教學(xué)評價是教學(xué)的組成部分,作為一名小學(xué)語文教師,正確認(rèn)識教學(xué)評價,并在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹實施好教學(xué)評價是非常重要的，下面為大家分享了小學(xué)語文的教學(xué)評價論文，一起來看看吧！

　　摘要：推行素質(zhì)教育，主渠道在于課堂教學(xué)改革。怎樣激活課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，這涉及很多方面的內(nèi)容，但課堂評價——即在具體的教學(xué)過程中，教師個性化、靈活化、多樣化的對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價語言，是其中必不可少且非常重要的一個方面（這里學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)信心等）。在小學(xué)階段，學(xué)生的獨立意識尚未形成，他們非�？粗乩蠋煂ψ约旱脑u價。可以說，教師的評價可以直接影響學(xué)生對知識技能及思想情感的發(fā)展。好的評價是一團(tuán)火，可以點燃學(xué)生智慧的火花，溫暖學(xué)生的情懷，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。反之，評價如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會“撲滅”學(xué)生的興趣和信心，會“凍結(jié)”學(xué)生美好的心愿。但是新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式，不僅有教師對學(xué)生的評價，而且還有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。

　　關(guān)鍵詞：新課程、現(xiàn)狀、策略、效應(yīng)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！毙抡n標(biāo)的評價理念對教師提出了要求，但在實際操作實施過程中，廣大教育工作者對于課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的評價建議不能夠深刻全面理解，以評促教的意識不夠強，在課堂教學(xué)中對學(xué)生課堂應(yīng)對的評價關(guān)注不夠，致使我們平時的課堂教學(xué)評價存在著一些誤區(qū)。

　　誤區(qū)之一：重結(jié)果，輕過程

　　由于舊的觀念的慣性影響，很多教師在課堂上往往還是看重學(xué)生的答案，而不太注重過程。表現(xiàn)為對學(xué)生的正確答案往往給予表揚、激勵，而對學(xué)生的錯誤答案卻輕描淡寫，一句“繼續(xù)努力吧！”就完事了。教育評價不應(yīng)該只是簡單的肯定或否定。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。學(xué)生的正確答案是怎樣得出的？得出這一答案是否還可以有其他的過程和方法？這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　誤區(qū)之二：重泛化，輕特色

　　在同備課組成員聽課磨課實踐中發(fā)現(xiàn)，語文教師用的比較多的評價語言是：好，你回答的很好。同學(xué)們，某某同學(xué)說的多好呀，把掌聲送給他。不錯，回答正確，請坐下。這樣泛化的評價語充斥課堂，通用于任何學(xué)科的課堂。作為語文課堂教學(xué)的評價就應(yīng)該具有語文味道，突出語文的學(xué)科特色。應(yīng)該主要針對學(xué)生在課堂上的語言實踐能力做出相應(yīng)的評價，利用評價促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

　　誤區(qū)之三：重激勵、輕導(dǎo)向 字串1

　　低年級課堂中，只要學(xué)生答對了問題，學(xué)生一片“棒！棒！你真棒！”老師是“很好！”“好極了！”“真聰明�！钡取８�有甚者，對于學(xué)生重復(fù)別人的答案，部分教師認(rèn)為學(xué)生年齡小都給予了認(rèn)同。而那些確實表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨到的表現(xiàn)，由于過于個性，老師害怕課堂出現(xiàn)不平靜因素，以一句“不錯”一帶而過。此外為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的老師現(xiàn)在就采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象。學(xué)生對詞語的理解不準(zhǔn)確或者出現(xiàn)偏差，老師不置可否；有的學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，老師視而不見。

　　怎樣能夠發(fā)揮評價的診斷、發(fā)展功能呢？此種現(xiàn)狀急待改變！

　　新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式，既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既有針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，也有針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學(xué)生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的 發(fā)展。

　　一、評價貴在真誠

　　盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展�！� 我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉�！币虼耍�語文課呼喚教師評價發(fā)自內(nèi)心，投入真情。真誠的評價應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發(fā)自肺腑，才能動人心魄，遠(yuǎn)離虛偽與做作，喚起學(xué)生的傾情投入。

　　“——教學(xué)《海底世界》時，教師讓學(xué)生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。”

　　“——你在讀這段的時候，“風(fēng)”字和“呵”字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧。”

　　“——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達(dá)出來，愿意再試一試嗎？”

　　在教學(xué)實際中，只要運用這種方法糾正學(xué)生的錯誤時，學(xué)生們都能樂意地改正，認(rèn)真思考，重新組織，把正確答案說出來。古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心的交流過程中，只要老師對學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學(xué)生都會比原來做得更好。

　　二、評價重在激勵

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)�！彼�以在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽就懂！”“別急，再想想，你一定會說好！”“你很有創(chuàng)見，這非�？少F，請再響亮地說一遍！”“不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！“多好的問題，不僅會讀，而且會思考，進(jìn)步真大！”……鼓勵性的評價能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

　　一位老師在一次公開課上請同學(xué)讀課文，部分同學(xué)抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評價：

　　“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”

　　“——聽你的朗讀真是一種享受！”

　　“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽！”

　　“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)！”

　　“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”

　　“——新文章你能讀得這么流利，真是武功高強啊，可以收徒弟了！”

　　教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造了一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值。

　　三、評價需要客觀

　　在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，又要及時鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯誤，讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識自我，進(jìn)而主動改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身發(fā)展。

　　如當(dāng)某個學(xué)生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了�！边@樣一分為二實事求是的評價，不僅使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。

　　四、評價力求互動

　　評價不是一種形式，而是一種方法。只要你是一個對學(xué)生充滿愛的教師，那么你不單會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出合理、準(zhǔn)確的評價，同時還會教會學(xué)生如何評價。

　　1．教給評價方法

　　課堂上，我教給學(xué)生“聽、想、評、聽”四步評價方法。“聽”是指聽清楚對方的發(fā)言，這是做好評價的前提。“想”是根據(jù)別人發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，組織好評價的語言。“評”也就是以一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學(xué)生評價的內(nèi)容就更具體充實，更具有針對性。

　　2．把握評價原則

　　要使學(xué)生評價更有序，更有效，必須讓他們在評價中遵循一些原則。尊重他人原則：在合作評價時，一定要尊重別人。在評價前，一定要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，根據(jù)他人的觀點，結(jié)合自己對問題的認(rèn)識，進(jìn)行思考，并選擇適當(dāng)?shù)恼Z言，對別人進(jìn)行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見。

　　我通常要求學(xué)生這樣說：“我覺得剛才某某同學(xué)哪兒讀得比較好……我還有幾點建議……”這樣評價的過程才是真正意義上的評價，既是一個促進(jìn)別人的過程，又是一個取長補短的學(xué)習(xí)過程、提升過程。

　　例如：引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，我指定某幾位同學(xué)分段朗讀課文，等幾位學(xué)生讀完全文，就引導(dǎo)學(xué)生評價：聽了剛才幾位小朋友讀課文，你想說什么？于是，小手林立，有的說：“我覺得某某小朋友讀得非常有感情，真好，我要向你學(xué)習(xí)�！庇械恼f：“某某小朋友，你讀得正確又通順，如果聲音再響亮一點，那就更好了！”有的說：“某某小朋友讀得很有味道，但漏了一個字，請你再讀一遍，把課文讀正確好嗎？”于是那位小朋友便欣然接受，認(rèn)真地重讀了剛才的句子，從而贏得了全班肯定的評價。

　　總之，教學(xué)中如果能合理發(fā)揮教師和學(xué)生不同評價主體的互動作用，使評價向著人性化、科學(xué)化發(fā)展，則能有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康、和諧發(fā)展。

　　五、評價講究語言

　　有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生�！弊屛覀冴P(guān)注課堂評價，在課堂中，針對動態(tài)生成性資源──學(xué)生在課堂活動中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評價，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。

　　新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！� 的確，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，語文課本更是師生想像力任意揮灑，個性自由馳騁的領(lǐng)域。教師評價語言應(yīng)不拘一格，不能拘于一種形式。它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異。我們可以在口頭語言的評價上機智多變，最好能廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學(xué)生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦，用自己內(nèi)在的魅力激勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達(dá)到理想的藝術(shù)境界。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]殷宗祥、許雙全 《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價》

　　[2]陳玉昆．教育評價學(xué)［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９９．５６－６８．

　　[3]《新課程與評價改革》 教育科學(xué)出版社,2001年版

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