第一篇：小學(xué)教學(xué)論文

淺談?wù)Z文教學(xué)中的開放識(shí)字

一、開發(fā)資源，生活中識(shí)字。

生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在識(shí)字教學(xué)中，教師要樹立“大語(yǔ)文”觀，加強(qiáng)書本知識(shí)與生活實(shí)際的整合，走出語(yǔ)文課只叫“語(yǔ)文書”的怪圈，有針對(duì)性地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，如我校學(xué)生有部分來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)多做些小生意，門面里有許多物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，注意收集，隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，會(huì)有多么高興啊！因此，學(xué)生樂此不疲，有時(shí)還把一些“字”帶到學(xué)校來(lái)，互相考一考，真是“樂在其中”！這樣，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為材料，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量。

二、寓認(rèn)于玩，活動(dòng)中識(shí)字。

教育心理學(xué)認(rèn)為，保持和再現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)。因此根據(jù)小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，用“趣”構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的組織形式，教給學(xué)生識(shí)字的方法，通過(guò)編兒歌、講故事、猜字謎等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字，如教學(xué) “喜”字，用猜謎語(yǔ)的形式出現(xiàn)，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對(duì)生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識(shí)漢字形體特點(diǎn)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、口語(yǔ)交際能力。如在教學(xué)“趴”時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)他可以編個(gè)字謎“八只腳”。整個(gè)課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，其樂無(wú)窮。

三、識(shí)用結(jié)合，練習(xí)中識(shí)字。

新課標(biāo)指出六年制小學(xué)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，要達(dá)到這一目標(biāo)，必須提早進(jìn)行閱讀。三年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量以達(dá)到兩千余字。教師結(jié)合學(xué)校的校本課程《文學(xué)欣賞》，開設(shè)適合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》，如讓學(xué)生閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩(shī)等，加大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在創(chuàng)作中用字，從而感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探索----優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能

力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來(lái)講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。下面就優(yōu)化方法，提高能力，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍�體會(huì)。

一、比較性閱讀

著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“此較是一切理解發(fā)和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”從語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收互開闊視野，啟發(fā)思路的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)辨別，在比較中抓住特點(diǎn)，在比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益不少。

二、求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易，缺乏思考性；學(xué)生往往會(huì)覺得“易如反掌”；過(guò)難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。

三、質(zhì)疑性閱讀

小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能地提法出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn)；當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不以笑其膚淺、簡(jiǎn)單簡(jiǎn)挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是“水到渠成”了。

抓住年級(jí)特點(diǎn)、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，社會(huì)性，力圖改變多年形成的以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，脫離社會(huì)、脫離現(xiàn)實(shí)、脫離生活的封閉教學(xué)模式。在貫徹、執(zhí)行新課標(biāo)的過(guò)程中我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展，重新構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的新體系。

一、 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)及內(nèi)容。

我認(rèn)為在進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之前，教師應(yīng)該非常明確進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的目的。課標(biāo)中已經(jīng)非常明確地指出："聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐"是"積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。"的重要途徑�？梢娬Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不是簡(jiǎn)單意義上的游戲，不能只滿足于表面上的熱鬧，更不能單憑教師一時(shí)心血來(lái)潮，盲目、隨意地進(jìn)行。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是將已有的語(yǔ)文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知，提高能力的過(guò)程。

二、抓住年級(jí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是多種多樣，豐富多彩的，怎樣才能選擇出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、豐富知識(shí)、提高能力的目的呢？我認(rèn)為，應(yīng)該抓住不同年級(jí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)根據(jù)低、中、高三個(gè)不同年齡階段的特點(diǎn)設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，選定不同的活動(dòng)內(nèi)容�？紤]到我所教的三年級(jí)學(xué)生處于由低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的中年級(jí)階段所以我首先明確了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、穩(wěn)定性，以技能演練為主的目標(biāo)。 培養(yǎng)目標(biāo)確定后，要根據(jù)目標(biāo)及所教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，選擇具體的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

三、抓住年級(jí)特點(diǎn)，課內(nèi)外結(jié)合開展活動(dòng)。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分可以在課內(nèi)進(jìn)行，生動(dòng)有趣的活動(dòng)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，與課堂教學(xué)相輔相成。由于受知識(shí)能力的限制，二年級(jí)的學(xué)生頭一次接觸手抄報(bào)信心不足，更達(dá)不到自己獨(dú)立完成的水平，所以在制作這期手抄報(bào)之前我充分肯定了他們的能力和水平，幫助他們樹立信心，并在網(wǎng)上下載了許多優(yōu)秀手抄報(bào)范例供他們參考，還專門邀請(qǐng)了在新華社工作的家長(zhǎng)講解了有關(guān)的知識(shí)。這樣的要求對(duì)于剛接觸手抄報(bào)的學(xué)生來(lái)說(shuō)既給出了具體可行的安排不會(huì)使他們茫然不知所措，又發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力，還充分體現(xiàn)了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的聯(lián)系。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)還包括很多種形式，我只是根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)嘗試了其中一種并有所收獲，在今后的教學(xué)中，我還會(huì)不斷探索，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展更為豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。

如何訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，正確的語(yǔ)言是進(jìn)行正確的數(shù)學(xué)思維的基本前提，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，影響著課堂的教學(xué)效果。因此教師在課堂教學(xué)中要特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練。

一、給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

心理學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)�？刹扇。簜�(gè)人小聲獨(dú)立說(shuō)，同桌互相說(shuō)，小組內(nèi)輪流說(shuō)等形式。

二、教師示范，讓學(xué)生知道怎么說(shuō)。

在教學(xué)中，教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說(shuō)。如：我在教學(xué)第一冊(cè)“9加幾”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生明確算理、算法后，根據(jù)學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生敘述自己的思維過(guò)程。比如：說(shuō)說(shuō)怎樣計(jì)算“9＋2”，可分三個(gè)層次訓(xùn)練。

第一層：先讓學(xué)生觀察，教師邊演示、邊敘述：（盒里共有10個(gè)小格，盒里有 9個(gè)皮球，盒外有2個(gè)皮球）計(jì)算9＋2，先把2分成1和1，1和（格子里的）9湊成10，10再加（格子外面的）l得

11。接著讓學(xué)生學(xué)著老師的說(shuō)法，自己試著說(shuō)一說(shuō)，然后找表述能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)給大家聽。再讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)，檢查對(duì)錯(cuò)。

第二層：教師根據(jù)學(xué)生形象的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)好板書，為學(xué)生提供思維圖式：

第三層：脫離各種模式，借助表象進(jìn)行思維。讓學(xué)生看到“9＋2”就能說(shuō)出得數(shù)和計(jì)算過(guò)程。

通過(guò)以上由具體到抽象，循序漸進(jìn)的有層次的訓(xùn)練，既讓兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言逐步形成，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。

三、動(dòng)手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

動(dòng)手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級(jí)兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中教師要根據(jù)兒童這一思維活動(dòng)特點(diǎn)，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動(dòng)，來(lái)發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

總之，兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)、在教學(xué)中，必須根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有層次的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

淺析---興趣·情感·意志

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線的原則基礎(chǔ)上，只有根據(jù)學(xué)生的心理要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的情感，發(fā)展他們的個(gè)性，鍛煉他們的意志，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展，達(dá)到全面素質(zhì)的提高。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)，更是注意的重要源泉。教師要把學(xué)生引入所提問(wèn)題的情境之中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探索性思維活動(dòng)。設(shè)計(jì)有新意、有趣味的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知因素和非智力因素和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感。

因材施教，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師要從實(shí)際出發(fā)，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、觀察、記憶和思維等特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌，在教學(xué)中，采用全班教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的形式，讓全體學(xué)生達(dá)到共同要求。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要有針對(duì)性的措施，有微小的進(jìn)步，都要給予肯定和鼓動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生形成巨大的內(nèi)動(dòng)力，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都積極思考，參與實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)、能力都處在發(fā)展之中，這不僅要做到因材施教，還要因時(shí)施教，學(xué)習(xí)興趣是在教與學(xué)的實(shí)踐中發(fā)展的。每一節(jié)課都給學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們不僅在學(xué)習(xí)上有興趣，還有求知的欲望。新穎的教學(xué)內(nèi)容和方法能使學(xué)生聚精會(huì)神、興致勃勃地去學(xué)習(xí)、探索和研究。

3．培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于數(shù)學(xué)自身固有的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一些這樣或那樣的困難，意志頑強(qiáng)的人會(huì)知難而進(jìn)，而意志薄弱者會(huì)知難而退。因此必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。用名人的事跡激勵(lì)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，講愛迪生刻苦鉆研，潛心發(fā)明創(chuàng)造的故事；講華羅庚成為數(shù)學(xué)家的歷程，培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的意志。在教學(xué)中積極引導(dǎo)、富于啟發(fā)、嚴(yán)格要求。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教師要充分利用這一有效陣地，采用有力手段，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著豐富的情感，愉快的情緒，強(qiáng)烈的求知欲望而變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，達(dá)到全面素質(zhì)的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們體會(huì)到，凡是能積極、主動(dòng)地參與獲取知識(shí)過(guò)程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，求知愿望強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)素質(zhì)會(huì)得到較快發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教學(xué)正必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動(dòng)學(xué)習(xí)。結(jié)合本人實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研教學(xué)藝術(shù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師“導(dǎo)”入的語(yǔ)言、方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識(shí)的欲望。因此教師導(dǎo)入語(yǔ)言必須適合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，提高語(yǔ)言的藝術(shù)性，只有這樣，上課伊始，教學(xué)便盡可能快地吸引學(xué)生的注意力，使其集中精力、全神貫注地投人到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。

二、重視啟發(fā)、誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用主體作用

啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，合理運(yùn)用教學(xué)手段，讓學(xué)生愿意去嘗試、探索，主動(dòng)參與獲取知識(shí)的整個(gè)過(guò)程。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，用直觀教學(xué)引入——建立數(shù)學(xué)概念——應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

1．運(yùn)用遷移規(guī)律出示一個(gè)長(zhǎng)方形，指出哪一部分是它的周長(zhǎng)，并讓學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)。

2．出示“圓”導(dǎo)入新課，先讓學(xué)生找出哪一部分是圓的周長(zhǎng)，然后讓學(xué)生拿出自己制作的圓，用手指出圓周。

3．讓學(xué)生動(dòng)手演示，感知“圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多一點(diǎn)”，介紹圓周率，理解π的意義，掌握π的數(shù)值。

4．師生共同推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式：c＝πd或 c＝2πr，最后舉例一是求圓的周長(zhǎng)，二是求圓的直徑。

三、掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡比較小，正處在心理和生理發(fā)展初級(jí)階段，思維水平比較低，對(duì)事物認(rèn)識(shí)只能憑借直觀，從簡(jiǎn)單逐漸到復(fù)雜，由個(gè)別到一般。理解問(wèn)題的程度、水平有較大差別。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能用其認(rèn)識(shí)方法去取代學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

四、善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題增境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考

要想促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就必須在課堂教學(xué)上使學(xué)生有效地把耳、目、腦、口充分運(yùn)用起來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

總之，教學(xué)要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們積極主動(dòng)參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，讓他們識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，生活中離不開數(shù)學(xué)，使他們喜歡數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)。

第二篇：小學(xué)教學(xué)論文

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀的透析

從201*年的教育整頓開始，直到201*年，新課改在廣西的不同城市，各級(jí)縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一開展實(shí)施。教育改革的本質(zhì)就是改變傳統(tǒng)的教育方式來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)達(dá)教育的時(shí)代推移，改革的方式就是通過(guò)教材改編，教師隊(duì)伍素質(zhì)提升，教育方式的轉(zhuǎn)變，提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教育要從小抓起，小學(xué)教育是兒童的啟蒙教育。因此，小學(xué)語(yǔ)文是中華民族悠久的歷史文化的傳遞火炬，教材反映了中國(guó)博大精深的歷史文化和底蘊(yùn)，展現(xiàn)了民族的各族風(fēng)情，了解古代的生活習(xí)俗。

針對(duì)鄉(xiāng)村的落后學(xué)前教育現(xiàn)象，農(nóng)村的交通道路問(wèn)題成為這些兒童到城鎮(zhèn)上接受更好地教育的一個(gè)阻礙，導(dǎo)致農(nóng)村教育發(fā)展極為不平衡，并且農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，有些貧困的家庭無(wú)法負(fù)擔(dān)得起這些孩子的教育重?fù)?dān)，導(dǎo)致一些兒童不能正常上學(xué)接受教育。就我們城鎮(zhèn)的小學(xué)教育問(wèn)題而言，為了緩解教育發(fā)展不平衡，當(dāng)?shù)亟逃�局采取了集中性教學(xué)，就是鄉(xiāng)村小學(xué)只能承辦當(dāng)?shù)氐?年級(jí)以下的教育教學(xué)，5年級(jí)和6年級(jí)實(shí)行統(tǒng)一上課地點(diǎn)和統(tǒng)一的教學(xué)方式和環(huán)境。這個(gè)方法的確使這些鄉(xiāng)村兒童得到更好地教育，同時(shí)，也存在相當(dāng)大的安全隱患和家長(zhǎng)更大的負(fù)擔(dān)，對(duì)于這些十一二歲的青少年兒童，求學(xué)路途遙遠(yuǎn)，還是花朵一樣的他們，就要離

開父母的懷抱和呵護(hù)，進(jìn)入住校的生活，這樣對(duì)這些青少年的身心健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

為了平衡教育發(fā)展和安全落實(shí)農(nóng)村文化教育，政府方面要加大力度扶持農(nóng)村的教學(xué)教育活動(dòng)，拉近城鄉(xiāng)差距，保障青少年兒童接受教育的合法權(quán)益。因此，政府應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村教師的素質(zhì)，鼓勵(lì)更多的高素質(zhì)教師走進(jìn)鄉(xiāng)村，走進(jìn)各個(gè)角落，同時(shí)，也要對(duì)這些樂于奉獻(xiàn)自己的教師進(jìn)行更好地補(bǔ)償。實(shí)行教師換崗上任也是發(fā)展平衡教育的一關(guān)鍵方式，每3-5年實(shí)行一次換崗行動(dòng)，也有利于教師更加了解自身，善于發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，避免自己的不足。同時(shí)也保證人才的不流失，走的路越長(zhǎng)，看的越透徹，對(duì)教師的身心素質(zhì)也有一定的提升。 實(shí)行可持續(xù)教育發(fā)展方針，新課題的提出是針對(duì)小學(xué)教育要為學(xué)生的未來(lái)打好基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，為今后可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，就得高度重視課堂教學(xué)質(zhì)量，并按科學(xué)的規(guī)律和方法系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此培養(yǎng)青山年兒童的語(yǔ)文閱讀能力和理解能力顯得尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以貫徹素質(zhì)教育為宗旨，在教育教學(xué)活動(dòng)中，都明確提出：注重培養(yǎng)學(xué)生的再造想象思維和終身學(xué)習(xí)能力。這不僅顯示了新時(shí)代教育的基本特征，也是教育現(xiàn)代化工程及素質(zhì)教育的要求。因此，如何提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，成為教師隊(duì)伍面臨的重大難題。

一、 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率和提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)需要學(xué)生與教師共同參與的雙邊動(dòng)態(tài)性互動(dòng)活動(dòng)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，而且它的表現(xiàn)形式多種多樣，但是無(wú)論用什么方式表達(dá)，有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是我們共同追求的目標(biāo)。尤其是低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，青少年兒童自制力差，活潑好動(dòng)，注意力保持時(shí)間短暫，教學(xué)效果常常大打折扣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”教育家杜威曾說(shuō)：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對(duì)探究的熱情。”因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，和引發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，需要教師的正確指引。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，參與學(xué)習(xí)意識(shí)能力和自控學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣不高，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要教師激發(fā)和調(diào)動(dòng)，所以教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。農(nóng)村的每一樣事物，都可以深深地融入到語(yǔ)文課堂中，教師可以舉例教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生的理解能力。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生無(wú)法見到的，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻，情景結(jié)合地教學(xué)生理解新事物。以德育人，從小開始，小學(xué)教育就是他們學(xué)習(xí)做人做事的開始，因此，從事例開始，告訴學(xué)生要做個(gè)誠(chéng)實(shí)孝順，懂禮儀懂禮貌，刻苦勤奮的學(xué)生，從小形成學(xué)生正確的人生觀和世界觀。

二．依托教學(xué)資源的豐富性

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本。生活是教學(xué)的開始，是教育的靈魂。從教材里可以學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在日常生活中可以領(lǐng)悟人生哲理。用生活的點(diǎn)滴感化學(xué)生，深入靈魂地教育中國(guó)的悠久歷史文化和傳統(tǒng)的人生道德哲理。隨著語(yǔ)文教學(xué)的改革，新教材的運(yùn)用為教師增加了創(chuàng)新的空間，所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)題材而對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。例如《爺爺和小樹》這篇課文，是以一個(gè)兒童的口吻生動(dòng)地說(shuō)出人和樹的關(guān)系：人類保護(hù)樹木，樹木為人類造福。教師在教授課文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想，可以課前搜集有關(guān)的人類環(huán)保的資料與信息，利用豐富的生活教學(xué)資源。例如收集有關(guān)“樹木為人類做貢獻(xiàn)，人類為保護(hù)樹林做了哪些事”的資料，讓學(xué)生潛移默化地受到爺爺愛護(hù)小樹的行為的感染，從小養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的意識(shí)。

在生活中，松樹在農(nóng)村是隨處可見的，但是很多人卻不知道它有什么特性，此時(shí)，教師就是學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的引領(lǐng)人，教師結(jié)合古往今來(lái)的詩(shī)人對(duì)于松樹的看法，深入指引學(xué)生利用自身的想象能力，假設(shè)性地結(jié)合生活中的所見所聞，總結(jié)出松樹一年四季長(zhǎng)春，在風(fēng)雨的洗禮中保持著自身的傲氣，這同時(shí)也是指引學(xué)生，告訴學(xué)生一個(gè)道理，在人生道路

上，無(wú)論遇到什么樣的困難和挫折，都要像松樹一樣堅(jiān)韌，經(jīng)得起生活的挑戰(zhàn)，才能屹立長(zhǎng)春。如何做一個(gè)像松樹一樣堅(jiān)強(qiáng)的人，擁有像松樹一樣的品質(zhì)，這就需要教師的正確指導(dǎo)和教育。

三.運(yùn)用形式多變的課堂活動(dòng)

枯燥的課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)致一些學(xué)生開始厭學(xué)，特別是農(nóng)村的孩子，逐漸出現(xiàn)有的學(xué)生逃學(xué)的現(xiàn)象。因此，運(yùn)用多變的課堂活動(dòng)能調(diào)動(dòng)課堂氣氛并起學(xué)生的注意力。通過(guò)小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)等方式，例如，在小學(xué)一年級(jí)剛上課的時(shí)候會(huì)向?qū)W生講授人的五官，老師就可以用語(yǔ)言描述來(lái)形容出五官，然后由學(xué)生相應(yīng)的指出自己的五官。這樣的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生事物的認(rèn)知能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉出學(xué)生的反應(yīng)能力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)課堂氣氛。此外，在課堂進(jìn)程中還可以做做體操，如，讓孩子們邊拍手活動(dòng)活動(dòng)筋骨邊念兒歌——“點(diǎn)一點(diǎn)，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對(duì)“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當(dāng)說(shuō)“坐坐好”時(shí)，就讓他們都坐好。

四.強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的調(diào)控(請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注m.seogis.comiddot;人生》??”一看題目便讓人耳目一新。

根據(jù)小學(xué)生理解能力差，想象力豐富的特點(diǎn)，作文時(shí)不僅要要求明確，還要留給學(xué)生充分發(fā)揮的余地，讓學(xué)生自己為自己的文章起名字，有意識(shí)地去鍛煉學(xué)生的命題能力。即在每節(jié)非命題作文時(shí)，抽出一定的時(shí)間，以小組為單位在班里進(jìn)行命題比賽。

“萬(wàn)事開頭難”，設(shè)想一個(gè)拿著筆不知道寫什么題目的學(xué)生，他怎么會(huì)寫出好的文章來(lái)呢？事實(shí)證明，只有名字起好了，學(xué)生才能由此而產(chǎn)生聯(lián)想，從而進(jìn)入構(gòu)思，寫出內(nèi)容豐富，具有真情實(shí)感的文章來(lái)。

毛澤東說(shuō)過(guò)“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。”教師在作文教學(xué)中要通過(guò)自己的外因作用促使學(xué)生的內(nèi)因發(fā)生變化。訓(xùn)練學(xué)生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中下功夫，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

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