歷史有效教學課例研修總結(jié)

歷史有效教學課例研修總結(jié)

木棠中學李志光

我們在教學條件和師資力量上都存在一定的不足。我們歷史備課組只有三位成員，為了更好的進行教學，我們積極的投入到了學習改革之中。經(jīng)過自己的努力結(jié)合本次“國培”研修我們備課組進行了深入的研究和討論，下面我就我們的課例研修做一簡單的總結(jié)。一、研修背景

教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分。我國目前的中學歷史課教學有一個非常突出的問題是：教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。新課程與有效教學成為我們思品課教師的重要課題。有效教學是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展。貼近生活的思想品德有效教學的理論意義有效教學需要樹立以下理念：有效教學要面向全體學生，關注學生全面的發(fā)展；有效教學關注教學效益；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具備一些反思的意識；有效教學的核心是學生參與實施有效教學的學習過程；有效教學需要教師掌握有關策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出策略和選擇。因此，中學歷史教師努力促使學生形成自覺的、積極的學習態(tài)度,使學生得到健康的發(fā)展,使歷史課真正達到有效教二、研究過程1、教師要改變教學模式，引導學生探究性學習

在傳統(tǒng)的歷史課教學中，過分強調(diào)接受，冷落和貶低發(fā)展、探究，自我封閉，不與其他學科相融，在實踐中對學生的學習進行極端處理，死記硬背。這種學習不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力�！缎抡n程標準》要求適應中學生的身心發(fā)展特點，貼近現(xiàn)實生活，強調(diào)學生自身的觀察、感受和體驗，教師應注重思維、感情和行為方式的培養(yǎng)。這就要求廣大中學歷史教師盡快走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，充分發(fā)揮本課吸引學生的獨特條件（如時政熱點、名人軼事等），把歷史教學置于廣闊的社會現(xiàn)實中，探究學習，使學生真正成為學習的主體，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，以科學的態(tài)度進行創(chuàng)造性的教學。例如，在學習活動課《可持續(xù)發(fā)展的選擇》時，我有意識結(jié)合國家現(xiàn)在實施的西部大開發(fā)戰(zhàn)略，把本課內(nèi)容進行擴展，改為“關注西部的發(fā)展”，在課前我先讓學生查找相關資料，自學課本內(nèi)容，并在小組內(nèi)交流自學心得，然后推選代表在課堂發(fā)言，從而引出在西部大開發(fā)中應堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，這樣就把這兩大戰(zhàn)略聯(lián)系起來，既達到學習本課的目的，又把握了時政熱點，調(diào)動學生學習積極性，讓學生通過探究學習更好地去體驗社會現(xiàn)實。2、教師要善于為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境

在以學習者的知識的主動積極發(fā)展為目標的課堂里，教師的根本責任是讓每一個學習主動性與積極性得到主動的發(fā)揮，讓每個學習者都能從自身的實際與需要出發(fā)，在40分鐘課堂里真正學到東西，真正獲得益處，在這種情況下，學習者是否感到安全，能否與教師、同學和諧相處，認真討論，能否沒有顧慮或顧慮較少地處由發(fā)表意見，提出問題，真正打開思想的閘門，積極主動地實現(xiàn)認識或情感演算的碰撞與融合，就成為至關重要的因素。營造民主和諧的人際關系，對教師而言，首先就是在教學中要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發(fā)展的方向。倡導和營造師生平等交流的課堂教學環(huán)境，能為每個學生創(chuàng)造參與課堂教學活動的機會，積極鼓勵學生在與教師、與同伴的平等，展示自己的能力和才華。對學生進行積極性的評價與鼓勵，激勵既是一種教學手段又是一種教學氛圍。有教學的教學首先要致力于營造一種和諧一致、支持性的學習氛圍。支持學生參與學習、體驗學習，學會與老師同學相互合作，共同探求知識，良好態(tài)度的養(yǎng)成離不開激勵孕育的沃土。

有研究表明，80%的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。毫無疑問，對一個教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，甚至比學識是否淵博更重要。教師與學生交流方式恰當了，學生上課時的心理負擔減輕了，學習的效率自然就高。民主平等的多樣化的課堂教學方式能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)設寬松愉悅的學習環(huán)境。

小組合作學習，既有利于培養(yǎng)學生互助合作探究的學習習慣，更有助于形成民主平等的課堂氛圍。例如，在學習我國人口老齡化的速度加快這一問題的時候，我把一言堂改成小組討論，引導學生分析未來幾十年，老年人將占人口的1/4以上，其成因就在于現(xiàn)在實行計劃生育，獨生子女幾十年后將占絕大多數(shù)，每個人幾乎要贍養(yǎng)四個老人，社會和家庭都將面臨巨大的壓力，你認為應怎樣解決這一問題呢？學生在小組中暢所欲言他們的解決方案，討論其可行性和存在的弊端以及補救的措施。全班交流時，學生在自我否定中找到解決問題的方案并且還發(fā)現(xiàn)了許多新的方法。這樣學生在討論中既端正了自己的認識，又提高了自身素質(zhì)，同時也減輕了學生的心理負擔，讓學生更加樂于參與課堂教學。

3、教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用課程資源

面對開卷考試的發(fā)展趨勢，既要做到擴展學生知識面，又要引導學生理論聯(lián)系實際；積極引導學生開展社會實踐活動，如讓學生關注社會生活，引導其進行市場調(diào)查、社會調(diào)查，并鼓勵他們根據(jù)調(diào)查結(jié)果向有關部門提出合理化建議和意見；在校園內(nèi)舉辦一系列活動，如舉行“法律知識知多少？”競賽、舉辦安全講座、演講比賽、創(chuàng)建平安校園手抄報比賽、政治小論文征文評選活動等，讓學生從生活中、實踐中汲取豐富的營養(yǎng)，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴和生命的支撐點，這正是新課標的德育目標。各學科之間是融匯貫通的，《新課程標準》更加注重學科間的交叉，因此思品課教師在課堂教學中切忌把思品課講成純政治理論，應將各學科相關知識綜合起來講解。在這種綜合教育中，潛移默化地培養(yǎng)學生綜合能力，激發(fā)學生通過各學科知識來理解歷史教材的知識點，又用思品課的辯證思維方式指導其他學科的學習。

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“高中歷史課堂有效教學研究”課題中期總結(jié)

常州市新橋中學楊樂

“高中歷史課堂有效教學研究”課題自201*年3月經(jīng)常州市新橋中學教科室批準開題后，在學校的大力支持下，經(jīng)過課題組成員的共同努力，得以順利實施。至今實驗研究已有兩年，現(xiàn)對一年來的研究情況作簡單的階段總結(jié)。

按照課題申報計劃，踏踏實實進行研究

課題組依據(jù)《歷史學科課程標準》、《基礎教育課程改革綱要》以及有效果、有效率、有效益等“有效教學”理論，在研究過程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學的有效意識。始終本著以下幾點研究目標：（1）形成教師對有效學習指導的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學生有效學習的課堂教學平臺；（2）構(gòu)建理論支撐框架，實施具有可行性、操作性的有效課堂教學案例研究的實驗方案；（3）在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；（4）研究歷史課堂教學形式，使之行之有效。構(gòu)建相應有效教學模式；（5）結(jié)合我校實際，進行教和學有效性的理論與實踐的研究，大面積提高歷史教和學的效率，提高我校歷史教師教育科研能力。在課題的研究內(nèi)容上，一直體現(xiàn)“一線八點”，整個有效課堂教學的實踐研究要遵循課堂教學的設計、實施、反思這條主線開展，其中每個方面又包含若干研究點。在研究方法上，采用個案研究法、行動研究法、文獻分析法和調(diào)查研究法等。

兩年來取得明顯的成就

1，完善了三種歷史有效教學課型。

兩年中，課題組按照申報時制定的課題研究計劃，進行理論學習和實踐研究。我們在高中三個年級開設了大量的歷史有效教學課題研究課，不斷摸索新授課、復習課和試卷講評課的教學模式。謝亮、左彩英、楊樂、劉國強老師在高中三個年級開設了區(qū)級、校級多節(jié)公開課（見下表）。通過課堂實踐我們不斷完善我們的三種歷史有效教學課型，即高中歷史新授課有效教學課型；高中歷史試卷講評課有效教學課型；高三歷史復習課有效教學課型。（詳細內(nèi)容見附件一）

表1：“高中歷史課堂有效教學研究”課題公開課

課題開課人時間年級級別《充滿魅力的中國書畫》《毛澤東思想》《戰(zhàn)后資本主義的新變化》《太平天國運動》《中國近代史五場反侵略戰(zhàn)爭》《歐美資產(chǎn)階級革命時代的杰出人物》《王安石變法》《兩次世界大戰(zhàn)之間的世界》《歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展》《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的發(fā)展楊樂楊樂楊樂謝亮謝亮謝亮謝亮謝亮謝亮謝亮06.1106.1206.406.1008.308.1007.906.306.1208.1006.606.4高二高二高一高一高三高三高三高三高一高三高一高三區(qū)級校級校級校級校級校級校級區(qū)級區(qū)級區(qū)級校級校級《當今世界的經(jīng)濟區(qū)域集團化》《隋唐史單元練習講評》左彩英陳建波2，形成高中各個年級系統(tǒng)的學案教案

我們學習了大量有關課型、學案和有歷史學科有效教學的有關文章，把學案運用于我們的有效教學課型研究。我們進行科學分工與合作，每個備課組每兩周拿出一份精編學案，原則上每節(jié)課都使用學案，以學案為載體，通過引導學生自主探究學習，確保學生學習主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習的最大效益，最大限度地為師生“有效教學”提供課堂時空。我們的目標是利用2--3輪高中歷史教學，形成各年級能夠有效提高課堂教學質(zhì)量和符合國家歷史課程標準及江蘇新課程歷史高考要求的學案。（部分學案見過程內(nèi)容）3，實現(xiàn)了課件、階段練習試卷的共享

我校從201*年開始在每個教室裝備多媒體教學設備，現(xiàn)代化教學手段的利用，可以有效提高課堂教學質(zhì)量。為此，我們要求課題組成員每兩周制定一個課件，高一年級每一節(jié)新課皆要有課件，使學案課件結(jié)合使用，同時要求課件保存完好，確保下一輪的歷史老師能夠借鑒使用。而階段歷史測試，規(guī)定由各備課組組長出卷，交歷史學科指導小組成員審核后方可印刷使用，各年級階段試卷由各備課組組長保存并且在暑假交下一輪備課組組長參考使用（部分試卷見過程材料）

4，開發(fā)了歷史學科的校本課程。

5，較多教學論文、案例獲獎，參研教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強。

表2：“高中歷史課堂有效教學研究”課題獲獎論文和其他成就類別論文論文案例論文論文上課上課案例論文上課名稱《新課程下教師課堂管理初探》《備課新思考》《老師，錯了》《多元煽動高三學生的歷史激情》《守望生命的陽光》新北區(qū)“駿馬杯”新北區(qū)“駿馬杯”《馬克思主義的誕生》《讓歷史課堂煥發(fā)出生命力》新北區(qū)“駿馬杯”姓名楊樂楊樂楊樂謝亮謝亮謝亮陳建波左彩英左彩英左彩英成就級別區(qū)三等獎區(qū)二等獎區(qū)一等獎市三等獎區(qū)一等獎區(qū)二等獎區(qū)三等獎區(qū)三等獎市二等獎區(qū)一等獎6，我校歷史課堂教學效率得到顯著提高，歷史學科教學質(zhì)量上新臺階。新橋中學高考、小高考歷史學科連續(xù)兩年取得優(yōu)異成績

7，我校學生的實踐能力與創(chuàng)新意識得到增強；參研教師的教學水平明顯提高；歷史有效教學具有特色。

困惑與改進

我們在利用學案進行的課堂教學實踐中有以下困惑。困惑之一是因為課務較多，沒那么多時間來設計學案，從而出現(xiàn)了先上課，后發(fā)學案的滯后現(xiàn)象，或者為了應付檢查，隨便搞一些題目濫竽充數(shù)，從而影響了使用效果。我們認為學案教學是不能一蹴而就，必須循序漸進，慢慢積累，急功近利是達不到預期的效果的。

困惑之二是感覺學案還是采用電子稿比較好，這樣一方面可以資源共享，同時也便于修改完善。但是現(xiàn)在的新教材很難在網(wǎng)上找到比較好的題目（本人搜索能力比較差），或者需要點數(shù)才能下載。書上的一些好題因為沒有設備和時間難以轉(zhuǎn)化成電子稿，所以學案的質(zhì)量得不到保證。學校最好要提供一些軟硬件設備，這樣可以減輕老師的工作量。

困惑之三是使用效果不佳，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上講過的題目仍有學生沒有完成，所以還是有必要把學生的學案及時收上來批改，獲得反饋信息，及時調(diào)整教學進程。

困惑之四是學案是學生很好的復習資料，但像我們這樣的學校有一部分學生今天發(fā)的學案明天就找不到了，操作起來比較麻煩。

我們認為一份好的學案，并不是堆砌幾個題目（那叫練習），而是要能使學生更容易地學和老師更方便地教。學案的使用效果關鍵是看學案設計的質(zhì)量。教學案如何合二為一？學案如何設計比較好？復習課和新綬課的設計有何不同？如何有效使用學案？有沒有固定的模板？學案如何和多媒體教學有機整合？這些問題還有待于我作進一部的探討和研究。

常州市新橋中學“高中歷史課堂有效教學研究”課題組

201*年12月

附件一：高中歷史三種有效教學課型

一、高中歷史新授課有效教學課型1、復習舊知識：目的在于激活原有知識。

教師通過對學生提問、或進行小測驗等對已學的知識進行鞏固，加強新舊知識的聯(lián)系，以利于新知識的接受。檢查后一般要給予評定，指出優(yōu)缺點，給予解釋和說明。檢查復習的內(nèi)容可以是上一次課上學習的內(nèi)容，也可以是以前學過的和與即將學習的新知識有關的內(nèi)容。2、導入新課：目的在于激發(fā)興趣，引人入勝。

教師通過講述，視頻，圖片或提出問題引入教學內(nèi)容。比如在內(nèi)容上，可以用一些學生喜聞樂見、與實際生活相關的知識；或者也可以提供學生平時并不一定了解、卻能很快激發(fā)學習熱情的新領域信息，使學生迅速集中對新課的注意力。教師應根據(jù)教學內(nèi)容及學生的認知水平和年齡特點，盡力創(chuàng)設新穎的情景和有趣的問題，激發(fā)學生的興趣。

3、展開新課：目的在于學生掌握新知識，培養(yǎng)學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

在激發(fā)起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應及時地將新授課的內(nèi)容，以學案為載體，有計劃有層次，由淺入深地展現(xiàn)給學生。學案主要有下列幾個環(huán)節(jié)組成：學習目標、重點和難點、知識梳理、典例精解、舉一反三、當堂鞏固、課后拓展等。當觸及到新舊知識的結(jié)合點，或者說是新知識的生長點時，教師就應根據(jù)學生實際的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，創(chuàng)設情景，提出問題，并引導學生運用多種知覺器官真正參與和探究新知。在教學過程中，教師應千方百計地啟發(fā)學生主動、積極地思考，自覺地領會所聽到的知識，并在此基礎上引導學生完成學習任務。而且教師提的問題必須提得恰到好處，啟發(fā)點撥要適度，要引導學生自己總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學生的語言概括能力和運用語言能力，使學生對所學的新知識當堂理解，當堂進行鞏固。

4、課堂小結(jié)：教師及時對本節(jié)課內(nèi)容進行總結(jié)，可根據(jù)板書或投影，學生知道這節(jié)課學了哪些內(nèi)容，重點在哪，形成一個較清晰的知識結(jié)構(gòu)，便于學生掌握和鞏固所學知識。

5、課堂練習：初步練習和運用新知識，學生及時了解練習的效果，及時反饋，鞏固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧，進一步發(fā)展智能。6、布置作業(yè)：目的是學生進一步鞏固所學的知識，并培養(yǎng)獨立能力。作業(yè)有課內(nèi)的和課外的，口頭的和書面的。無論是哪種形式的作業(yè)，都是為了使學生消化和鞏固所學的知識，熟練技能和技巧，培養(yǎng)學生應用知識和技能以及獨立工作的能力。同時，教師布置課外作業(yè)，要注意學生的用腦衛(wèi)生，練習要少而精，不要搞題海戰(zhàn)術折磨學生。作業(yè)的形式也應多樣化，讓不同能力、不同興趣的學生有更多的自由時間發(fā)展個性。二、高中歷史試卷講評課有效教學課型（一）課前要準備1、認真閱卷

有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有錯必糾。除了要對各題的得分率、全班的均分等進行量化分析，還要統(tǒng)計試卷中暴露的一些共性的、典型性的錯誤，以增強講評的針對性和實效性。2、認真?zhèn)湔n

分析學生出錯的原因；彌補哪些知識缺陷；掌握哪些應試技巧；如何進行知識遷移；形成怎樣的應試心理。（二）課堂要四講1、講錯因

將學生錯誤率較高的、疏漏的選項列舉出來，供大家討論。板書學生答題中錯誤的或不準確的敘述，由學生自己給予評價。2、講思路

通過讀題，找出關鍵詞，打開突破口，聯(lián)系相關知識，組織語言，寫出比較標準的答案。教師甚至可以一個學生的身份，將自己解題時的失誤經(jīng)歷暴露給學生，增強學生解題的信心。3、講拓展

不能就題論題，可從試題中所涉及的知識點出發(fā)，變換設問方式，改變題設條件或?qū)υ�題的結(jié)論進行衍生和拓展，進行變式訓練。達到解一題、學一法、會一類、通一片的目的，同時也是避免題海戰(zhàn)術的良策。4、講規(guī)范

文字表述題：如描述圖表含義、材料分析、基礎知識識記題等，要求邏輯嚴密、條理清楚，能恰當使用地理術語回答。作圖題：畫曲線圖一定要首先標注橫、縱坐標的名稱、單位及數(shù)值刻度，其次曲線的起點、拐點以及和橫、縱坐標的交點必須準確到位。（三）課后三落實1、落實好知識消化

落實好知識消化試卷訂正。避免有的學生不懂裝懂，通過二次反饋，教師可以再次把握學生掌握知識的程度。

學生自身做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，在今后的考試復習中，便可有的放矢地進行強化。給學生糾正錯誤的機會，避免因一次失誤而挫傷積極性。2、落實好知識鞏固

有針對性的設計一份矯正性練習，有意識地放在下次試卷中，增加相同知識點的再現(xiàn)率。反復強化，鞏固講評效果。3、落實好個別輔導

個別學生的特殊問題，在課堂上無法得到關注，可通過個別輔導，以幫助他們徹底弄清、弄懂，全面提高均分次知識的鞏固。三、高三歷史復習課有效教學課型

高三歷史復習是學生中學歷史知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，歷史能力提高，歷史科學思維不斷創(chuàng)新的重要手段，是迎接高考選拔、取得成功的不可逾越的過程。高三歷史復習課堂如何構(gòu)建行之有效的教學模式一直是高三一線教師在不斷努力探索的課題。

高三學期在校課型課題研究的開展下，我高三歷史備課組開展了高三歷史高效復習課型的課題研究。在組織相關老師理論學習的基礎上，結(jié)合教學進行復習課教學模型課堂研究實踐，并請專家對復習模式進行點評，指出其中的不足。全體備課組成員對每次課進行深刻的研討，分析，不斷改進，修正，逐步形成了高中歷史復習課有效教學的模式。復習課模式

1、課前學案自主復習，知識結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建

高三歷史復習學案有別于新課學案，它是在高中歷史整體框架下復習學案，其知識點更廣泛，更全面和更系統(tǒng)，其更注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后知識的滲透。學案主要是為了激發(fā)學生主動學習，探究知識內(nèi)在規(guī)律；增強學生學習熱情；強化一輪復習基礎知識的鞏固；發(fā)現(xiàn)學生問題所在，為復習指明方向；為實現(xiàn)一輪知識帶能力的目標；為二輪復習打下堅實的基礎。同時也可以節(jié)約課堂的基礎復習時間，為課堂精講精練，突破難點和增加容量贏得了時間。

基礎知識梳理，學生知識結(jié)構(gòu)比較、整合，建立完整的，內(nèi)在關聯(lián)的結(jié)構(gòu)高三歷史復習知識點面廣量大，細小瑣碎很難把握。學生往往因知識量太大而無法掌握，學到一定階段，學習上會發(fā)生停滯、甚至倒退。其關鍵在于，在復習中知識注意了知識的積累，缺乏必要的知識比較、選擇、分類和歸納。課堂上比較學生知識結(jié)構(gòu)圖的展示和比較，一方面可以反映學生對復習知識的理解狀況，令一方面可以發(fā)現(xiàn)學生思維的相差，指出問題所在。幫助學生建構(gòu)完整的，內(nèi)在關聯(lián)的，簡明的知識體系。2、重難點突破，能力提升

重點、難點往往是教學中知識聯(lián)系得節(jié)點和學生能力體現(xiàn)的要點。在學生復習的基礎上，根據(jù)檢測反饋情況，對學生在復習中存在的各種問題，教師及時歸納、總結(jié)、梳理，對上兩個環(huán)節(jié)中學生遇到的疑點、難點進行突破，重點講解。講解既可以有教師來講，也可以有學生來講。課堂題量不宜多，要精講精練，精講要講透，要講出知識前后的聯(lián)系，講出規(guī)律和體系。教材的重點，雖然不難，但它是大綱的一級知識點，是考試點，也要在講解中重點強調(diào)，從多角度、多層面分析，并引導學生形成知識體系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。知識拓展，能力延伸

從201*年全國各地高考歷史試題形式來看，意在提醒考生應該關注現(xiàn)實生活、生產(chǎn)問題。歷史命題必然關注社會焦點熱點，關注當今人類生存與發(fā)展進程中的重大問題，關注我國國情與社會發(fā)展，注重運用歷史知識分析、闡釋實際生活生產(chǎn)問題。江蘇高中歷史課本教材有兩套（人民版和人教版），局限于書本的知識顯然是不夠的，且不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂復習要選擇與復習內(nèi)容有關的知識加深和拓寬。形式可以是問題導入，引起學生學習的興趣和動機，然后精講精練。

總結(jié)：知識拓展下的結(jié)構(gòu)再次整合

知識建構(gòu)是逐步的，不可能一蹴而就，隨復習深度的加深，廣度的延伸，要幫助學生不斷對知識結(jié)構(gòu)進行充實，調(diào)整，構(gòu)建更完整的知識體系。只有不斷的提升，不斷完善，學生才會有學習的動力，不斷獲得新的知識。否則學生會產(chǎn)生厭學情緒，那時學生的學習就很難有進不了。3、鞏固練習

鞏固復習成果，檢驗復習效果是評價復習課型的依據(jù)。因此，必須拿出專門時間來讓學生練習并改錯、糾偏�？梢宰屚瑢W之間相互交流做錯的原因，也可以由老師分析同類題目的做法，同時還要找部分類似題目來重新來做，最后要將做錯的題目登錄在錯題本上，以供以后查閱。

復習課課型研究是高三教師教學不斷探討，不斷深入的課題，在今后的教學中我高三地理備課組仍將努力探索符合我校實際的復習教學模型。

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