《課例研修》總結(jié)

紫溪鎮(zhèn)中心完小《課例研修》總結(jié)

我完小課例研修分為課前、課中、課后3個階段。課前準(zhǔn)備階段需要成立研修小組、學(xué)科備課組為單位成立研修團隊。團隊成立后要確立研修主題，圍繞主題進行文獻調(diào)研并組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)。之后確定授課教師及課題，集體進行備課研修；課中階段主要是授課教師上課及其他教師觀課；課后階段由上課教師說課并集體議課。

通過學(xué)習(xí)、實踐、反思，我們了解到課例研修的目的是使教師在課堂教學(xué)實踐中不斷完善，提高自己的教育教學(xué)能力，提高課堂時效性，使學(xué)生最終受益。再好的課堂教學(xué)也會有遺憾，老師們只有不斷發(fā)現(xiàn)自己課堂上的不足、問題，并反思、研究，再改進，這樣才能使問題越來越少，課堂效果越來越好。有時候，教師本人在授課中并不能全面發(fā)現(xiàn)自己的不足，旁觀者清，聽一聽聽課老師的意見能很好的發(fā)現(xiàn)問題，這就是團隊的作用。在一個團體中，大家一起聽課、評課、議課，對于教師的自我們完善和成長是很重要的。

課例研修是教師研修團隊的共同行為，教師們在關(guān)注對真實教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、研究與解決的同時，將理論學(xué)習(xí)與備課、說課、授課、聽課、評課、反思等實踐結(jié)合起來的。課例研修具有教學(xué)性、研究性、實踐性，教師在學(xué)習(xí)、實踐、研究、反思、再學(xué)習(xí)、再實踐中得到提升，使我們們的課堂充滿生命的活力，師生在生機勃勃的氛圍中成長。

通過學(xué)習(xí)，我們知道了課例研修是幾人或多人為團隊，以某一人或某幾人的教學(xué)實踐為例，扎進課堂，依托學(xué)科教學(xué)，反復(fù)實踐，去探求事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律。課例研修的意義在于課例研修既重視教師的行為跟進，又重視教師的理論提升；既重視教師的技能訓(xùn)練，又重視教師的能力提高；既重視教師的個體的自我們反思，又重視教師群體的共同成長。通過這次教研對“課例研修”的學(xué)習(xí)，使我們明白了什么是“課例研修”以及“課例研修”的意義。

我們覺得通過課例研討可以提高自身的專業(yè)素質(zhì)和核心教學(xué)能力：一是可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，剖析存在問題的原因，提高解決問題與研究課堂的能力，二是可以就關(guān)鍵教學(xué)事件展開教學(xué)研討，分析教學(xué)行為所體現(xiàn)的教育教學(xué)理念，提高人際關(guān)系與溝通表達的能力；三是可以就教學(xué)問題研究并制訂整改措施，改進教學(xué)策略、方法和組織形式，提高創(chuàng)新思維與完善實踐的能力；四是通過觀課、議課，既反思教學(xué)預(yù)設(shè)與實際教學(xué)的差距，又可以吸他人之長補自己之短，提高判斷反思與不斷學(xué)習(xí)的能力。所以說，從教師個人的角度來看，課例研討是一種新的專業(yè)成長渠道。加強課例研修是提高教師自身專業(yè)素質(zhì)的捷徑此次與全鎮(zhèn)的老師攜手同行，進行課例研修，相信會在以后的教學(xué)中有一個很好的指導(dǎo)作用。

通過學(xué)習(xí)使我們認(rèn)識到了在語文課中，我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體。我們感到語文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語文課文中，教師的課堂授課過程要簡潔、目標(biāo)性要鮮明。其一：觀念先行，觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動全身”。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn)識上。一方面教師要充分認(rèn)識到，教學(xué)不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。教學(xué)的有效性是建立在教師對教學(xué)的正確認(rèn)識的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂于“傾聽”，學(xué)生敢于提問，變教師提問為學(xué)生提問。教學(xué)中師生雙方共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。

其二：人文性和工具性合一，尋找有效的課堂“支點”我們在語文課堂提問中，就要努力在工具性與人文性之間尋求一個“支點”，以這個“支點”支撐我們的課堂。這樣，課堂學(xué)習(xí)才會有效，課堂才會真正為學(xué)生服務(wù)。就語文課本身而言，其工具性和人文性又是一個統(tǒng)一的整體，二者相輔相成。如果將語文比作一個人，那我們是不是可以這樣想：工具性是人的骨架，人文性則是人的血肉、靈魂。在無數(shù)次的拉據(jù)中，我們感到：語文教學(xué)中，工具性與人文性其實是一個不可分割的整體，是靈與肉的統(tǒng)一。只有在這種統(tǒng)一中，才有語文的生命、語文的精彩。

通過對“課例研修”的學(xué)習(xí)和實踐，我們明白了什么是“課例研修”，也逐漸領(lǐng)悟到“課例研修”的意義�！罢n例研修”是一種重要的行動研究方法，通過課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，進行持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實踐。我們逐漸認(rèn)識到：課例研修作為教師專業(yè)化成長的一種研究形式，她的價值并不是讓我們們?nèi)ヌ綄て毡橐?guī)律的教育認(rèn)識，而是在此過程中生成的教育智慧，讓我們們的教學(xué)更加優(yōu)化。而且，她讓我們們慢慢養(yǎng)成一些研究型教師的專業(yè)素養(yǎng)：悉心觀察、善于學(xué)習(xí)、勇于實踐、勤于反思�！罢n例研修”盡管現(xiàn)在做起來在時間和精力方面要付出地多一些，但長遠(yuǎn)來看，這是這樣的打磨，才可以讓我們們在教師專業(yè)化發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn)，越走越寬廣。

通過學(xué)習(xí)，我們知道了課例研修旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進和提高教師實際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。這種研修活動最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學(xué)習(xí)提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學(xué)行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我們和自我們實踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。

課例研修的一般程序是：

⑴問題發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個問題�？赡苁且环N個性問題，不具代表性的，也可能是一種共性問題。

⑵設(shè)計設(shè)想一個解決的辦法，設(shè)計一個新的教學(xué)方案，寫一個新教案。⑶行動在教學(xué)中實施這個辦法，根據(jù)設(shè)計的新方案進行研討。（上研討課）⑷反思收集教學(xué)反應(yīng)、調(diào)查教學(xué)實際效果。⑸評議、研討、進行評估（分析成敗的原因）⑹發(fā)現(xiàn)新問題，進行新一輪行動研究。

做課例要以主題為引領(lǐng)，只有抓住這根線，才能使課例這只風(fēng)箏越飛越遠(yuǎn)，越飛越高。做課例要從觀察點著眼，在課堂中洞察，在教學(xué)中取證，在研討中生成，在課例中積蓄。只有經(jīng)過“三實踐兩反思“的磨礪，才能于“一團亂麻中理出頭緒”，最后形成經(jīng)驗，讓成長與成果同步。

課程改革的課例研修不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。一般要有以下幾個活動環(huán)節(jié)：

（1）將新課程的基本理論和有關(guān)課程改革的要求分解為若干主題。如，新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變；新課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革；新課程的課程資源開發(fā)；校本課程開發(fā)與管理，等等。

（2）圍繞所確定的研修主題，制定總體研修計劃安排。

（3）根據(jù)不同的研修主題，制定每一主題的研修活動實施方案。

（4）根據(jù)研修主題的實施方案，組織教師自主學(xué)習(xí)有關(guān)主題的新課程理論和有關(guān)課程改革的信息，提高思想認(rèn)識，更新課程知識；

（5）反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距；（6）探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施；

（7）選擇具體的學(xué)科課堂教學(xué)實驗，試行課改措施，參加研修的成員全程參與研討教案和課堂觀摩；有條件的最好進行音像攝錄；（8）匯總觀察和記錄資料，回放課堂教學(xué)情景，交流上課體驗和觀摩課堂教學(xué)的感受；（9）分析課堂教學(xué)實驗的成功經(jīng)驗和不足之處，分析原因，探討新的“課改”對策；（10）匯集整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進行交流分享。

學(xué)習(xí)了課程改革的課例研修，對于課程改革的課例的幾個活動環(huán)節(jié)中“探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施”的想法是：要及時做好反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距，進行記錄與修改。分析課堂教學(xué)實驗的成功經(jīng)驗和不足之處，分析原因，探討新的“課改”對策，在教學(xué)中進行嘗試。把自己的修改的資料進行匯集整理，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進行交流分享等具體工作。把每一項工作做及時，進行認(rèn)真的思考并整理，才能使課程改革的課例研修做好。

在學(xué)習(xí)了課程改革的課例研修，感覺課程改革的課例不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。對于課程改革的課例的幾個活動環(huán)節(jié)中“反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距”感觸較深。要及時反思現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，并把較好的地方需要改進的及時進行標(biāo)注，然后進行思考，及時進行整理與修改，以免經(jīng)過一段時間遺忘。另外，還要進行“匯集整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然后進行交流分享。”在經(jīng)過嘗試后，把一段時間課例資料進行整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學(xué)中與新課程改革的要求的差距，在后一段的教學(xué)前修改教案，再進行教學(xué)，再尋找差距，再修改教案。通過幾次的修改與尋找，撰寫研修心得體會，形成研修心得，指導(dǎo)以后的教學(xué)，并且與大家交流分享。

通過學(xué)習(xí)“課例研究”，我們知道課例研究“三步曲”第一步：課例分析

課例分析面向全體教師。課例分析首先要進行學(xué)情分析，認(rèn)真研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向；教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮到學(xué)生的實際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計有效的教學(xué)程序。課題分析主要通過教學(xué)觀摩、評議提升、形成新案等步驟來幫助學(xué)科教師群體轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，走出經(jīng)驗型教學(xué)的低水平狀態(tài)。第二步：課例比較

課例比較是課例分析的延伸和拓展。最初的課例分析是基于同一教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)情景下的教學(xué)過程、教學(xué)效果的比較分析方式。但是，隨著課例分析和比較的不斷積累，課例比較開始從同課異構(gòu)走向同課異教、同課異校。因此，這一階段的課例比較涉及不同教學(xué)環(huán)境的研究。同時，為了研究不同學(xué)科的課堂教學(xué)氛圍、課堂教學(xué)方式和習(xí)慣與課堂教學(xué)效果的相關(guān)性，此階段還開展了同班異課的比較研究。

第三步：課例研究

課例研究是基于課例分析和課例比較的理性思考和理論深化。它是在課例分析、課例比較基礎(chǔ)上進行的理論提升。

通過課例研究，新的教學(xué)模式得以形成，并運用于實踐，切實提高課堂教學(xué)的有效性；通過課例研究，教師個人得以從理論的高度審視自己的教學(xué)實際，促進個人教學(xué)特色的形成，從而提煉自己的教學(xué)觀點乃至形成自己的教學(xué)理論。

通過學(xué)習(xí)，我們對課例研修有了初步的了解。課例研修對于促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和促進教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建具有重要作用。這類研修活動與平時的教研活動比較接近，但是要比平時的聽課、評課之類的教研活動要更深入、更系統(tǒng)。課例研修是一種旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進和提高教師實際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。是校長和教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實際教育教學(xué)問題。這種研修活動最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學(xué)習(xí)提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學(xué)行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我們和自我們實踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。

通過參加“課例研修”的相關(guān)培訓(xùn)，課例研修作為一種重要的行動研究，進行實踐，反思再次實踐的過程。這不是一個老師的勞動，而是所有教師的集體智慧�；ハ嘤懻�，說說在課堂上遇到的問題，集體討論解決，在回饋到實踐中去。

通過學(xué)習(xí)課例研修資料，我們深刻地感受到課例研究應(yīng)著眼于提升教師集體的實踐智慧。教學(xué)方面的改進是一件集體而不是個人的事業(yè)，教師集體協(xié)調(diào)一致相互評論，實踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業(yè)發(fā)展，取得進步。而課例研修的過程正是提供了教師集體觀課，課后相互評論，反饋教學(xué)，共同改進教學(xué)的平臺。試想，當(dāng)老師們以“課例”為載體，表達課程實施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗，反思、探討與教育教學(xué)實踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實踐智慧，那該是一個多美妙的過程啊。我們想這也是課例研究所真正所要追求的境界。

學(xué)習(xí)過后，理解了什么是“課例研修”及怎么做，感覺到其實以前自己的工作中也在進行著課例研修的活動，但是做的不夠細(xì)，學(xué)習(xí)后我們想應(yīng)深入的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻，并大膽的在課堂中去實踐，勤思考，善總結(jié)，不斷改進自己的常態(tài)教學(xué)。

通過對課例研修資料的學(xué)習(xí)，給我們最深的啟示就是深刻的體會到反思在課例研修中的重要。不管教學(xué)如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進步！

通過對課例研修資料的研讀我們明白了，課例研修是以教育理論作用于真實的教學(xué)實踐，以深刻的反思帶動有效的行為跟進，每一個教師個體都能在群體互助中增長專業(yè)能力和教學(xué)智慧，獲得群體研究中的快樂和成長中的喜悅。課例研修發(fā)揮教師集體研究的優(yōu)勢，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學(xué)的真實問題，改進教師教學(xué)行為，從而提高研修技能和實踐智慧。

“課例研修”是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學(xué)具等等。課例研修一般流程是：學(xué)習(xí)/設(shè)計/教學(xué)/反思再學(xué)習(xí)/再設(shè)計/再教學(xué)/再反思繼續(xù)學(xué)習(xí)/繼續(xù)設(shè)計/繼續(xù)教學(xué)/繼續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。它分為三個階段：第一階段具體任務(wù)是備課說課。第二階段具體任務(wù)是上課觀課。第三階段具體任務(wù)是說課議課。課例研修不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng)的研修活動過程。一般要有十個活動環(huán)節(jié)。教師參與課例研究有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設(shè)計能力;二是能不斷改善教師的課堂教學(xué)行為；三是能不斷改變教師的教學(xué)觀。

“課例研修強調(diào)的是從課堂教學(xué)亟待解決的真實問題出發(fā)，教師集體通過行動研究，借助課堂觀察和實錄分析的手段，觀課、議課教師與執(zhí)教者一道設(shè)計、反思和再設(shè)計、再反思，尋找課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，調(diào)整教學(xué)行為�！闭�自《怎樣做課例研究》“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學(xué)實踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計提問、怎樣制作教具、怎樣運用教學(xué)具等等。通過這些有針對性的研究和實踐，提高教育教學(xué)活動的質(zhì)量，使教師成為課堂教學(xué)的行動研究者，以促進教師的理性思考和實踐。我們認(rèn)為做好課例研究，首先需要一個團結(jié)合作的團隊。因為，個人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己的風(fēng)格相似的課例，這樣才能讓學(xué)生、讓自己受益。本學(xué)期我們將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課例研修方面的理論文章。認(rèn)真領(lǐng)會課例研修的真正內(nèi)涵。

通過課例研修啟動、培訓(xùn)、實踐、反思，我們對課例研修有了一定的了解。我們明白了課例研究關(guān)注教師的親身體驗，使教師真正成為教學(xué)的研究者、建構(gòu)者、創(chuàng)造者。課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中，自始至終都是研究的主體。教師本身還是一個重要的培訓(xùn)資源，他們的經(jīng)驗、學(xué)識、品質(zhì)、情感，在解決問題、同伴互助的過程中發(fā)揮著重要作用。

課例研究以解決教育教學(xué)中的問題為重點，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。

課例研究注重發(fā)掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經(jīng)驗型向反思型、專家型教師的轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實踐智慧。

課例研修是一個教師團隊圍繞一個主題，通過課堂教學(xué)，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實踐的研修過程。通過昨天幾個團隊介紹的經(jīng)驗，我們知道了課例研修一般流程是學(xué)習(xí)、設(shè)計、教學(xué)、反思再學(xué)習(xí)、再設(shè)計、再教學(xué)、再反思繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)設(shè)計、繼續(xù)教學(xué)、繼續(xù)反思并在學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉、升華。課例研修具有經(jīng)驗、理論、實踐結(jié)合、交織、融為一體的特性。它教師把對教育、教學(xué)的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實踐智慧的過程，也是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。

記得董琦教授說的一句話：教師什么時候能和醫(yī)生一樣那么專業(yè)，就不是隨便可找人替代的職業(yè)了。我們想課例研修就是教師通往專業(yè)的必經(jīng)之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學(xué)，才不會虛度自己的光陰。只有深入的研究課堂教學(xué)才能真正體會到教師的意義，從而實現(xiàn)自己的個人價值。

之前只是聽過課例研修，卻不明白是怎么一回事。通過課例研修全程操作，了解了課例研修，也知道了課例研修和課例研究的區(qū)別，受益匪淺。課例研修強調(diào)的是團體的互助和合作，增長知識和能力，凝聚集體的精華和智慧，以獲得分享的快樂和幸福。以學(xué)生中目前欠缺的東西或教學(xué)中的重點訓(xùn)練內(nèi)容等為主題，抓住一個本學(xué)段、本學(xué)期或細(xì)節(jié)化的點放在教學(xué)內(nèi)容中來進行訓(xùn)練。通過此次的培訓(xùn)使老師們更加專業(yè)化，有理論的支撐也有行動的實踐，對于促進老師的職業(yè)成長非常有幫助。

此次“課例研修”，緊緊圍繞課例研究這個主題，詳細(xì)而清晰地講解了什么是課例研究，如何開展課例研究，以及在課例研究中發(fā)生的一些小故事，內(nèi)容十分豐富，為我們在今后開展課例研究打開了思路。我們想：圍繞課例的討論、研究的進程，可以幫助教師以新的視角來深入了解教材。借助課例，可以引發(fā)更多的教師主動分享、談?wù)摷疤接懪c教學(xué)有關(guān)的問題。通過這樣的交流、探討，能夠形成一個持續(xù)的、多元的，并且更具健全、更有意義的“實踐共同體”。教師之間、教師與研究者之間、教師與管理者之間等等相互對話、溝通和交流的同時，促使教師的教育觀念與教學(xué)實踐更快更好地進步和發(fā)展。

通過這次“課例研修”學(xué)習(xí)，對語文課例研究的背景、過程等方面，有了一定的了解。我們感到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個團隊的方式進行學(xué)習(xí)研究，查閱大量資料擴充自己，及時進行總結(jié)。那么在教學(xué)中一定會自覺地改進方法，不斷地提高。而這種提高的速度必將是非常驚人的

進行完“課例研修”感受頗多。我們覺得《怎樣做課例研修》是基于前經(jīng)驗的實踐與新行為發(fā)展為新經(jīng)驗的過程，是對他人經(jīng)驗分析、整合、吸收為自己經(jīng)驗的過程，是將外部教育理論與學(xué)科知識內(nèi)化為自己的教育知識結(jié)構(gòu)的過程，是教師把對教育、教學(xué)的深入思考自覺地轉(zhuǎn)化為課堂上教育實踐智慧的過程，是教師把研修體會、收獲提煉、整理為文本或視頻等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現(xiàn)出來成為教師群體教育智慧發(fā)展的過程。這本書告訴了我們們在課堂教學(xué)中該如何巧妙設(shè)計，如何突破重難點，為我們們指明了課例研究的方向，通過一個個非常有效的教學(xué)妙招，使我們們真是受益匪淺

吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新，使我們看到了課例研究的方向和目標(biāo)。在課例研究中我們認(rèn)為一定要改進教師“教”的法子。用好課文這個“例”，帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言，在重點、難點、疑點上進行思維碰撞、交流，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，得意、得言、得法，從而提高課堂的實效性，不做內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)，老師要有創(chuàng)新，讓自己的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，讓學(xué)生真的在讀，真的會說，真的會寫，真有感悟，真去體驗，學(xué)生從“學(xué)會”，“會學(xué)”到“樂學(xué)”。

擴展閱讀：課例研修總結(jié)

東華完小《怎樣做課例研修》研修總結(jié)

我完小于201*年2月開展課例研修。半年多來，在上級有關(guān)部門和中心小學(xué)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校積極開展校本研修。我們的課例研修，立足于學(xué)校實際，立足于課堂教學(xué)，針對教育教學(xué)或管理中出現(xiàn)的問題進行研究，做到切實解決問題，并注重經(jīng)驗的積累，并及時進行反思、總結(jié),把解決問題的方法形成論文。在落實此項工作中，我們采取多種方式，如做好校本研修課題研究、教師互助：集體備課、聽課評課、新老教師導(dǎo)師制活動、開展讀書活動等，實際效果顯著，從而提高教學(xué)效益，提升了教師專業(yè)化的發(fā)展水平，初步構(gòu)建了符合學(xué)校實際的校本研修機制，保證了學(xué)校教學(xué)教研工作平穩(wěn)、有序、順暢的開展起來，為將來形成辦學(xué)特色奠定了堅實基礎(chǔ)，使學(xué)校的教育教學(xué)水平和管理水平明顯得到提高。具體分為以下幾方面：

一、營造研修氛圍，努力做好校本教研的新模式

教師是學(xué)校的重要組成部分，我們完小現(xiàn)有13個教師都是50歲左右，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富有自己的一套方法，但對新課改精神、新課標(biāo)的理解不深，還沒接觸過課例研修，對本次的校本培訓(xùn)理解尚在起步階段。而我完小的課例研修也處于摸索階段。這些困素綜合起來，給課例研修的規(guī)范化和課例研修水平的提高帶來很大的困難。我們認(rèn)為，克服這個困難就是要認(rèn)真開展校本培訓(xùn)工作。我們把課例研修當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來抓，與平時的教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合；每周各教師利用課余時間學(xué)習(xí)《怎樣做課例研修》內(nèi)容，組織開展教學(xué)

專題研討活動，學(xué)習(xí)課例研修理念，分析我完小教學(xué)現(xiàn)狀，研討教學(xué)方法，觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，使課例研修工作制度化、日�；�。此次研修活動，探索出完小校本教研的新模式，構(gòu)建完小校本教研新方法；探究教師專業(yè)成長新亮點。使參與研修教師的專業(yè)知識、課堂教師能力、課例研修能力顯著提高，經(jīng)過積極探索、大膽實踐、反思教學(xué)實踐成為反思型、研究型教師。

1、校長重視，率先垂范。中心小學(xué)在開學(xué)的第一次教工大會上，就向全體教職培訓(xùn)了《怎樣做課例研修》，強化強化了課例研修在今后校本教研中的地位，強化教師的專業(yè)發(fā)展意識。完小校長也以此為契機，分析總結(jié)我完小教師和教學(xué)的實際情況，利用各種會議宣傳新教研活動的精神，發(fā)動全體教師積極投入課例研修工作中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進教學(xué)方法。通過一系列分層次的學(xué)習(xí)，全校教師對課例研修有了準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識。為促進《怎樣做課例研修》的學(xué)習(xí)和課例研修在我完小開展了良好的思想基礎(chǔ)。

2、專業(yè)引領(lǐng)，搭建平臺。沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。除了教師個人的學(xué)習(xí)鉆研之外，我們舉辦課例研修活動前，跟同區(qū)域的蓮花完小交流研修有關(guān)問題；舉辦課例研修活動時邀請的中心小學(xué)輔導(dǎo)員劉朝光、周海萍、高發(fā)有到現(xiàn)場，指導(dǎo)課例研修中的課前會、課堂實踐、課后反思。

二、聚焦課堂落實常規(guī)，提高研修質(zhì)量。

圍繞本次研修的重點工作“落實研修、聚焦課堂、提升教學(xué)水平”，我們倡導(dǎo)學(xué)校的課例研修活動必須與教學(xué)科研相結(jié)合，及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題與不足，使教研活動課題化、系列化，營造教學(xué)研究的氛圍，構(gòu)建資源共享平臺，實現(xiàn)“以研修促教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此，除了抓教研組常規(guī)工作外，重點抓課例研究。

1、同伴互助，加強交流。要求各教師及時學(xué)習(xí)《怎樣做課例研修》，按要求填寫《怎樣做課例研修》報告冊；除積極參加完小組織的課例研修外各教師還可以自我研修，教師之間互相觀課，面對面的進行課堂教學(xué)研究，把有關(guān)信息及時反饋，增強與教師信息交流和溝通；促進課例研修工作

2、立足崗位、扎實組織。學(xué)校組織的課例研修活動中，教研組嚴(yán)格按照中心小學(xué)的要求組織，各教師積極參與，精心備好第一稿教案，執(zhí)教教師教學(xué)準(zhǔn)備；課后反思時教師們結(jié)合課堂實踐、結(jié)合完小研修主題，提出自己不同的看法，不僅肯定上課的成功之處，而且更多地是能抓住課堂教學(xué)中的熱點、疑點、難點問題，進行爭論、商榷和研討。通過課例研修，教師的備課、說課、教學(xué)反思、研究課堂教學(xué)的能力得到進一步的錘煉與提高；而且大家形成了共識，課例研修就是為了更好地研究和貫徹落實新的教育理念，更好地改進自己的課堂提問，提高課堂的實效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；真正使教研組工作成為教學(xué)研究和研究教學(xué)。

三、反思交流積極開展多形式的研修活動。

教研組是開展校本研修的中間力量與基本組織。學(xué)校要求每一位要教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流實驗中的成功與失敗。及時反思課堂教學(xué)行為，撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例，并在教研活動時進行交流分析。同時，學(xué)校將繼續(xù)組織開展教學(xué)案例評比活動，為教師提供交流的空間。

1、主題專題化、可研修性。在開展本次課例研修活動時，我們要求事先定好計劃、確立研究主題。主題為：參與式課堂教學(xué)關(guān)鍵問題時效性的研究。這一主題有可研究性，適用于各個學(xué)科、各教師的研修。在完小研修時選擇有較大改進空間的課文四年級17《觸摸春天》。

2、探索備課制度化。總體思路是“個體備課、教學(xué)實踐、集體評議、集體備課、注重反思”。即教師先獨立備課，然后是教學(xué)實踐觀課，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)教學(xué)實踐議課、修改第一稿教案，課后必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學(xué)生的錯例等。這樣既加強了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實效。

四、保障措施：

1、組織到位。我完小形成一個校長親自抓、教研組具體抓、各教師積極自主研修的管理網(wǎng)絡(luò)。

2、制度到位。完小有相應(yīng)的研修常規(guī)制度、觀課議課制度、教學(xué)經(jīng)驗交流反思制度等，從制度上保證并激勵了教師參加課例研修活動，提高研修質(zhì)量。

3、經(jīng)費到位。為了提高校本教研的成效，學(xué)校在經(jīng)費上予以大力支持。

4、管理到位。校長辦公室、教學(xué)處共同負(fù)責(zé)校本研修工作的日常管理。

五、成績與今后努力方向

僅半年里，由于學(xué)校對校本研修工作的重視，注重引導(dǎo)教師適時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、反思教學(xué)過程、撰寫經(jīng)驗論文，提高教師的論文寫作水平，學(xué)校匯總各教師的研修成果，選出《小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提問》、《小學(xué)語文課堂提問有效性初探》、《語文課堂提問的有效性》、《小學(xué)語文參與式教學(xué)中關(guān)鍵問題的實效性關(guān)鍵問題的設(shè)計》等4人次教師的論文參與中心小學(xué)優(yōu)秀論文評選。

總之，通過全校教師的不懈努力，各方面取得了一定的成效和進步，初步探索出完小校本教研的新模式，構(gòu)建完小校本教研新方法；探究教師專業(yè)成長新亮點。使參與研修教師的專業(yè)知識、課堂教師能力、課例研修能力顯著提高，經(jīng)過積極探索、大膽實踐、反思教學(xué)實踐成為反思型、研究型教師，但這僅僅是點滴成績。今后，學(xué)校研修的質(zhì)量還有待于進一步提高；教師課題研究的質(zhì)量還需改進。下學(xué)期校本研修工作重點依然是做好課例研修，繼續(xù)把課例研修與課堂教學(xué)

緊密結(jié)合，努力尋找研究的突破口，提高課堂的實效性及教師的專技水平；進一步做實校本研修，更注重過程的管理，從而使學(xué)校課例研修工作不斷的完善、發(fā)展、創(chuàng)新。

東華完小201*年5月21日

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