具有積極的推動(dòng)作用。只有學(xué)生感到有趣的東西，他們才會(huì)積極開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，主動(dòng)參與。對(duì)于英語學(xué)科來說更是這樣。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，克服重“灌”不重“趣”的強(qiáng)制性，寓教于樂，才能使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。那么怎樣才能激發(fā)出學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著快樂的情緒去學(xué)習(xí)知識(shí)，變求知為一種快樂的事情呢？本人認(rèn)為：教師在課堂教學(xué)過程中，決不可將目標(biāo)始終集中在優(yōu)等生身上，而要營造不同的語言環(huán)境，給各種層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生以適合他的語言水平的獨(dú)立的聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)。比如專題報(bào)告、短劇表演比賽、即興對(duì)話練習(xí)等。在這一系列的語言的實(shí)際操練中，學(xué)困生們證實(shí)了自己的才能和潛在的水平，再加上教師及時(shí)的肯定與贊賞，他們心靈中就會(huì)產(chǎn)生一種成就感。當(dāng)然在教育引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)本身發(fā)生興趣而渴望探求掌握的同時(shí)，應(yīng)使其清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)掌握任何知識(shí)必須克服許多困難，決不能僅憑一時(shí)的沖動(dòng)和興趣，這才是對(duì)外語知識(shí)學(xué)習(xí)的健康的心理和自覺態(tài)度。
3．加強(qiáng)外語的學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體，是矛盾的主要方面。一切語言形式的傳授要靠學(xué)生理解、消化和吸收。一切能力的培養(yǎng)，要靠學(xué)生去實(shí)踐、熟練和掌握。離開對(duì)學(xué)法的研究與指導(dǎo)，一切先進(jìn)的教法最多也只能收到事倍功半的效果。美國有一民諺“授人以魚，不如授之以漁�！边@句話點(diǎn)出了傳授學(xué)法的重要性。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完成任務(wù)的手段和途徑�！吧茖W(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”�？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生智力上的不足，極有助于學(xué)生卓有成效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效率。由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭蹖W(xué)”。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生尤其是學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法。
4．建立良好的師生情感關(guān)系
情感是求知的載體，沒有情感就沒有求知的熱情。當(dāng)一個(gè)人的意識(shí)中滲透著濃厚的情感時(shí)，他才能自主地接受教師傳遞的知識(shí)，才能積極思考，善于探索。積極健康的情感能夠產(chǎn)生輕松愉快、興趣盎然的內(nèi)心感應(yīng)，有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，從而使學(xué)生精力充沛、思維敏捷、記憶力增強(qiáng)，促使學(xué)生始終保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的一種欲望。俗話說“親其師，信其道；厭其師，而廢其道”。只有在和藹可親的笑容里，真誠的關(guān)心下，輕松的環(huán)境里，師生間才能建立心靈的默契，才能促進(jìn)“教”、“學(xué)”相長。然而，學(xué)困生長期得不到應(yīng)有的重視和公正的對(duì)待，一般都被孤立了，所以在情感上經(jīng)常表現(xiàn)為痛苦，恐懼，失望，消極對(duì)待周邊的人或事，并極易產(chǎn)生抵觸情緒和自卑感。因此，教師應(yīng)該用慈母般的愛心去關(guān)懷，體貼學(xué)困生。在平時(shí)，注意做學(xué)生的貼心人，充分了解他們的要求，處處關(guān)心、呵護(hù)他們的自尊。盡力做到循循善誘、耐心指導(dǎo)；上課時(shí)多給他們參與說英語的機(jī)會(huì)，不怕花時(shí)間表揚(yáng)，對(duì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步都及時(shí)肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。培養(yǎng)和呼喚學(xué)困生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極動(dòng)力，建立一種愛生尊師、互相信任的情感，幫助學(xué)生消除心理障礙，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。
5.開拓互助合作學(xué)習(xí)的空間
美國學(xué)者WILLIAM CLASSER認(rèn)為：合作是人的生理需要。給學(xué)生留點(diǎn)交往的空間，引導(dǎo)他們交往合作，不僅能營造平等、民主、輕松、活躍的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)展他們的個(gè)性。外語教學(xué)是以培養(yǎng)交際能力為最終目的，而交際只能在多數(shù)人之間進(jìn)行。因此，必須組織學(xué)生合作，組成英語合作學(xué)習(xí)小組，使優(yōu)中等生和學(xué)困生有機(jī)結(jié)合，注意性別和性情上的合理搭配，千方百計(jì)讓學(xué)困生也真正加入到全班的活動(dòng)中。每小組可設(shè)立一名組長，組長平時(shí)檢查組員的作業(yè)和練習(xí)完成情況，并督導(dǎo)他們及時(shí)完成。小組內(nèi)實(shí)行“一幫一、結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，使學(xué)困生達(dá)到了與小組群體心理的和諧統(tǒng)一，克服消極心理，達(dá)到努力學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取的態(tài)度的轉(zhuǎn)變，為全面提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。
四.結(jié)束語
中學(xué)時(shí)代是學(xué)生智力發(fā)展的黃金時(shí)代。我們廣大外語教師應(yīng)該以提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)。多給學(xué)生尤其是學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要努力做到All for students， for all students and for students’ all。（一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。）
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