歷史活動(dòng)課的情境創(chuàng)設(shè)
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內(nèi)容提要：創(chuàng)設(shè)歷史活動(dòng)課的情境激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生逐步達(dá)到活動(dòng)的最佳狀態(tài)。歷史活動(dòng)課可利用音樂、道具、演示、語言、問題等手段來創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)歷史事件的真實(shí)感，使學(xué)生的能力在情境教學(xué)中得到鍛煉，在主動(dòng)探究中獲得全面發(fā)展。
正文：
情境是指進(jìn)行某種活動(dòng)所必需的，由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即活動(dòng)所需要的氛圍。在歷史活動(dòng)課中，學(xué)生的活動(dòng)自始至終都離不開情境，都是在一定情境中進(jìn)行的。情境對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有積極的暗示作用，能夠潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生各方面的感受性，使學(xué)生逐步達(dá)到活動(dòng)的最佳狀態(tài)。情境教學(xué)法是指歷史教師根據(jù)歷史的過去性、復(fù)雜性、社會(huì)性等特點(diǎn)在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，以鮮明的導(dǎo)向烘托氣氛，營(yíng)造情境，寓教于“情”于“境”能，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，發(fā)展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學(xué)方法。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的活動(dòng)任務(wù)精心設(shè)計(jì)適宜的情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生道德感、美感、理智感等。
那么，我們可以通過哪些手段來創(chuàng)設(shè)歷史活動(dòng)課的情境呢？本人根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出如下幾種手段：
第一，用音樂渲染活動(dòng)課的氛圍，使學(xué)生如臨其境，將活動(dòng)課推向高潮。
如初一歷史下冊(cè)活動(dòng)課一《歷史短劇——文成公主入藏》，在文成公主入藏路上，播放具有西域風(fēng)情的音樂，學(xué)生在音樂聲中隨文成公主來到西藏。初三下冊(cè)活動(dòng)課二《戰(zhàn)地采訪——反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)必勝》，記者在采訪“斯大林格勒戰(zhàn)役中的蘇聯(lián)軍人”時(shí)，我選用了比較激昂的音樂做背景音樂，烘托蘇聯(lián)軍人的堅(jiān)強(qiáng)不屈和必勝信心；記者在采訪“德國(guó)軍人的母親”時(shí)，我則選用了一首比較悲情的音樂，以烘托這位母親對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。學(xué)生在音樂聲中聽著被訪者的發(fā)言，道德感、理智感得到升華。
第二，制作相應(yīng)的道具，增強(qiáng)歷史事件的真實(shí)感。
如初一歷史下冊(cè)活動(dòng)課二歷史畫配文《話說清明上河圖》，我設(shè)計(jì)了一些學(xué)生表演：商人賣絲綢，布匹，大米，學(xué)生從家里帶來絲巾、銅錢等實(shí)物，還用紙自制了紙幣交子。初二上冊(cè)活動(dòng)課二《模擬導(dǎo)游——重走長(zhǎng)征路》，學(xué)生用紙自制了數(shù)碼相機(jī)供“游客”使用�！稓v史短劇——文成公主入藏》中，學(xué)生準(zhǔn)備了一些古代服飾，用紙自制了帝王的帽子。
第三，運(yùn)用恰當(dāng)、適時(shí)的演示增強(qiáng)歷史活動(dòng)的真實(shí)效果。在活動(dòng)課中可通過布置背景圖片、適時(shí)插入實(shí)物圖片及地圖、播放視頻資料等手段，使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂，增強(qiáng)活動(dòng)的生動(dòng)性、直觀性，使學(xué)生在想象、創(chuàng)造、分析、綜合等形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維和邏輯思維。
如歷史畫配文《話說清明上河圖》活動(dòng)中，用多媒體設(shè)備展示清明上河圖，給學(xué)生以直觀認(rèn)識(shí)，配以學(xué)生的講解和表演，學(xué)生加深了對(duì)宋代社會(huì)風(fēng)貌的理解�！赌M導(dǎo)游——重走長(zhǎng)征路》中，用多媒體課件布置遵義會(huì)議舊址、雪山、草地的背景圖片，學(xué)生如同身臨其境；導(dǎo)游和游客的游覽路線以地圖形式作動(dòng)畫演示加深學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征路的認(rèn)識(shí)。《戰(zhàn)地采訪——反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)必勝》中，播放視頻資料“斯大林格勒戰(zhàn)役”、“太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)”， 學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中，主觀情感移入到認(rèn)識(shí)對(duì)象中去，能達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的。
第四，精彩、形象的語言能激發(fā)學(xué)生的情感，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，把激起的強(qiáng)烈情感投入教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考、探究的需要，發(fā)展其創(chuàng)造思維。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說道：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果可能相差20倍。”這說明，教師在精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí)，應(yīng)對(duì)語言進(jìn)行潤(rùn)色、加工運(yùn)用豐富、生動(dòng)、形象、幽默、藝術(shù)性的優(yōu)美明快的語言與情景的展示相結(jié)合，隨著歷史進(jìn)程的繼續(xù)，或悲愴感人，或喜悅動(dòng)情，達(dá)到藝術(shù)感染教育的效果，并進(jìn)而呈現(xiàn)給學(xué)生清晰的、真實(shí)的歷史景觀，使學(xué)生隨教師講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。
如活動(dòng)課《戰(zhàn)地采訪——反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)必勝》中，記者分別采訪希特勒、丘吉爾、斯大林、羅斯福，扮演這些角色的同學(xué)用富于情感的發(fā)言表現(xiàn)希特勒的驕橫狂妄、色厲內(nèi)荏，丘吉爾或羅斯福的老謀深算、斯大林的堅(jiān)強(qiáng)不屈及對(duì)勝利充滿信心。記者采訪德國(guó)軍人母親時(shí)，扮演母親的同學(xué)要用悲傷、憤慨的語言控訴這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)�！稓v史短劇——文成公主入藏》中，表演唐太宗的同學(xué)說話要有皇帝的氣勢(shì)。話劇《昭君出塞》中，表演王昭君的同學(xué)的語言要表現(xiàn)出為國(guó)遠(yuǎn)嫁的勇氣和出塞路上的黯然神傷。
第五，利用精心設(shè)計(jì)的問題，層層深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，不斷將學(xué)生探求真實(shí)的歷史事件和了解真實(shí)的歷史人物的熱情，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到高潮。問題是促進(jìn)活動(dòng)過程不斷深化的關(guān)鍵因素，只有情境而無問題的活動(dòng)不成其為活動(dòng)課程意義上的活動(dòng)。
問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。學(xué)生在解決問題的過程中，順其自然、一步一步地進(jìn)入了教師巧設(shè)的開放式問題情境之中，積極思維，大膽發(fā)言，互相補(bǔ)充，互助合作，師生之間形成了良性、和諧的互動(dòng)，學(xué)生之間形成了積極向上、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的和諧學(xué)風(fēng)。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)解決問題的同時(shí)，學(xué)生比較深入地走進(jìn)了歷史人物和歷史事件所在的特定歷史時(shí)期，體驗(yàn)歷史事件的此起彼伏，感受歷史人物的悲喜，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀再無形中也得到了相應(yīng)的培育。通過互動(dòng)式的思考，學(xué)生知道了如何評(píng)價(jià)歷史人物，知道了如何區(qū)分歷史與文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)生的能力在情境教學(xué)中得到鍛煉，在主動(dòng)探究中獲得全面發(fā)展。
如活動(dòng)課《戰(zhàn)地采訪——反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)必勝》中，巧妙地設(shè)計(jì)記者的問題，通過記者對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)地采訪，使學(xué)生深刻地了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)人民必勝、法西斯勢(shì)力必?cái)〉臍v史原因。下面是這一活動(dòng)課的一個(gè)片斷，請(qǐng)注意記者的提問。
第二幕：情節(jié)：在奧古斯號(hào)軍艦上丘吉爾首相、羅斯�？偨y(tǒng)和幾位工作人員正在接受美聯(lián)社記者和路透社記者的采訪。
背景：簽署《大西洋憲章》
地點(diǎn)：奧古斯號(hào)軍艦上
人物：丘吉爾首相、羅斯福總統(tǒng)、幾位工作人員美聯(lián)社記者和路透社記者
主持人：1941年6月蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，美英兩國(guó)日益感到反法西斯力量聯(lián)合的重要性。1941年8月9日~12日，美國(guó)總統(tǒng)羅斯福和英國(guó)首相丘吉爾在大西洋東北部的紐芬蘭阿根夏灣的美國(guó)軍艦奧古斯號(hào)上舉行會(huì)晤。8月14日發(fā)表了聯(lián)合宣言，史稱《大西洋憲章》。
路透社記者：請(qǐng)問首相大人，美國(guó)、英國(guó)對(duì)德、日、意擴(kuò)張的對(duì)策是什么？
丘吉爾：我們將與美國(guó)聯(lián)合起來對(duì)付德、日、意。
路透社記者：那么為什么在法西斯擴(kuò)張剛剛處于萌芽狀態(tài)的時(shí)候不把它掐死？
丘吉爾：我們一開始不想讓我們的人民卷入戰(zhàn)爭(zhēng)，也沒想到德國(guó)竟然有這么大的胃口。
路透社記者：我們的政策有沒有需要檢討的？
丘吉爾：恩……這一點(diǎn)……我想確實(shí)有些值得反思的地方，對(duì)此我深表遺憾。
美聯(lián)社記者：請(qǐng)問總統(tǒng)，《大西洋憲章》的基本精神是什么？
羅斯福：我們要團(tuán)結(jié)一致，共同反對(duì)納粹暴政，重建和平。
美聯(lián)社記者：為什么我們要援助我們過去的敵人——蘇聯(lián)？
羅斯福：以目前的形勢(shì)來看，我們要想盡快打敗法西斯勢(shì)力，就必須團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，包括蘇聯(lián)。
美聯(lián)社記者：那么，這樣會(huì)不會(huì)損壞美國(guó)的利益？
羅斯福：當(dāng)前來說，不會(huì)。若是拋棄蘇聯(lián)，我們失去的將會(huì)更多。
總之，歷史活動(dòng)課的情境創(chuàng)設(shè)要以教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主角，綜合運(yùn)用以上多種教學(xué)手段，把枯燥、干癟、抽象的知識(shí)變成一幅幅真實(shí)的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在“耳濡目染”歷史事實(shí)中，減弱知識(shí)的難度，加快接受速度，對(duì)史實(shí)掌握得更深刻、更透徹、更準(zhǔn)確，在直觀感性形象的基礎(chǔ)上易于培養(yǎng)抽象思維、邏輯思維和靈活地運(yùn)用知識(shí)分析材料、歸納、提練觀點(diǎn)的能力，即在思維上由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化，在智能上由掌握知識(shí)向創(chuàng)新知識(shí)轉(zhuǎn)化。同時(shí)，由于師生情感共鳴，創(chuàng)設(shè)問題的情境，導(dǎo)引問題的解決，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。并且，學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中，主觀情感移入到認(rèn)識(shí)對(duì)象中去，能達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，受到陶冶，增強(qiáng)識(shí)別美、丑的能力和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)、培養(yǎng)愛國(guó)主義的真摯感情，激勵(lì)民族自豪感、自尊心、自信心，樹立為真理而獻(xiàn)身的精神。
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