牢記師范教育的特殊性進一步提高師范學院的教育教學水平
【內(nèi)容提要】師范教育是教育工作的母機。教師職業(yè)因為肩負教書育人職責而倍顯其特殊，主要表現(xiàn)在兩個方面，一個是它的長效性——時間長、效用長。教書育人是一個起碼需要十幾年甚至二十年的工程，所謂“十年樹木，百年樹人”。一個是它的不可逆轉(zhuǎn)性。以一個大學本科生為例，從小學到中學再到大學，一個輪回下來，受教育者，無論被塑造成什么樣都不好像其他產(chǎn)品那樣重新加工。正因為教育有這樣的特點，師范教育這個培養(yǎng)教育者的職業(yè)就更不同于其他行業(yè)，它關涉到國家富強和民族興衰的大事。***學院師范學院自***學院成立以來，秉承教書育人宗旨，以“德高為師，身正為范”為院訓，注重師德修養(yǎng)，努力打造專業(yè)特色。在今后的教育教學工作中，作為師范人應該永遠牢記師范教育的特殊性，進一步加強職業(yè)修養(yǎng)，提高師范學院的教育教學水平。
百年大計，教育為本。改革開放以來，師范教育在我國經(jīng)濟建設和發(fā)展中一直顯示著其不可替代的巨大作用。五年來，師范學院積極探索專業(yè)發(fā)展途徑，努力打造專業(yè)特色，在教風和學風建設及文化建設等方面，為***學院的發(fā)展做出了應有的貢獻。
在紀念改革開放三十周年并***學院建校五周年到來之際，作為師范教育工作者，更應牢記師范教育特點，進一步提高師范學院的教育教學水平，為社會特別是為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)更多更好的人才。
一、師范教育的特殊性
在社會各行業(yè)中，有兩種職業(yè)更顯其神圣，一種是醫(yī)生，人命關天，不敢疏忽；一種是教師。如果說醫(yī)生與人生命的關系是顯性的、立竿見影的話，那么教師與人生命的關系就是隱性的、長期見效的，而且更顯其重要。前者可能涉及一個生命，而后者卻關涉幾代人甚至一個民族和國家的生死存亡。因此，將教師喻為“人類靈魂的工程師”，將教師職業(yè)比為“太陽底下最光輝的職業(yè)”并不是無限上綱，也不是憑空唱高調(diào)，而是恰如其分的比喻和類比。
師范教育的特殊性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
首先，師范教育體現(xiàn)出育人的長效性。常言道，十年樹木，百年樹人。一個人的成長是要經(jīng)過長時間的教育完成。以學校教育為例，一個學生經(jīng)過十幾年的學校教育，形成其知識水平和能力素養(yǎng)。師范教育是培養(yǎng)教師的專業(yè)，一個正常的人，從孩童時期就接受家庭教育和學校教育，學校教育者是教師，家庭教育者是父母，而父母年輕時的教育者也是教師。如此代代相傳，無窮盡也。所以，師范教育的意義或顯或隱，經(jīng)久畢現(xiàn)。
其次，師范教育體現(xiàn)出育人的不可逆轉(zhuǎn)性。育人雖然有同于生產(chǎn)產(chǎn)品，但與生產(chǎn)產(chǎn)品的最大區(qū)別是過程的不可逆轉(zhuǎn)性。其他產(chǎn)品做不好可以重做，但人的教育一旦失敗就幾乎失去再造的機會，即使可以從頭再來，人的生命的有限性也使二次教育受到極大局限。因此，從某種意義上可以說，教育的不可逆轉(zhuǎn)性為師范教育提出了更高要求。
二、師范學院的教育教學概況
鄧小平指出：“一個學校能不能為社會主義培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵是教師。”目前以推動素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的基礎教育改革已在全國普遍展開，教師是素質(zhì)教育的直接組織者和實踐者。素質(zhì)教育強調(diào)學生自主學習，注重學生綜合素質(zhì)的提高。這就向師范教育提出了強有力的挑戰(zhàn)，同時也為師范教育的改革與發(fā)展提供了難得的機遇。如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，把一個充滿生機與活力、促進整個基礎教育全面提高的師范教育帶入21世紀，是當今師范教育面臨的重要任務。師范教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)素質(zhì)教育所需求的專業(yè)知識扎實、教學技能高超、特別是能貫徹素質(zhì)教育理念（當然需要國家政策支持）的新型教師。
師范學院自2004年成立以來，一直秉承教書育人原則，以“學高為師，身正為范”為院訓，規(guī)范教學管理，嚴抓教風學風，無論專業(yè)建設還是日常教學管理，在***學院二級學院里，我們始終處于前列�？梢宰孕诺卣f，師范學院的教師在師德和教學態(tài)度上是過硬的。教育教學質(zhì)量是可喜的。我們的學生在實習學校受到高度贊揚，說明他們在校內(nèi)的培養(yǎng)是過硬的。在校內(nèi)日常生活中，從言談到舉止，都表現(xiàn)出師范生應有的素質(zhì)。
教學理念決定教學質(zhì)量和水平。師范學院把課堂教學作為教學工作的中心。在師范教育的實施過程中，課堂教學占了整個教學的絕大部分，因此，課堂教學效果的好壞相當程度上決定了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。
傳統(tǒng)的課堂教學評價標準是以教師為中心，看教師講的是否精彩。這種重教輕學的評價尺度一度盛行，導致出現(xiàn)了教師精心設計一堂課的語言表達，至于學生學到多少卻無暇顧及的現(xiàn)象。記得讀大學期間，特崇拜一位外國文學教師，他的口語表達無可挑剔，作品中的外國人名倒背如流，如數(shù)家珍。后來想想，他背的都是教材上的內(nèi)容，聽了他那么多課，好像什么也沒學到。新的課堂教學的評價標準是以學生為中心，重教的同時更注重學生的學習效果。2004中國民辦教育新銳人物孫建中這樣闡釋他評價教師的理念：平庸的教師是復述,合格的教師是講解,優(yōu)秀的教師是示范,偉大的教師是啟迪。他還指出，優(yōu)秀的教師使學生在課堂上學到的不僅僅是課本知識，更重要的是讓他們學會自覺學習和終身學習的方法，要時刻用這三句話警示學生：用果實證明學識、憑能力創(chuàng)造魅力、靠智慧贏得機會。在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是照搬別人的思想，而是要訓練學生溶眾家之長于一爐，打造自己見解、技能的能力。教師必須經(jīng)常性鞏固和扶持學生想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，讓“成功”成為學生的一種習慣。教育界權(quán)威人士早已提出了21世紀優(yōu)秀教師的四大支柱：深厚的文化底蘊以支撐其人性，宏闊的學科視野以支撐其靈性，高超的教育智慧以支撐其活性，遠大的職業(yè)理想以支撐其詩性。
用以上理念指導課堂教學實踐，課堂教學才能真正實現(xiàn)其應有的教學目的。
三、目前師范學院的課堂教學現(xiàn)狀分析
師范學院向來以“學高為師，身正為范”為院訓，秉承教書育人宗旨，注重師德建設，規(guī)范教學管理。幾年來不忘前輩楷模，努力優(yōu)化課堂教學模式，以達到課堂教學效果。一些頗有成效的課堂教學改革正在實施過程當中。但是，要想達到完全適應培養(yǎng)目標要求的課堂教學效果，還需要作出相當大的努力。
目前就師范學院的課堂教學現(xiàn)狀來看，大致可分四種：第一種，優(yōu)秀的課堂教學。教師對課程教學內(nèi)容進行了整體思考，根據(jù)培養(yǎng)目標要求分出重難點，在教學中不僅傳授知識，更重要的是采用各種教學手段使學生通過本門課程的學習，啟迪心智，引發(fā)思考，養(yǎng)成能力。這種課堂教學的教師有時講授，有時組織學生討論，課前和課下肯定有大量的思考和布置。第二種，照本宣科，眼睛離不開書本或教案。這是極個別的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象背后的原因大都是教學精力投入不夠。第三種，在課堂上不僅準確傳授知識，還能熟練、流暢地表述教學內(nèi)容，甚至還加上清晰、漂亮的板書，一堂課下來，教師完全可以達到自我陶醉。這種課堂教學在師范學院不占少數(shù)，很值得研究。乍看起來，這樣的課堂教學算做完美并不為過，況且以往大學課堂也不過如此，有幾個大學課堂不是這種教學模式，可為什么學生在這樣的課堂上常常表現(xiàn)出無精打采，興趣索然呢？大學生難道還要像中學生那樣需要互動嗎？癥結(jié)到底在哪里呢？第四種，進行課堂教學改革，變教師講為學生講，課堂絕大部分時間由學生代替教師講授，教師只作些許點評。這種課堂教學一開始學生很感興趣，但時間一長，學生也感覺乏味，甚至會感覺教師在偷懶。
以上四種現(xiàn)狀中，第一種達到了課堂教學效果；第二種要加強職業(yè)責任感教育；第三種和第四種課堂教學不盡如人意的原因到底是什么呢？
學生經(jīng)過了高考的篩選，各自升入不同層次的大學繼續(xù)學習。來到我校師范專業(yè)的學生原有的學習素質(zhì)不是最好，也不是最孬，屬中等。因此，教師的引導和啟發(fā)激勵就顯得尤為重要。使他們學會思維是教者首先要考慮的。如何培養(yǎng)思維能力？亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。課堂沉悶，學生興趣索然的根源是他們的思維在沉睡，大腦在被動地接受，而非主動探求。
四、優(yōu)化課堂教學的幾點想法
著名教育家葉圣陶說過，興趣是最好的老師。課堂教學首先要有讓學生產(chǎn)生興趣的設計，這種設計包括教學內(nèi)容的加工表述、教學形式的新穎和變化、學習效果的評價等。要達到理想的課堂教學效果，不妨從以下幾個方面入手。
一、必須的交代。交代本課程的教學目的及與專業(yè)培養(yǎng)目標的關系，并將目的和關系在開課時就告訴學生；交代本門課程要解決的重點問題。幾乎沒有一個人會無目的地去做需要花費時間和精力的事，學生在明確了本課程的學習目的后，才有可能去探討這門課程所包含的知識。
二、精彩的講授。教師的講授要追求聲音美（抑揚頓挫）、儀表美（端莊大方）、教態(tài)美（自然瀟灑）；知識傳授有足夠的深廣度，富有啟發(fā)性。
三、精心的設計。設計幾個既基于學生已有知識又超出學生通常思維的命題供學生思考，并及時安排課堂討論。偉大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”設疑破疑是激發(fā)學習興趣的有效方法。要注意的一點是，課堂討論一定要保證每個學生都有展示自己探求學習成果的機會。
四、公平恰當?shù)脑u價。學生每次有準備的發(fā)言都希望得到教師的評價，特別是在全班同學面前更需要教師公平恰當?shù)脑u價，這是保持學生研究型學習興趣的關鍵。
總之，師范教育的任何課堂教學改革都要遵守一個宗旨，那就是有利于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，有利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，有利于培養(yǎng)基礎教育所需要的優(yōu)秀教育工作者。
【作者簡介】謝淑玲，女，遼寧丹東人，文學碩士，副教授。工作性質(zhì)：教師兼教學管理。專業(yè)方向：中國現(xiàn)當代文學、中學語文教學。
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