《議論要言之有據》教學反思

　　議論文的寫作教學在初三階段才開始涉及，部編版教材有針對性的對學生進行系統(tǒng)、漸進化的訓練。在寫作教學實踐中按照《觀點要明確》《議論要言之有據》《論證要合理》三個遞進層次對學生提供循序漸進的寫作指導。雖然八年級的議論文學習，給予了學生一定的議論文朦朧的意識和素養(yǎng)，但是學生對于議論文的寫作還處于懵懂階段。

　　對于議論文文體的寫作，大部分學生還沒有達到規(guī)范化的程度，存在寫出來的文章缺乏強有力的論據，行文思路不夠具有邏輯性等問題。本節(jié)寫作課的目的在于通過強化學生的事實論據和道理論據的使用，使論據達到更為準確真實、與觀點相一致、旁征博引的要求。

　　這堂課我先以“新冠病毒源頭”的最新調查研究結果作為導入部分，讓學生對“議論要言之有據”有個粗略的認識，引導學生關注積累生活中的素材，激發(fā)學生興趣。隨后，我再分別從“明概念”“知方法”“品例文”“小練筆”四個環(huán)節(jié)開展課堂教學。

　　這堂課的特點有：一、素材與方法相結合，更為通俗易懂，便于學生理解和接受抽象的概念。二、由感性認識到理性認識，透過現象看透論據的本質。通過給出事例分析辨別以及小結提煉的方式，讓學生抽絲剝繭地獲得論據的使用原則等，認識更為深刻。三、示范性的例子給學生下筆寫作打了一個樣板，讓學生更容易邁出動筆寫作的步子。

　　然而，這堂課依然存在很多不足的地方：展示學生習作時，透過作品明顯能感覺到學生課外素材積累的太少，下筆無言，或者是出現知識性的錯誤，所以得加強學生積累方面的引導；課堂上教師主導性的痕跡太重，尚未能充分發(fā)揮學生主體性的特點，學生的自主性、合作性等未能很好體現；教學氛圍比較沉悶，在調動學生積極性方面還需要提高。

　　在整個初中階段的寫作教學中，議論文寫作并不屬于主流的寫作文體，學生在議論文寫作領域的施展還大有提升空間，我們在議論文教學這一陣地還有很大的發(fā)揮余地。認真探尋議論文寫作“言意轉換”的路徑還需我們下一番苦功。

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