第一篇：教師對小學(xué)生習作評改研究心得

教師對小學(xué)生習作評改研究心得

西航三校 楊娜

201*年1月

小學(xué)生作文評改研究已經(jīng)進行了一段時間，在前期的實踐和研究中，我主要負責借助網(wǎng)絡(luò)平臺輔助習作評改的研究，現(xiàn)將研究所得進行總結(jié)。

馬克思主義認為：人的本質(zhì)是自然屬性、社會屬性的統(tǒng)一，其中社會屬性在這個統(tǒng)一中居主導(dǎo)地位，人類的特性恰恰就是自由的自覺的活動。馬克思主義確立了人的價值，注重人的全面自由的發(fā)展，肯定了人的主體地位。

作文評改方式的改變，正是我們對兒童的主體地位真正關(guān)注的表現(xiàn)。我們現(xiàn)在的學(xué)生是從小生活在信息化社會的孩子，幾乎每個孩子都對網(wǎng)絡(luò)有著自己的了解，其中有相當一部分甚至是網(wǎng)絡(luò)上的小高手。他們利用網(wǎng)絡(luò)獲得了豐富的見識，也利用網(wǎng)絡(luò)進行交往，可以說，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了學(xué)生生活中非常重要的一部分。

其實，網(wǎng)絡(luò)并非洪水猛獸。只要利用恰當，網(wǎng)絡(luò)完全可以給學(xué)生的學(xué)習帶來巨大的變化。在這樣的信息環(huán)境中，我們的習作評改完全可以也應(yīng)該開發(fā)出相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，更好地為學(xué)生的寫作學(xué)習服務(wù)。

在具體的教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò)博客這個平臺，拓展了學(xué)生習作評改的途徑，取得了不錯的效果。具體而言，我采用了以下

1、利用網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)生寫作的視野，提高學(xué)生對作文的評價水平

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗的不足、閱讀積累的不足等，寫作的視野一般比較狹窄，因此，在作文的評價方面就很難做到有深度有廣度。利用網(wǎng)絡(luò)能夠更好地拓寬學(xué)生寫作的視野，更好地提高學(xué)生鑒賞評改作文的水平。

然而，網(wǎng)絡(luò)上的資源常常是魚龍混雜，教師就需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，對資源進行分類和處理，以更好地服務(wù)于學(xué)生的寫作。

例如，在寫《我的理想》時，學(xué)生覺得選材不容易，當科學(xué)家、當老師、當醫(yī)生……怎么寫都覺得空，表達不出自己內(nèi)心真實的想法。針對這種現(xiàn)狀，我在博客中貼出了自己的下水文，表達了自己“要做一個真實的老師”的理想。學(xué)生討論過后，很快找到了適合自己的表達方式，作文寫得個性十足，他們有的想當漫畫家，“我喜歡朱德庸的人生繪本，但那樣的生活太過夸張；我喜歡幾米的言情繪本，但那樣的生活太過凄涼；我喜歡高木直子的生活繪本，但那樣的生活太過簡單。我的理想僅僅是做一個可以用水墨古典風來描繪純粹唯美夢的漫畫家。”（繆）她的文中滲透出的是濃濃的畫面感，對漫畫的喜愛是讓人一下子就感受得到的。有的想當老師，只是因為喜歡自己生活過六年的小學(xué)，“我要回到我的母�！�—西航三校當老師。因為那里有我和同學(xué)們的記憶，有我和老師的回憶，以后這里還會留下我和我的學(xué)生的美好記憶。我的學(xué)生長大了，再回到三校當老師……但愿這樣的師生愛永遠傳承下去�！保ㄆ迹┻�有的要做物理學(xué)家，“列夫·托爾斯泰說過，理想是指路的明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就失去了前進的力量。我們每一個人都有一個理想，或許是工程師，或許是律師，或許是設(shè)計師，也可能是做一名宇航員……而我的理想則是當一名物理學(xué)家�！� 這可是我們班最有想法也最有規(guī)劃的男生，他在文中展現(xiàn)出的理想，很有成為現(xiàn)象的可能。

那次作文，全班學(xué)生大部分都寫出了自己真正的理想，還有個別孩子真的沒有什么理想，他們就真實地寫下了自己的內(nèi)心，表示自己會在長大的過程中不斷努力，或許有一天會找到自己真正的理想，我覺得，這才是寫作的真正形態(tài)，不為了寫而寫，寫作就是為了表達自我，而不是迎合他人。

其實，學(xué)生中有寫作特別精彩的，他們的作品對于其他同學(xué)甚至是學(xué)弟學(xué)妹來說都是一筆寶貴的財富。我常常把學(xué)生的優(yōu)秀習作展示在博客中，并經(jīng)常推薦學(xué)生去看去學(xué)習，真的收到了不錯的效果。比如，我?guī)У牡谝粚美铮�紫茵的作文是寫得最有個人風格的，她的作品我選了小學(xué)畢業(yè)前最好的幾篇展示了出來，后來的一屆又一屆學(xué)生都可以看到，他們會學(xué)習，會比較，會超越。

例如紫茵的《未雨綢繆》寫得很棒，學(xué)弟學(xué)妹這樣評價：

·楊老師，你的第一批確實不錯，值的我們學(xué)習……

·哇！寫的好棒呀！ 贊 （韓）

·“以后還有很長的路要走，雖然是崎嶇不平的，可我引以為傲。紙筆就是我的金戈鐵馬，我將會帶著他問鼎中原！”強大的志氣，人身就像天一樣變化多端。（舒展）

·楊老師，你的第一批確實不錯，但我們也沒有這么差，或許是因為那是您帶的第一屆學(xué)生，所以才印象那么深吧。人生的大多數(shù)的第一次都是做給別人看的，但卻是留給自己記憶的。

學(xué)生們看著學(xué)著也好勝著超越著，這樣一個不斷把自己的作品與別人的作品進行比較的過程，就是欣賞能力評價能力不斷提升的過程，而習作評改有了學(xué)生的主動參與，效果必將是事半功倍的。

2、利用網(wǎng)絡(luò)促進學(xué)生優(yōu)秀習作的分享，促進學(xué)生之間的互評

舊有的教師評改學(xué)生接受的方式，在很大程度了抑制了學(xué)生學(xué)生之間的互相學(xué)習和評價，其實，學(xué)生之間的互評是一個重要的評改方式，能夠促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習，但是限于時間空間等的限制，學(xué)生之間的互評往往流于形式，學(xué)生能夠看到的同伴作文數(shù)量有限，學(xué)生能夠評改的作文就更少了。

利用網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生的優(yōu)秀習作，給所有學(xué)生提供了大量的同伴作文，也提供了無限制的學(xué)習時間，學(xué)生可以隨時閱讀隨時評價，作者也可以隨時看到別人的評價，更大程度上促進了學(xué)生互評的有效性。

例如，五年級期中考試的作文題是《溫暖》，大部分學(xué)生都選擇了表現(xiàn)父母之愛，但是，其中也不乏一些新穎獨特的作文。于是，考試后，我就把這幾篇作文放在了博客里，推薦學(xué)生去學(xué)習和評價，學(xué)生們看了之后紛紛留言：

張媛：我覺得第五篇好�！邦D時，我心里暖暖的。”（點題）“是啊，我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔……”（語句美）

肖怡雯：第六篇好啊，“我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔……”

是啊，這就是朋友之間的純潔的友情。正是這種友情才會讓文中瘦小柔弱的她做出她不可能的做的事。正是這種友情才讓小作者感覺到溫暖。只有兩個友誼天使才能飛上蔚藍的天空，還有作者用了首尾照應(yīng)。

施文宇：我感覺第三篇寫的好，我覺得寫的最好的一句是“這條溫暖的“愛之鏈”至今依然燃著，這不但使我們的家庭更為和諧，而且使我們這個最為普通的三口之家增添了更多的溫暖�！睂懗隽税职謱ξ业膼�。

繆晨萱：最喜歡第一篇文章，“摸著這片葉子我頓時明白了，它從樹下落下來的那一刻，也正和人們一樣，完成了自己的使命就無聲無息的落下，這不公平！但生活就是這樣的。對于它來說它的使命就是春天復(fù)蘇，秋天落下；而對于人來說就是好好的活下去在有生之年干好自己該干的事，雖然生活充滿不幸，可那是沒辦法的，因為人的一生不可能是一帆風順的。想到這里我又對明天和下一個明天或是生命終結(jié)的那一天充滿了希望�！币黄�秋天的落葉給作者帶來的溫暖，同時也給我了一種別樣的溫暖�？吹揭黄�葉子悄聲無息落下，為它抱不平，由而想到人生的使命，有一天我們總匯死去，舊看你怎么把握每一天了，不虛度人生，盡管生活不如人意，給了我們?nèi)松�的一種啟示。

aaron：喜歡第一篇，寫落葉的�！八鼜臉湎侣湎聛淼哪且豢蹋�也正和人們一樣，完成了自己的使命就無聲無息的落下，這不公平！但生活就是這樣的。對于它來說它的使命就是春天復(fù)蘇，秋天落下；而對于人來說就是好好的活下去在有生之年干好自己該干的事，雖然生活充滿不幸，可那是沒辦法的，因為人的一生不可能是一帆風順的。想到這里我又對明天和下一個明天或是生命終結(jié)的那一天充滿了希望�！辈幌朐u論什么，這是作者對生命的見解，生活由不得自己，只有努力過好今天，期待明天，這就是作者要告訴我們的吧。對于我來說，愿我可以勇敢地活在大人的世界里。

mark：i think no.5 is very good.“放學(xué)了，我鼓起勇氣，追上去，叫起了她的名字：喂，對---對不起啊，我……我以后不會再扯你頭發(fā)了…… 呵呵，扯頭發(fā)的事不要再說了好嗎？ 這段寫的好，因為作者充分寫出了“馬尾巴”的寬容，使我感到溫暖。

王敏媛：我感覺第六篇寫的很好，因為作者雖然只寫了一件最普通的事，但寫出了真情實感，我覺的最好的一句是“是啊，我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔�！币驗樽髡呤孜埠魬�(yīng)，還寫出了朋友之間深厚的友誼，是啊，人與人之間都會有溫暖的愛，朋友之間的友誼更加來之不易，要好好珍惜。

學(xué)生留言中，我也以老師的角度給出了自己的評價——

anny點評：第一篇借一片葉子抒發(fā)對人生的理解和感悟，從一片落葉上看到了人生的方向，感覺到對自身和未來的信念，這是一種有深刻含義的溫暖。

anny點評：第二篇文風清雅，借一件小事充分寫出了自己內(nèi)心的溫暖，幾個相似結(jié)構(gòu)的段尾嚴謹又增加了氣勢。

anny點評：第三篇構(gòu)思巧妙，寫出了家庭三人之間的愛之鏈，這樣的溫暖是每個家庭都有的，但是這樣的愛之鏈寫法卻是獨特的。與我們讀過的閱讀短文有相似之處。

anny點評：第四篇環(huán)境描寫非常出色，寫出了媽媽的狠心，更加突出了后文中的溫暖所在，難能可貴。

anny點評：第五篇的對比手法用的好，人物描寫到位，寫出了她的寬容和他的歉意，這樣的溫暖是人性光輝下的溫暖。

anny點評：第六篇事件平凡，但是語句感人，尤其是最后一句，富含哲理，而且，由于這一句，全文一下子亮了起來。

在這樣的交流中，學(xué)生更加放松地表達著自己的見解，也更加能夠?qū)Ω�多的作文進行對比和分析，而且老師和學(xué)生的評價互相影響，無形中提高了學(xué)生的鑒賞能力。

3、利用網(wǎng)絡(luò)拉近師生、生生之間的距離，將“一文一評改”變成“隨手寫隨筆評隨時改”，延長了評改時間，也提升了教師評價對學(xué)生的影響力

傳統(tǒng)的作文評改多是紙筆交流、單方面交流，學(xué)生寫完作文就覺得自己完成了任務(wù)，老師寫完評語就覺得自己也完成了任務(wù)，可是，學(xué)生對老師的評語，絕大部分都是看一看就結(jié)束了，甚至有一部分學(xué)生連看都不看，評價的作用微乎其微。

但是，我發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系近、心靈交流多的，學(xué)生會更關(guān)注老師的評價，更注意老師的建議。曾經(jīng)就有一個學(xué)生mark，我在作文評語中向他提出了文章的四個層次“長而精彩、短而出色、長但無聊、短而空洞”，希望他的寫作更上一層樓。此后，他的習作中開始有意識地布局謀篇，并在文后問我“這次作文達到了哪個層次？”我非常欣喜于孩子的用心與改進，在這樣的交流中，他的作文越來越精彩。后來，他的作品成了我們班最有風格最富特點的代表。

在現(xiàn)實生活中，老師和學(xué)生之間的距離看似很近，其實卻隔著無形的屏障。利用網(wǎng)絡(luò)拉近師生、生生之間的心靈距離，給彼此一個交流的平臺，可以提升教師的評價在學(xué)生心中的影響力。帶第三屆、第四屆學(xué)生的時候，在我的影響下，很多孩子都開了自己的博客，曬曬自己的作品，寫寫自己的心情，發(fā)發(fā)心中的牢騷，學(xué)生無論寫什么文中，其實都是在表達自己，都是寫作的形式之一。

我常常逛學(xué)生的博客，并與學(xué)生時常交流。在交流中，我在悄悄進行寫作的評價，學(xué)生也在無形中反思、成長、改變。

例如，繆繆和aaron都是敏感又有想法的孩子，她們的博客中貼出的文字常常讓人心疼。繆曾經(jīng)為小升初困惑掙扎：

最近，不，應(yīng)該說一直都超級喜歡唯美的東西——唯美不浪漫的東西。

本人某一死黨說：“唯美不就等于浪漫么……”其實也是很奇怪哈，就是很喜歡唯美，不喜歡大浪漫。

一向排斥大大浪漫的東東……或許唯美中帶有一點點小小的浪漫吧……呵，不知道啊。

最近的所有感覺都很強烈，好的壞的，無論什么都是，厭惡情緒、喜愛情緒都好像被放大了100倍的感受，很奇怪啊……

包括，小升初的感覺。

我知道班里個別同學(xué)也已經(jīng)考完了（小道消息……）自己還在途中，不過，最近努力的力量很強大，真的努力在學(xué)，至少我要補我曾經(jīng)錯過的東西吧，很多很多……

唯美式的學(xué)習，剛剛想到的，多么輕松的，陽光、小碎花、午后、想想就很棒，那或許是長大以后的事情吧，不知道。

其實，是我自己蠻想考重點班的，本來媽媽已經(jīng)放棄了，她不想讓我上，說是太累，但是自己很想上，很想努力，很想奮斗，就準備啊。

萬一我考不上了呢，怎么辦�。俊�…還不知道。

現(xiàn)在看來，我的未來很迷茫，明天又不知會怎樣，但肯定不唯美。（繆《唯美式迷�！罚�

在她的文后，我也寫出了自己的看法：人生有兩種境界，一是奮斗，二是享受。甭管起跑線在哪里，關(guān)鍵是要享受這個奮斗的過程。所以，目標是用來鼓勵自己的，不是用來壓迫自己的。盡力就好。我愛你。她的死黨aaron也在其后留言：我們都是生活中的大多數(shù)，沒有辦法去改變世界，那就只有跟著可以改變世界的人走。萱說她沒有目標，我也沒有太明確的目標，只是希望可以和萱上一所學(xué)校，時間可以沖淡、改變太多東西包括友情，或許長大之后感到很可笑，但這可能是我們這一生中最單純的感情了，希望有知己的感覺越長越好。生活中的變數(shù)太多了，我們可以做的太少了，只是希望自己強大一點，好更容易承受生活中的變數(shù)。未來真的太迷茫了，希望可以做自己不喜歡討厭的事，然后感受生活中的僅存一絲溫暖感動，那樣的幸福才會更加有味道吧。這樣的交流不僅僅是在評價文字，更是在熨燙心靈，師生之間、生生之間，共同成長�，F(xiàn)在，他們都已經(jīng)是初三的學(xué)生了，出色，而且，幸福。

班里還有另外兩個特別優(yōu)秀卻曾經(jīng)讓我特別擔心的孩子，他們目標明確、想法成熟、思維清晰、觀點獨特，他們的身上帶著有才男生特有的傲氣，他們事事追求完美，因此，也常常對很多現(xiàn)實中的人事物感到不解和失望，甚至感到憤怒。

mark寫過或者轉(zhuǎn)過不少小文，《功名更近幸福更遠》《無德不可為師》《寒假感悟》《有條光明大道叫“絕路”》，在文中，我能看到孩子對于教育現(xiàn)狀的不滿，對于現(xiàn)實的批判，對于真理的追求，他的文字，是有正義感的�？墒牵�作為老師的我，面對過更多成人世界的真相，也更加希望我的學(xué)生能夠既勇敢求真又幸�？鞓�。于是，我會跟他交流，探討，甚至爭論，這樣的爭論，也時常有另一個孩子參與。我常常覺得，這個時不時就挑老師刺找老師茬的孩子，才是個真正真實的孩子。我知道，這個爭論的過程，我們師生之間最多的狀態(tài)就是互不妥協(xié)，可是，即使是不妥協(xié)，他們依然在成長，在成熟，在進步。

4、利用網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生展示自我寫作成果的平臺，拓寬作文評改的寬度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)省和自評

每個人都有自我實現(xiàn)的心理需要，要激發(fā)學(xué)生對寫作的濃厚興趣，首先要讓學(xué)生感受到自己在寫作中的成就感�？墒牵�在現(xiàn)實的教學(xué)中，由于班級學(xué)生多，每次習作中都很難做到將每個孩子的作文進行展示，很多學(xué)生會感到失落，漸漸地，也就對寫作失去了熱情。

利用網(wǎng)絡(luò)可以建立學(xué)生展示自我寫作成果的平臺，有了這個平臺，每個學(xué)生都可以曬出自己的作文，并且會得到很多同學(xué)甚至是陌生人的評價，這個過程中，學(xué)生會從他人的評價中得到收獲，并且不斷自省、自評，不斷改進提高。

例如，欣是一個語言天賦很好但是不夠勤奮的孩子，無論是聽課寫作業(yè)還是寫作文都是點到即止，從不愿多付出。家長著急，老師也擔心，可是，孩子卻一點也不覺得自己有什么不好。自從我向班里學(xué)生推薦了學(xué)長學(xué)姐的作品后，欣似乎一下子看到了自己努力的方向，她的好勝心被激發(fā)出來了，每次作文都力求更好更新穎。在她不斷的努力下，她的作文真的成了我們班數(shù)一數(shù)二的了。欣的博客中，她自己的好作文都被置頂，《我的舞蹈之路》《聽雨》《關(guān)愛，無處不在》……那一篇篇的佳作，是孩子的進步之路上一個個堅守的階梯。在欣的博客中，有這樣的心情隨筆：

今天我編了一篇童話，內(nèi)容很豐富，我很滿意。201*-10-12

今天晚上我看了語文精粹這本書，心情很好，還有很大的收獲，所以我在博客里把它打下來，作為知識積累。 201*-11-15

這次期中考試，我進步了，得到了楊老師和李老師的表揚，我一定努力，再接再厲，爭取更大進步。 201*-11-12

這次期中考試我的英語、數(shù)學(xué)都進步了，我最愛的語文反而退步了，原因是因為我太不注意審題了，我要吸取教訓(xùn)，爭取期末考個好成績。 201*-11-23

這樣的自省與自我評價，讓我這個做老師的特別感動，有了網(wǎng)絡(luò)這個平臺，更多孩子有了展示的舞臺，也獲得了更多的自信與更自覺的成長。這樣的寫作，這樣的評改，才是最持久最高效的。

四、結(jié)語

對于小學(xué)作文評改方式的研究，我一直在思考著，在教學(xué)實踐中或許找到了一點好的方法，也常常感到欣喜。然而，放眼中國語文教育的廣闊背景，我又常常覺得自己就如同一個在大海邊玩耍的孩子，剛剛撿到了一只美麗的貝殼，一抬頭，卻發(fā)現(xiàn)眼前的大海是那么寬廣無際。

我愿意與教育同行們一起，不斷尋找，不斷實踐，不斷改進，向理想的作文教學(xué)逼近，向?qū)W生的幸福學(xué)習目標前進。

第二篇：小學(xué)生習作評改研究

《小學(xué)生習作評改研究》 階段性計劃

課題負責人：劉海珠

新的學(xué)期已經(jīng)開始，我們的課題研究工作也將進入實質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實施，我們課題組的成員經(jīng)過商議，特制定以下工作計劃：

一、指導(dǎo)思想

有針對性地開展研究工作，以提高學(xué)生的作文水平，減輕教師的作文批閱負擔為主要目的，促進學(xué)校教育的長足發(fā)展，促進教師的長足發(fā)展，促進學(xué)生的長足發(fā)展。

二、工作目標

1、結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調(diào)整、改進研究內(nèi)容和方法。

實驗班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動：

（1）組織課題組成員學(xué)習有關(guān)課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進行研討。

（2）交流研究論文、學(xué)生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細致分析，初步構(gòu)建作文評改課堂教學(xué)的一般模式；完善自我評改作文模式，構(gòu)建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評改作文——教給評改方法。學(xué)生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。先放手讓學(xué)生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習作要求、結(jié)合學(xué)生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導(dǎo)評改。強調(diào)“一作一得”，即抓住每次習作的訓(xùn)練要求，一篇習作訓(xùn)練一個重點項目。

(2)自我評改：學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學(xué)生加以指導(dǎo)。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學(xué)會評價作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學(xué)生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失(來源 公文素材庫m.seogis.comdash;教師指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師評改”。很明顯，“教師評改”是習作教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生習作的“終審判決”。學(xué)生們普遍認為，既然自己的習作優(yōu)劣已定，再聽“講評”再看“批語”還有何用?更何況馬上又開始下一次習作訓(xùn)練了，根本無暇彌補這次習作的不足。于是，教師的評改意見無人顧及，學(xué)生在這次習作中所暴露出的問題在以后的習作中仍會再現(xiàn)�？吹綄W(xué)生們對自己“盡心盡力”、“嘔心瀝血”的評改視若無睹，有的教師在評改作文時便不再用心，批語套用模式，沒有針對性，書寫潦草難辨，課堂上的講評輕描淡寫，習作評改純粹應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。學(xué)生則認為作文寫成后不必再去下功夫，評改作文是老師的事情與己無關(guān)，無形之中缺乏自主評改的意識，這很不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習慣，而教師“體無完膚”的評改并沒有起到實效性，學(xué)生當作“耳邊風”，作文本發(fā)下來只看看分數(shù)，沒有二次修改和二次習作的習慣，老師的勞動大多付諸東流水，事倍工連半都達不到，許多習作是千人一面，千篇一律。為了總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題，了解師生習作評改的方法，探索適合師生評改習作有效性的捷徑，提高小學(xué)作文教學(xué)的效率，減輕老師的勞動負擔。我對振興聚寶小學(xué)中年級段的習作評改進行了調(diào)查。

二、調(diào)查目的

1、了解小學(xué)生高年級段習作自評互改的現(xiàn)狀。

2、尋找提高小學(xué)高年級學(xué)生習作水平的對策，尋求一條適合師生評改習作有效性的捷徑，促進我校學(xué)生作文水平的的全面提高。

三、調(diào)查形式、內(nèi)容

對聚寶小學(xué)五年級一班38名同學(xué)進行調(diào)查，采用談話、訪問、目測等方法進行調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)生的作文水平差距很大

這種差距表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，年級與年級之間。一個班中，成績高與低的差距較明顯。25—27分的一等作文僅僅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人數(shù)的84%，其間最高與最低相差約20分左右;班級之間，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;學(xué)生優(yōu)秀的作文可以寫五、六百字，書寫干凈整齊，選材新穎，語句通順，有真情實感。而成績差的學(xué)生作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認，根本沒有中國漢字方正的特點，錯別字、病句也多。

2、學(xué)生作文內(nèi)容貧乏、空洞

從抽樣的作文來看，學(xué)生作文最大的問題還是沒內(nèi)容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內(nèi)容空洞，泛泛而談，認真閱讀學(xué)生的作文分析原因便一目了然。究其根底，關(guān)鍵是不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發(fā)現(xiàn)、捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認識的分析了。

3、學(xué)生沒有修改習作的習慣

在學(xué)校存在一種現(xiàn)象，每次教師批改后的作文本發(fā)下去，有的學(xué)生只是修改了習作中的錯別字;有的學(xué)生只顧分數(shù)，感覺自己能得七八十分就可以了;有的學(xué)生連看都不看，直接完成下一次的習作。據(jù)課后訪問調(diào)查，90%以上的學(xué)生寫完作文后從來沒有修改的習慣。長此以往，學(xué)生的習作水平永遠沒有進步，學(xué)生也厭倦了習作。

4、學(xué)生寫作后不會修改

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學(xué)生寫完后就認為是老師的責任了，草草了事，態(tài)度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。

5、學(xué)生不會運用教師所教的習作評改方法

《小學(xué)語文課程標準》第三學(xué)段習作中指出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。教師教給了學(xué)生習作評改的方法，可是學(xué)生在評改習作時，只是注重錯別字、詞、標點符號的修改，忽略了習作構(gòu)思、選材、詳略、語句通順與否等的修改，更有甚者根本不會修改作文。

6、老師評改習作的評語不能激發(fā)學(xué)生習作興趣。

老師以成人的思想認識和寫作能力去評改學(xué)生習作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，而教師“體無完膚”的評改又往往很容易挫傷學(xué)生寫作積極性。學(xué)生根本不接受教師的評改意見，把評改意見當作“耳邊風”，教師的評語常常是：語句通順，故事完整，中心明確，詳略得當?shù)壤弦惶自u改語言，根本不能激發(fā)學(xué)生習作興趣，提高學(xué)生修改習作的積極性。

7、評改習作的方式多樣，但多流于形式

雖然習作評改方式多樣，有教師自行評改、面批面改、學(xué)生分組評、集體評、互評、自評、家長評等方式�？墒窃诖蟛糠謱W(xué)校，由于時間緊，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習任務(wù)多，教師經(jīng)常使用的還是課后自行批改習作，采用其他評改習作的方式只是偶爾進行，很多情況下只是部分學(xué)生參與。而家長由于知識層面不同，加上工作、大量家務(wù)活，很難做到認真細致地評改孩子的作文。

五、改進作文評改的思考與建議

1、加強多方位引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

“興趣是最好的老師”，它是作文的內(nèi)驅(qū)力�！墩Z文課程標準》一再強調(diào)：習作要把重點放在培養(yǎng)寫作興趣和自信心、養(yǎng)成良好的習慣上。因此，我認為要想提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，一定要做到以下幾點：

(1)要加強讀寫結(jié)合

以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個有機的整體。教材中的每一篇課文都是精品，都是作者細心觀察、認真思考、親身感悟?qū)懗鰜淼�。教學(xué)時，我們除了讓學(xué)生從字里行間體會作者所要表達的感情外，還要認真學(xué)習作者的寫作技巧和方法。即看看作者為什么這樣寫?又是怎樣寫具體的?如果文章能引起學(xué)生共鳴的，就不失時機地練一練，可仿寫、續(xù)寫、補寫等。

(2)積極開展課外閱讀，積累寫作素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”《語文課程標準》要求小學(xué)生的課外閱讀量不少于150萬字，這就要求教師平時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，合理地引導(dǎo)學(xué)生好讀書、多讀書、讀好書。并要求學(xué)生在讀書時遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，并逐步把書面語言內(nèi)化成自己的語言。必要時，老師跟學(xué)生一起賽跑，看誰讀得多、記得多。這樣習作時就能做到“先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)”。另外，教師還要成為學(xué)生閱讀的促進者，可經(jīng)常給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生賞析，提高鑒賞能力。還可定期開展讀書交流會，讓學(xué)生體驗到讀書的樂趣。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

(3)加強實踐活動，豐富寫作題材

葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇。”創(chuàng)作理論強調(diào)：創(chuàng)作的源泉來自生活。這都是說生活是作文的源泉。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況開展一些豐富而又充滿童真、童趣的活動，把學(xué)生帶到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆聽鳥叫蟲鳴;秋天漫步田園;冬天雪中即景。那種感覺別提有多愜意!也可根據(jù)需要有的放矢組織一些有益的實踐活動，如做家務(wù)、種花、養(yǎng)小動物、辦小報、貼葉子畫、粘種子畫等。并引導(dǎo)學(xué)生在活動中留心觀察、體驗，同時把感受寫下來。這樣不僅開闊了視野，提高了學(xué)生動手、動口、動腦能力，還做到了說真話——“我口說我想”，表達真情實感—— “我筆寫我心”，變“要我寫”為“我要寫”。讓學(xué)生天天堅持寫日記，并每天在班上交流，及時點評，多鼓勵，激發(fā)習作興趣。

2、注重修改，使學(xué)生養(yǎng)成修改的習慣

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可分組改、集體改、家長改、老師改。好的文章是修改出來的。

(1)學(xué)生自改、互改

學(xué)生自改和互改的過程，實際上是習作中自主、合作、探究的學(xué)習過程�！墩Z文課程標準》在的第三階段目標中提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生自改和互改呢?

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。” 學(xué)生自評自改習作很關(guān)鍵。對于學(xué)生自評自改，教師要讓學(xué)生明白自評自改的意義，教給他們評改習作的方法，使學(xué)生樂于、善于評改自己的習作。可以讓學(xué)生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進行修改，并做出評價，寫上評語!

《語文課程標準》在“教學(xué)建議”中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，在學(xué)生自評自改的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生互評互改。讓學(xué)生認真閱讀、思考、研究別人的習作，找出優(yōu)缺點。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學(xué)生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

(2)家長評改習作要講究方法

作為孩子的第一任“老師”的家長們，可以說對于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當，相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習作讀給爸爸媽媽聽，這時，父母可以不失時機地對孩子的習作進行點評，真正成為孩子習作起步的“領(lǐng)路人”。凡是有家長指導(dǎo)的學(xué)生，習作水平進步很大，家長不在家或指導(dǎo)不了的，就可以讀給哥哥、姐姐聽，讓他們幫助修改。

( 3)教師評改方式要靈活多變

首先，教師可以采用面批面改。面批面改是一種直觀、互動、有個性、針對性強的作文指導(dǎo)方式，對提高學(xué)生的作文興趣、作文能力、修改能力都會有很好的效果。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找?guī)讉�學(xué)生進行面批面改，爭取一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都能獲得至少一次面批面改的機會。對個別學(xué)生的作文還可以進行重點輔導(dǎo)，對學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改的優(yōu)秀習作，還可以向有關(guān)報刊雜志投稿發(fā)表，以進一步提高學(xué)生的寫作積極性。其次，教師可以在快速瀏覽全班學(xué)生習作的過程中，隨機簡單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習作在全班講評。再次，教師還可以讓學(xué)生自己挑選一些他們認為有代表性的習作在全班講評。最后，教師的評價語要克服俗套，多用鼓勵表揚語言，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作熱情�？傊�，教師評價方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評價學(xué)生的習作，能使習作評改更扎實有效。

要注重習作評價方式的改革，發(fā)揮評價的激勵功能，通過適當?shù)脑u價誘發(fā)學(xué)生的習作動力，激起學(xué)生奮發(fā)向上的習作熱情。要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評價標準，切忌用一把尺子去量水平各異的學(xué)生。對每個層面的習作都應(yīng)該作縱向比較，發(fā)現(xiàn)進步及時鼓勵。此外要多渠道、多層次地為學(xué)生提供展示的舞臺，讓孩子們品嘗到了習作的樂趣，激發(fā)了強大的創(chuàng)作動力。

第四篇：小學(xué)生習作評改方法初探

小學(xué)生習作評改方法初探

簡陽市賈家鎮(zhèn)久隆九年義務(wù)教育學(xué)校冷春霞

習作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的“半壁江山”，學(xué)會表達，是小學(xué)生學(xué)習語文的終極目標。習作很重要，習作的評改更是一項艱巨的工作。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往重視作文前的指導(dǎo)，會用一節(jié)課或更長的時間進行指導(dǎo)，然而等學(xué)生寫完之后，教師往往忽視了作文的評改。因為逐篇的精批細改，工作量巨大，造成教師身心疲憊，沒有精力去完成其他教研教學(xué)工作。所以，許多教師對作文的評改常常只是簡單寫個評語，打個等級了事。學(xué)生看著評語，似懂非懂，作文水平提高很慢。因此，必須改革我們傳統(tǒng)的習作評改方式，讓學(xué)生在習作評改中充分發(fā)揮主體作用，全情投入而不是置身事外。近幾年來，我在所教班級進行了試驗，體會到在教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：明確目的，規(guī)范要求，學(xué)生互改，教師抽改，集體評講。具體分為以下幾個階段：

一、讓學(xué)生認識習作互評互改的目的、意義，激發(fā)評改興趣。

如果學(xué)生對習作互評互改的重要性不了解，那么在評改過程中也不會認真對待。因此，我在進行習作評改指導(dǎo)前，先和學(xué)生們一起復(fù)習了王安石在寫《泊船瓜洲》時，一個“綠”字就改了十幾遍的故事，讓學(xué)生認識到習作評改的重要性。再給學(xué)生分析這樣互評互改的好處：第一、通過多次評改，同學(xué)們不僅準確地記住了寫作的基本要求，而且對這些要求理解得更深刻；第二、每個人都有機會看到很多同學(xué)的習作，這樣容易發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學(xué)習別人的長處，同時也能避免出現(xiàn)別人的缺點和短處，達到取長補短的目的，自覺提高習作水平；第三、同學(xué)們在互評互改中加強了交流，培養(yǎng)了能力，增進了友誼。

二、規(guī)范習作評改的標準和要求。

對小學(xué)生而言，習作評改的要求不可太高，，要量力而行，循序漸進，逐步提高。根據(jù)新課程標準關(guān)于習作教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生實際，我從兩方面制定習作評改的要求，：一是“基本要求”，這是每次習作互評互改都必須要進

行評改的內(nèi)容�！盎�本要求”可分為九個小項：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三改錯別字；四改病句；五改標點符號；六看文章的中心是否鮮明；七看文章結(jié)構(gòu)是否合理；八看表達方式是否新穎；九看語言是否流暢。二是“本次習作的重點要求”，如本次習作是寫人，就要突出人物的外貌、語言、動作，通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)；本次習作是寫景，就要抓住景物的特點，分層次具體描寫等等。

三、教師指導(dǎo)下的學(xué)生互改。

在習作互評互改之前，我將全班分為若干四人小組。每組指定一名語文成績較好的學(xué)生任組長，由組長組織評改四本作文（不一定是本組同學(xué)的）。先是各人初評，每人重點評改一本，然后四本交換檢查，看看評改是否合理。評改完后推薦出一篇好習作。各組推薦出的好習作集中，再由小組長評議，評出一篇優(yōu)秀習作。學(xué)生對這樣的做法感興趣，評得很認真、嚴格。例如，勾出好句子，圈出錯別字，劃出病句，作好眉批、旁批、總批，評改人簽名等。經(jīng)過一學(xué)期訓(xùn)練，學(xué)生基本上掌握了習作評改標準。在學(xué)生掌握了習作評改的要求后，逐步過渡到評改不強求面面俱到。每次習作根據(jù)每次要求確定評改重點，評改時側(cè)重一兩個方面，這樣就加快了評改的速度。學(xué)生互改過的習作，還給學(xué)生本人。學(xué)生看看別人對自己習作的批語，發(fā)現(xiàn)習作中不足之處可作再修改。

四、教師抽改。

教師抽改的對象可變換，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的評改方法。有時，專抽改組長的，對這部分習作，老師要細改精批，目的是讓組長摹仿教師的改法去組織四人小組批改。有時，抽改寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對這類作文，不一定詳細批改，或在他們習作后面寫上總批，或找他們面談，適當指點，啟發(fā)他們自行修改。有時，抽改寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生的作文，這部分學(xué)生有一定作文基礎(chǔ)，提高快，人數(shù)較多，是教師評改的主要對象。對他們的作文，教師應(yīng)留心作比較仔細的評改，對文中的語病，要加以改正，還要加上旁批，說明改動原因，以幫助他們提高語言表達能力。有時，抽改寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，

他們的作文病句和錯別字較多，思路紊亂，條理不清，教師可對他們的作文采用面批的方式，對他們進行面對面的輔導(dǎo)，幫助他們擺脫落后現(xiàn)狀。一次抽改的人數(shù)約占全班四分之一。抽改過程中同時對學(xué)生評改情況進行檢查小結(jié)。對未抽改的作文，教師只就學(xué)生評改的結(jié)果寫出極簡短的評語，并評定一個等級。

五、集體講評。

集體講評是非常重要的一環(huán)，它包括兩個方面：講評習作及講評學(xué)生修改習作情況。在下一次作文前，教師對學(xué)生上次習作修改情況作簡單小結(jié)。講評時可選擇上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，拿到課堂上去講評。先將作文念一遍，然后由學(xué)生集體點評。有時集體分析某篇習作的優(yōu)劣所在，各抒己見，最后教師作小結(jié)，指出成功與不足之處，同時對下次習作進行指導(dǎo)。

總之，小學(xué)生習作的評改過程是師生互動的過程，教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評互改是提高學(xué)生習作水平的有效措施。教師在評改過程中必須起到積極的主導(dǎo)作用，在操作中要做到由扶到放，循序漸進，逐步讓學(xué)生掌握修改習作的方法，并在實踐中形成修改作文的能力。

第五篇：淺談小學(xué)生習作評改的有效策略

淺談小學(xué)生習作評改的有效策略

湖北省襄陽市47中小學(xué)部張春妍

一次習作課后,學(xué)生們?nèi)玑屩刎摰亟粊砹曌鞅�，望著厚厚的小山似的一大摞習作本，我深深地嘆息：自己的“移山”工作何時才能完成？要知道，如果逐一評改，一節(jié)課（40分鐘）我只能改出3-5本來。于是，我挑燈夜戰(zhàn),一本又一本地認真批注、修改,并工工整整地寫上評語，可是,當習作本發(fā)到學(xué)生手中時,卻出現(xiàn)了令我難堪又難過的景況：大多數(shù)學(xué)生只看一下等級就把習作本丟在一邊,即使是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,對被修改的地方也并不領(lǐng)情,象征性地一瞥(可能是看老師改的地方是多還是少),便也毫無感覺地將習作本收到抽屜里去了。難過之余，我暗下決心：這種老套的“高勞動，低效率”的“農(nóng)耕式”習作評改模式的“堅冰”一定要打破！ 新課標指出“重視對學(xué)生習作修改的評價，不僅要考察學(xué)生修改習作內(nèi)容的情況，還要關(guān)注學(xué)生修改習作中的態(tài)度、過程和方法。引導(dǎo)學(xué)生通過自評和互改，取長補短，促進相互了解、合作，共同提高寫作水平�！比~圣陶曾提出，“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”。

那么怎樣進行有效地自評和互改，提高學(xué)生的習作能力呢？在實踐中，我初步摸索出一套以讀為本，吸引學(xué)生主動參與的“對話式評改”教學(xué)模式，頗有成效。

具體做法及操作流程如下：

1、自讀自評，自我評價

引導(dǎo)學(xué)生完成習作之后，像讀課文一樣大聲讀自己的文章，多讀幾遍，讀給自己聽。借助聲音，憑借語感，幫助自己發(fā)現(xiàn)作文中需要修改的語言問題，比如語句是否通順，用詞是否恰當?shù)鹊�。邊讀邊改，并以“作者心語”“自我感言”“自我推薦”等形式，對文章展開自評。為避免“語句通順，條理清楚，中心突出”等套話，引導(dǎo)學(xué)生以“說心里話”的方式談?wù)勛约哼x材時的所思所慮，說說自己習作中的得意之處以及習作過程中遇到的棘手問題。這樣的自評，不僅能激發(fā)學(xué)生的成就感，消除學(xué)生怕作文的心理，樹立自信心，還有利于培養(yǎng)學(xué)生習作后主動修改的良好習慣，而且為教師的點評指導(dǎo)提供了必要的線索，是能彰顯學(xué)生個性，提高習作能力的自評。

2、互讀互評 ，小組評價

在“互評”中采取小組評議、同桌互評等形式，大膽讓學(xué)生互批互改。將全班學(xué)生分成人數(shù)相等的小組，成員由寫作能力上中下三種不同程度的學(xué)生組成，并相對固定；每個成員輪流擔任組長；每個小組一般4到5人，目的是讓學(xué)生在小組活動中合作交流，達到共同提高。

評改時，學(xué)生交換朗讀他人的習作，組與組之間交叉評改。各小組內(nèi)，首先拿到作文看為第一評改人，第一評改人對自已拿到的第一篇作文負全責。第一評改人批完后交第二評改人，以次類推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，并按要求填寫“作文評改記錄表”(內(nèi)容包括作文題目、習作者、評改日期、評改人、錯別字、語病、主要優(yōu)缺點、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面等分項得分欄，綜合得分等。)每篇作文限時10分鐘完成。然后全組推選出本組范文，由組長執(zhí)筆，全體組員共同討論，給范文寫出評改意見(評語)，準備宣讀。一個學(xué)生就是一個評改教師，喚起了學(xué)生參與的熱情，使他們成了習作評改的“主角”。

3、生讀師評，教師點撥

學(xué)生互批過程中，教師在各組間巡回輔導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導(dǎo)推選范文和擬寫評語，另一方面隨時發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

分組互批結(jié)束后，由組長在講臺上朗讀本組范文并闡述本組評改意見及得分。再讓下面的同學(xué)議論評語是否恰當、中肯，得分是否合理。

教師點評是當堂評價，要以肯定小組意見為主，也要注意多用積極向上、充滿鼓勵的的評語善待范文的作者。只有這樣，學(xué)生的習作勁頭才會越來越足，不至于在一味批評中喪失信心，評價不必面面俱到。

經(jīng)過分組互批、范文點評，學(xué)生批閱了本組的幾組作文，又聽了幾篇范文及評語后，基本上掌握了本文的寫作要求及評改情況，對如何寫評語也有了感性認識。然后由第一評改人，依據(jù)改標準及范文評語，給自己負責的文章寫出評語，并參照考試的評分標準，得出該文的分數(shù)。

由組長將作文及“評改記錄表”收交老師。教師仔細審閱后，整理出這次寫作及評改的情況，集中精力針對學(xué)生習作中的典型問題進行講評。既評習作，又點評學(xué)生合作交流情況，還要結(jié)合實際情況教給學(xué)生評價方法�？偨Y(jié)經(jīng)驗，肯定

成績，指出存在的問題及改進辦法，以供下次寫作及評改時借鑒。同時結(jié)合優(yōu)秀評語，再次對評語寫作進行指導(dǎo)。

3、再讀再寫，以評促寫

上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，把作文本連同“評改記錄表”還作者。作者認真閱讀“評改記錄表”及評語，認真分析習作中存在的問題，再次修改，并在此基礎(chǔ)上再讀再寫，完成本次習作活動。這樣，作文教學(xué)的過程就擴展成了“寫作—評價—再寫作”，使學(xué)生嘗到了評改的甜頭，提高了修改能力，同時促進了學(xué)生對寫作規(guī)律的認識，“好文章不僅是寫出來的，更是改出來的！”同時設(shè)計“優(yōu)秀習作展示園地”，將各小組推薦出的優(yōu)秀習作張貼出來，鼓勵學(xué)生向報刊雜志投稿，讓學(xué)生感受自評互評和師評帶來的喜悅，激發(fā)學(xué)生的習作興趣。

這種作文評改模式，不再是教師“一統(tǒng)天下”，學(xué)生全程參與，每一位學(xué)生即是評價者，又是被評價者，學(xué)生既嘗到了當“老師”的甘苦，又培養(yǎng)了欣賞、評價作文的能力，從而提高了作文水平；而老師批改作文的心態(tài)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，經(jīng)過學(xué)生自評和小組互評，一些學(xué)生常犯的錯誤都糾正了，教師在此基礎(chǔ)上評改，工作量大大減輕，從勞作走向享受，從煩躁走向愉快！總之，這種評改模式既減輕了老師的負擔，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，何樂而不為？

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