學(xué)生主體活動(dòng)課的案例和思考

新課改使地理教學(xué)接觸了一些新的理念,要求“教師成為行動(dòng)的研究者”，“指導(dǎo)學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識(shí)”，即是說(shuō)教師課前要策劃好課堂行為的鋪陳，教師的作用是“指導(dǎo)”,主要依靠學(xué)生“自行”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，需要設(shè)計(jì)好讓學(xué)生感興趣的活動(dòng),讓學(xué)生一邊“玩”一邊思索解決問(wèn)題的最佳途徑,以便達(dá)到自行領(lǐng)會(huì)貫通的目的。本著這樣的認(rèn)知,我在設(shè)計(jì)湘教版高中地理必修二第二章《城市與環(huán)境》第一節(jié)《城市空間結(jié)構(gòu)》的教學(xué)時(shí),就嘗試著拋開傳統(tǒng)的教學(xué)思維和套路,運(yùn)用虛擬世界角色扮演的游戲式活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

1、 準(zhǔn)備好手繪虛擬區(qū)域的地形圖（標(biāo)注緯度、海陸、河流、平原、高原、山地、盆地、植被、學(xué)校等）；

2、 將學(xué)生分成8組，同組人員集中坐在一起，如圖：

3、落實(shí)組長(zhǎng)和主要發(fā)言人、書記官。

二、活動(dòng)開始

1、投影虛擬陸地圖

2、介紹活動(dòng)規(guī)則：5分鐘小組討論，選擇圖中的某一地點(diǎn)作為本部族的定居點(diǎn)，把選擇原因記錄下來(lái)，不受現(xiàn)實(shí)時(shí)代的限制。先上臺(tái)選擇的組有優(yōu)先權(quán)，闡述本組選擇理由，思路清晰，有說(shuō)服力，語(yǔ)言規(guī)范。其他組若選擇地點(diǎn)相同可以搶奪，但理由必須更充分，有較大亮點(diǎn)。如果剩下未選的組全部爭(zhēng)奪同一地點(diǎn)不成功，再給3分鐘重新選擇的時(shí)間。

3、分組活動(dòng)開始

學(xué)生積極討論，氣氛熱烈，我穿梭于各組之間，做適當(dāng)提點(diǎn)。5分鐘后，我在講臺(tái)上宣布：“圈地運(yùn)動(dòng)開始！”

早有幾個(gè)組的代表做好準(zhǔn)備沖上講臺(tái)，搶在最前的是位男同學(xué)，他迅速在選好的位置畫圈，然后得意地轉(zhuǎn)身面向全班。

“我們ECHO部落在這里定居的原因有以下幾條：第一，這里位于亞熱帶大陸東岸，屬于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，氣候條件好，糧食長(zhǎng)得快，住著舒服，女的也不會(huì)老嚷著緊繃要涂這抹那的。”臺(tái)下同學(xué)笑：要擦防曬霜！我沒(méi)有說(shuō)話，在黑板上記下：氣候。

“第二，因?yàn)槲冶容^胖，不喜歡爬山，這里是平地，比較適合我居住。”臺(tái)下有同學(xué)故意問(wèn)：你怎么知道這里是平地？“你沒(méi)看見有條河在這里流出去嗎，還有等高線，等高線你看得懂嗎？”我打斷他的得意忘形：“回答問(wèn)題要用什么語(yǔ)言？”全班笑答：“學(xué)科語(yǔ)言，專業(yè)術(shù)語(yǔ)！”臺(tái)上男生不好意思地：“哦，這里是河流出海口，等高線顯示海拔低于200米，是河口三角洲，地形平坦。”同學(xué)報(bào)以掌聲。我點(diǎn)點(diǎn)頭記下：地形。

“這里臨海，我同桌屬貓，不會(huì)餓死。”他還挺會(huì)調(diào)動(dòng)氣氛，還沒(méi)說(shuō)完就有人嚷嚷著：可是他不會(huì)游泳�。∥依^續(xù)在黑板上記下：海陸位置。

“第四……”氣氛越炒越烈，沒(méi)開始說(shuō)其他組笑喊：夠了夠了，再說(shuō)下去我們就不能驅(qū)逐你們了！“看見這里沒(méi)有，是凹岸，我們?cè)谶@里建港口，哼哼，扼住你們經(jīng)濟(jì)的喉嚨，物資要進(jìn)出口，交錢！”我記下：交通。

“行了，先說(shuō)這些，你們有膽就來(lái)?yè)尠桑?rdquo;全班鼓掌，沒(méi)人挑戰(zhàn)。

我用紅筆在剛才確定的地方重重涂上記號(hào)：“請(qǐng)ECHO部落給該城市命名。”

活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。

第二位同學(xué)表現(xiàn)遠(yuǎn)不如剛才的同學(xué)自信，顯得有點(diǎn)膽怯，說(shuō)話有些斷斷續(xù)續(xù)。他在河流交匯處劃圈，“第一，這里降水豐富。”臺(tái)下立刻有人問(wèn)：為什么？“因?yàn)?hellip;因?yàn)樵诤舆?hellip;…”反駁：河邊降水就一定豐富嗎？同組同學(xué)臺(tái)下提示：是氣候！氣候！可是臺(tái)上代表過(guò)于緊張，沒(méi)有反應(yīng)。“第二，地形平坦，適合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。”立刻又有人問(wèn)：你怎么知道？“因?yàn)樵诤舆?hellip;…”全班笑。我制止其他同學(xué)的起哄：如果有疑問(wèn)，我們等同學(xué)把理由說(shuō)完，理清思路再提會(huì)得到更合理的回答。“第三，交通方便。”這次很快有其他組申請(qǐng)搶奪并挑戰(zhàn)成功。

接下來(lái)的闡述明顯謹(jǐn)慎得多，隨著各組的選擇，記下的關(guān)鍵詞越來(lái)越多，如：礦產(chǎn)資源、科技、旅游等。

同學(xué)們盡量使用規(guī)范用語(yǔ)，用心回答其他組或是真誠(chéng)或有刁難的提問(wèn)，也碰撞出不少新奇的想法。比如有個(gè)組一反常規(guī)，選擇落腳在群山之間。理由是：1、這里森林密布，空氣清新，可以延長(zhǎng)壽命；2、山林里野味眾多，不愁吃喝；3、戰(zhàn)爭(zhēng)了不用逃跑，也不怕不動(dòng)產(chǎn)損失，簡(jiǎn)直是世外桃源。#m.seogis.com#

這樣的回答超出預(yù)設(shè)，有一定合理性和思考基礎(chǔ)，我認(rèn)為課堂上教師要善于把握和處理這樣的機(jī)會(huì)，既讓學(xué)生掌握知識(shí)，又鼓勵(lì)他們思維的發(fā)散。我當(dāng)時(shí)便請(qǐng)全班表決：真正愿意隨他們組進(jìn)山林生活的同學(xué)舉手。舉手者寥寥，我便打趣：“看來(lái)你們的聚落要發(fā)展成為城市還任重而道遠(yuǎn)��！”然后問(wèn)同學(xué)們能不能理解該組同學(xué)選擇的理由，大多數(shù)認(rèn)為可以理解。我繼續(xù)追問(wèn)產(chǎn)生這種想法的原因，學(xué)生們七嘴八舌的，大致是說(shuō)現(xiàn)在的環(huán)境質(zhì)量太差，影響了人類的生存質(zhì)量。我趁勢(shì)給學(xué)生講經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益并重的重要性，發(fā)展的正確模式應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

隨后我請(qǐng)全班幫該組同學(xué)想想辦法，尋找經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，找到最終發(fā)展為城市的辦法。最后集思廣益，同學(xué)們提出了首先發(fā)展交通等基礎(chǔ)設(shè)施，再發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)發(fā)展旅游業(yè)和山地農(nóng)業(yè)的路子。我故意問(wèn)到：那該地為什么不發(fā)展成港口城市或者重工業(yè)城市？學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題的時(shí)候意識(shí)到：該地缺乏發(fā)展為上述類型城市的區(qū)位條件。

“大家都找到了安身之所，老師把剛才大家理由的關(guān)鍵詞寫在黑板上，但沒(méi)有分類，請(qǐng)同學(xué)們將關(guān)鍵詞歸入板書。”

最后兩位學(xué)生上臺(tái)填寫并補(bǔ)充，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

三、課后的一些思考

1、 教師主導(dǎo)

在整個(gè)活動(dòng)中教師看似參與不多，卻是主要的策劃者和控制人，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解處處影響著活動(dòng)的走向和效果。因此教師在策劃活動(dòng)時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾勒照n程標(biāo)準(zhǔn)，靈活使用教材，成為課堂的導(dǎo)演。每一種新教學(xué)方法的使用都是一次新的嘗試，即使運(yùn)用相同的教學(xué)方法，不同教師的課堂也會(huì)體現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人風(fēng)格。

2、 學(xué)生主體

整堂課充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生是課堂過(guò)程的實(shí)現(xiàn)者，全體學(xué)生的不同表現(xiàn)組合成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺(jué)-空間智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、自知-自省智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能等多元智能得到鍛煉和提升。

在課堂實(shí)際操作中我第一個(gè)感受就是現(xiàn)在的孩子很強(qiáng)很聰明。其實(shí)我們的學(xué)生有能力自我補(bǔ)充、完善以及推導(dǎo)新知識(shí)和規(guī)律，但是長(zhǎng)期以來(lái)我們老師的潛意識(shí)里總是不放心，認(rèn)為只有講出來(lái)的他們才能夠記憶和理解，殊不知不經(jīng)學(xué)生大腦咀嚼的知識(shí)他們只能知而無(wú)法用。這一次課堂實(shí)踐過(guò)程采取分組合作的形式，同學(xué)們合圍而論，氣氛輕松、熱烈，操作上開放而有序。因?yàn)橛袑ｉT的書記官對(duì)組內(nèi)發(fā)言進(jìn)行記錄，留下不少智慧的語(yǔ)言和創(chuàng)意的想法，使討論不會(huì)流于表面。同時(shí)，課堂給學(xué)生留足表演的舞臺(tái)和展示空間，極大地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3、 提高課堂有效性

課堂教學(xué)有效性通常是針對(duì)課堂、學(xué)生和教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與度和師生合作三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種學(xué)生主體的活動(dòng)課不需要堆砌多媒體資料，不需要復(fù)雜的教學(xué)輔助，具有普適性，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，注重“引導(dǎo)”學(xué)生“建構(gòu)”，而非將教師的思維套路換形式套住學(xué)生，學(xué)生可以質(zhì)疑，同學(xué)可以解疑，允許多種聲音。因?yàn)槭菍W(xué)生自己表演的課堂，因此有較高參與度，無(wú)論學(xué)生出于集體榮譽(yù)感或者個(gè)人表現(xiàn)欲或者隨大流都好，只要能夠自發(fā)地積極地思考發(fā)言，并從中得到知識(shí)和思考的方法，這樣的教學(xué)就應(yīng)該是高效的。

4、 善用非預(yù)設(shè)生成

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通常會(huì)進(jìn)行各種情況的預(yù)設(shè)。但不能否認(rèn)我們授課的主體是一群鮮活的、睿智而富有創(chuàng)造力的學(xué)生，他們有非凡的求知欲和想象力，因而開放的活動(dòng)教學(xué)往往會(huì)讓教師突然面臨一些意想不到的非預(yù)設(shè)性生成問(wèn)題�？赡苡行├蠋熣J(rèn)為解決這些問(wèn)題會(huì)影響課堂進(jìn)度或者是非必要拓展的知識(shí)而一帶而過(guò)，但是我認(rèn)為這些想法是學(xué)生在思考課堂問(wèn)題時(shí)生成的，代表了一部分學(xué)生的思考習(xí)慣和傾向，有必要正視。教師可以把握課堂發(fā)展方向?qū)��?wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，如前面的案例般，還可以利用機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的情感教育。

學(xué)生主體活動(dòng)課是新課改的教學(xué)實(shí)施方式之一，廣大教師于實(shí)踐中摸索出多元教學(xué)方法，在不同的課型里發(fā)揮重要的作用，一同努力實(shí)現(xiàn)有效地理課堂教學(xué)。

來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《學(xué)生主體活動(dòng)課的案例和思考》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.seogis.com/gongwen/393809.html

• 上一篇：無(wú)限風(fēng)光窺小園——中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀淺探
• 下一篇：建立面向市場(chǎng)的職業(yè)學(xué)校管理體制