語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中的問題及策略
[內(nèi)容提要]小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的新的三大學(xué)習(xí)方式之一，其作用和意義毋庸置疑。但在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)卻存在這樣一些問題：分組不科學(xué)，分工不明確，時間不充足，引導(dǎo)不到位。這些問題違背了“課改“倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的本意，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下。對此，我們采取的相應(yīng)的策略是：優(yōu)化組建小組，責(zé)任到個體，保證一定的交流時間，融入競爭機制，教師參與合作。真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。
[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 問題 策略
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的新的三大學(xué)習(xí)方式之一。它以學(xué)習(xí)小組為基本單位，在小組成員間構(gòu)建開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使成員相互激勵，相互促進，充分發(fā)揮其主動性，使其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性。可見，合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方式。但在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)卻存在一些有待改進和研究的問題。本文對此進行簡要分析，并就課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的效率談?wù)剬Σ摺?br />課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題
1、分組不科學(xué)
[現(xiàn)象]“前后桌為一組，用‘從這篇課文中，我學(xué)到了 ’的句式說一句話。”合作開始了，有的小組由于都是優(yōu)等生，討論積極，氣氛熱烈；有的小組由于基礎(chǔ)較弱，“沉默是金”；有的小組學(xué)生基礎(chǔ)差別較大，參差不齊，課堂成了優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮自己才能的舞臺。
[分析] 應(yīng)該說，在實際教學(xué)過程中，采用前后桌同學(xué)組合成為一個學(xué)習(xí)小組的形式，簡單，省時，但卻忽略了這么一個問題：這四個同學(xué)的整體基礎(chǔ)如何？個體差異如何？小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動，它除了有“小組合作交流”外，更重要的是要有“小組優(yōu)化組合”。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，水平參差不齊，勢必會使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生喪失自信心，從而在交流中或無話可說，或人云亦云，這就失去了小組合作的意義。
2、分工不明確
[現(xiàn)象]“要求小組內(nèi)各成員分角色進行表演，將課文編成課本劇。”合作開始了，學(xué)生或爭著搶著演某一角色，或?qū)δ骋唤巧ハ嗤普�，以至于為此浪費了大量的時間。
[分析] 小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。這里雖然采用了小組合作交流的形式，但由于教師分工不明，只是布置學(xué)生表演，并沒有具體指定各自角色，或指定小組某一同學(xué)負(fù)責(zé)，結(jié)果就使學(xué)生只關(guān)心自己的任務(wù)，沒有體現(xiàn)出合作意識，也未能發(fā)揮好集體的智慧，從而使小組合作學(xué)習(xí)沒能達到應(yīng)有的效果。
3、時間不充足
[現(xiàn)象]學(xué)生對老師提出的一個具有開放性的問題很感興趣，因此非常投入。就在學(xué)生們積極討論，交流得熱火朝天的時候，教師為了趕進度，一聲“時間到，停！”，學(xué)生只好匆匆中斷合作，聽任教師下一步的擺布。
[分析]應(yīng)該說，這個合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具有一定探究和討論價值的，正是迸發(fā)學(xué)生思維火花，提高學(xué)生語言表達能力的極佳機會。但是，學(xué)生的合作如果沒有得到時間的保證，就成了走過場，學(xué)生的合作不深入，或一半而止，白白地浪費了這一次小組合作的機會。
4、引導(dǎo)不到位
[現(xiàn)象]“下面開始討論：‘造成孔乙己悲劇命運的原因是什么？’”合作開始了，學(xué)生討論很激烈，教室里好不熱鬧，老師則站在講臺上觀望、等待，一言不發(fā)。預(yù)設(shè)的時間一到，老師喊張三回答問題，張三答非所問；喊李四回答問題，李四啞口無言。
[分析]由于討論的話題有一定的難度，又缺乏老師的引導(dǎo)，學(xué)生參與的積極性雖然很高，但討論偏離了話題，學(xué)生東拉西扯，思維混亂。我們教學(xué)中由于過分強調(diào)了學(xué)生的自主性，老師常常成為合作時的旁觀者，合作后的評論員，而不去積極參與并導(dǎo)向?qū)W生討論的全過程，致使教學(xué)效率低下。
縱觀以上四種現(xiàn)象，教師都只重視了學(xué)生的參與，學(xué)生參與的熱情不可謂不高，參與的面不可謂不廣，惟獨忽略了參與的質(zhì)量和效度。這些參與，要么沒有意義，要么走馬觀花，要么不了了之，這種無效參與必將造成另一種形式的少、慢、差、費，從而陷入形式主義的泥潭。
提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略
1、優(yōu)化組建小組
美國明尼蘇達大學(xué)合作中心約翰遜指出：要讓學(xué)生認(rèn)識到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在小組其他同伴學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這是構(gòu)成合作學(xué)習(xí)第一個也是最重要的因素。因此，教師要按這樣的理念幫助學(xué)生明確個人責(zé)任，使學(xué)生相信他們必須將自己的努力同其他成員協(xié)調(diào)來完成任務(wù)。使學(xué)生明確個人責(zé)任的策略有二：其一為科學(xué)組建小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，如每組一號為優(yōu)生，二號、三號為中等生，四號為學(xué)困生，由于小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異，因此在合作學(xué)習(xí)中能相互影響，共同進步；其二是明確分工，如組長、記錄員、評分員、匯報員或組織者、檢查者、匯報者、評價者等，小組成員各有其職，均能主動投入，每隔一段時間進行角色互換，讓每個學(xué)生嘗試體驗不同角色的魅力及不同的成功體驗，促進參與意識。
2、責(zé)任到個體
在合作的過程中需要對學(xué)生的責(zé)任感意識進行培養(yǎng)。如在合作表演課本劇前先讓學(xué)生談?wù)勛约涸谡麄�過程中擔(dān)任什么角色，有什么任務(wù)要完成，自己完成的情況對整個組起到什么作用。這樣把責(zé)任落實到個人，他們才能積極地去做準(zhǔn)備，不至于在課堂上合作表演時出現(xiàn)互相推委的局面。在合作中，通過教師或組內(nèi)成員對本組的成員進行過程性評價，時刻讓學(xué)生意識到自己肩頭擔(dān)負(fù)著一份責(zé)任。在合作后，對完成情況做個反思型評價，通過自我反思，組員相互反思等。讓學(xué)生意識到雖然是合作，但合作中每一個組員自己有著各自的責(zé)任，只有互幫互助、相互協(xié)作才能出色地完成任務(wù)。
3、融入競爭機制
有競爭才有提高，針對學(xué)生爭強好勝的特點，在合作過程中不失時機的引入競爭機制。從最初的每個成員的材料收集，到材料的匯總，從課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備到課后的實踐延伸等都作為對學(xué)生的一個評價內(nèi)容。把每一次合作的情況都記錄在“合作檔案袋”中，采取個人得分和小組累計得分結(jié)合起來，既有個人的單項獎，又有小組的集體獎。合作小組間需要有競爭，同樣各個組間的個體也需要有競爭。如組長比誰在合作中組織的更井然有序；記錄員比誰記錄的更詳細(xì)、準(zhǔn)確；匯報員比誰能把組員的想法匯報得更準(zhǔn)確；通過這一次次的競爭，合作的欲望越強，學(xué)生的積極性就越高。
4、保證交流時間
合作學(xué)習(xí)營造了一個和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動參與的機會，每位學(xué)生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點。要真正實現(xiàn)小組有效合作，確實使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得，必須給予學(xué)生充分獨立思考、相互交流的時間，否則這樣的的合作便會淪為一個空架子。只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的思考有了屬于自己的想法后，再進行探究、合作，這樣交流起來才有實質(zhì)內(nèi)容，這總得有一個過程，需要充足的時間做保證，否則就會出現(xiàn)“夾生飯”的現(xiàn)象。同時小組合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該是面向全體的，只有這樣才能使學(xué)生的思維真正活躍起來，促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。既然面向全體，就必須保證每個人的時間，不能厚此薄彼，作為教師，不必?fù)?dān)心由于過多的討論時間而影響教學(xué)進度。事實上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生從中實實在在地得到提高，這點“浪費”的時間是值得的。
5、教師參與合作
在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不再是權(quán)威的主導(dǎo)者，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，而是要成為學(xué)生的合作者。和學(xué)生一起共同思考問題，討論問題，交流思想。我們總會預(yù)設(shè)很多，但有些情況是根據(jù)特定的環(huán)境、合作的內(nèi)容等相應(yīng)出現(xiàn)，這就需要教師在整個合作學(xué)習(xí)過程中始終參與其中，這樣便能發(fā)現(xiàn)問題，把握討論的契機，并及時地有針對性地引導(dǎo)小組討論，讓學(xué)生在強烈的好奇心驅(qū)使下探討問題，從而取得課堂小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。如有一位教師上《孔乙己》一文，讓學(xué)生小組合作討論文章的主題時，教師深入小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論該題難度較大，學(xué)生無從下手。這時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后一句話“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，作為學(xué)習(xí)這篇課文的突破口，但這一句話又是該篇課文的難點，這時，教師從這里啟發(fā)學(xué)生思維：作者魯迅是一位大家早已熟知的大文豪，他將“大約”和“的確”同時置于一句中，這是不是很矛盾？“大約”指的是什么？“的確”又指的是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中使學(xué)生了解孔乙己這個人物形象，同時也激起學(xué)生對造成孔乙己悲劇命運的原因進行探索，從而了解文章主題。還有，在小組研討時，教師參與其中，能夠注意到每個學(xué)生的表現(xiàn)，并及時地鼓勵記錄，鼓勵發(fā)言，同時提出自己的建議；在小組操作時，教師發(fā)現(xiàn)各組合作的不足，參與幫助，再交換給同組學(xué)生。通過教師參與時的引導(dǎo)、示范，給予學(xué)生明確的合作方法。
當(dāng)然，在開展合作學(xué)習(xí)時首先必須考慮某篇課文是否有討論的必要，某一問題是否有討論的價值。所討論的問題，無論是教師提出的，還是學(xué)生提出的，都要能聚合課堂教學(xué)的焦點，能點燃閱讀文本的亮點。討論的問題要有一定的難度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)和能力現(xiàn)狀，這樣才能有效地開啟學(xué)生的思維，使小組合作學(xué)習(xí)取得實效。
合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在實踐的過程中必然會遇到許多問題。只要我們教師在實踐中不斷反思、不斷改進，合作學(xué)習(xí)肯定會撥開云霧見陽光。
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