在教學(xué)時(shí),教師作為教學(xué)的組織者,課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的,教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都影響著課堂教學(xué)氣氛。下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段論文,歡迎閱讀。
詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分,是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。抓好詞語(yǔ)教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解詞語(yǔ),及是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目,教師在教學(xué)中應(yīng)予以足夠的重視。
一.模糊意會(huì)法
學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解過程具有遞時(shí)性,要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個(gè)步驟,并經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。 小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多詞語(yǔ),學(xué)生只要意會(huì),基本上知道其意思,能運(yùn)用就可以了,不一定要求他們理解得很 確切。隨著對(duì)文章的深入閱讀和閱讀量的增大,學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我模糊、不斷理解的過程,并由模糊趨向清晰 。教師教學(xué)時(shí)采用意會(huì)法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《十里長(zhǎng)街送總理》 一文中“不約而同”一詞,學(xué)生結(jié)合上下文理解是“同時(shí)站直了身體的意思”(這是模糊理解);經(jīng)過查字典 知道是“沒有經(jīng)過商量而彼此一致”的意思(這是規(guī)范清晰的理解);最后經(jīng)過深入閱讀課文,又漸漸領(lǐng)悟到 :這就是人民群眾送別周總理時(shí)同樣的悲痛心情,以及對(duì)周總理無比愛戴的共同情感的表現(xiàn)。通過這種對(duì)詞的 分步體會(huì),學(xué)生就可領(lǐng)會(huì)課文的中心。教學(xué)實(shí)踐證明:把這種詞語(yǔ)的理解方法教給學(xué)生,有利于促使學(xué)生在認(rèn) 真閱讀中領(lǐng)悟詞義,提高品詞解句的水平,也有利于學(xué)生深入理解課文,提高閱讀的速度。
二.比較琢磨法
在小學(xué)語(yǔ)文教材中,有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W,卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞,教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感,意會(huì)詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄 滅”一句,其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情,而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比琢磨加以理解,從而知道作者因心境不同,運(yùn)用相同的 詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣,可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把 握上來。比較法理解詞義,是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中一種常用的方法,學(xué)生比較容易掌握。
三.互換教學(xué)法
閱讀時(shí),可用互換詞語(yǔ)的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識(shí),啟迪新的知識(shí),還可以學(xué)到作者運(yùn)用 語(yǔ)言的獨(dú)到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”,教學(xué)時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”,然后通過比較,并聯(lián)系上下文深究詞義,知道“飛舞”的落葉 除了有“飄落”的意思外,還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài),從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義 ;知道有些詞既有近義的特點(diǎn),更有程度深淺之分。通過這種換詞練習(xí),可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高 明之處和獨(dú)特的寫作技巧,體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。
四.演示實(shí)驗(yàn)法
詞語(yǔ)理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示實(shí)驗(yàn)。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),寫水“漸漸地升高”一 句中的“漸漸地”,教師可通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水( 稍帶紅色或藍(lán)色)的瓶子里一粒一粒地扔下去,其他學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升 高的情景時(shí),教師稍加點(diǎn)撥,學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。
五.動(dòng)作釋義法
比動(dòng)作也是一種理解詞語(yǔ)的好辦法。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫動(dòng)作的句子,教學(xué)時(shí),教師可通過比動(dòng) 作讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意思。例如《鸕鶿》一文,在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時(shí),作者運(yùn)用了一連串動(dòng)詞 :鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動(dòng)詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動(dòng)、形象。教學(xué) 時(shí),教師讓學(xué)生通過想象,比一比“鉆、拍、跳”的動(dòng)作,做一做“抓、擠、甩”的動(dòng)作。學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)漁 人熟練的動(dòng)作與歡樂的心情,而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生腦海中。
六.電教演示法
使用現(xiàn)代化電教媒體,可以將詞語(yǔ)所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前,便于他們準(zhǔn)確地理解。如《趙州 橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術(shù):“欄板上雕刻著精美的圖案:有的刻著相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花; 有的刻著兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。教學(xué)時(shí),教師可用 投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望” 等詞語(yǔ)的意思。
錄像的使用可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀,既釋詞又解句,使學(xué)生更好地把課文了然于 心。教學(xué)實(shí)踐證明,電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。
詞語(yǔ)的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實(shí)現(xiàn),不論用什么方法都是為了學(xué)習(xí)作者是怎樣準(zhǔn)確 用詞的,為學(xué)生積累和運(yùn)用詞語(yǔ)打下基礎(chǔ)。
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