讓辯論走進語文課堂
孫寶華 13851536669
案例介紹
前不久，我開了一堂校內(nèi)公開課《羚羊木雕》。因為本課所寫的家庭故事比較貼近學生生活，容易引起學生的共鳴、激發(fā)學生的興趣。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，于是在上到“在媽媽的逼迫之下，‘我’既無奈又傷心，只有找萬芳把羚羊木雕要回來了”這一情節(jié)時，我組織了一場辯論：“羚羊木雕到底該不該要回來？”充分展示了學生的情感、態(tài)度、價值觀。
要求：同意要回來的為正方，坐到A位置。不同意要回來的為反方，坐到B位置。
辯論實錄
師：好，大家都坐到了自己的位置，也就表明了自己的立場�，F(xiàn)在請各位針對自己的觀點展開辯論。
正方：我認為應該要回。這是爸爸送給我的禮物，寄托了爸爸對我的愛，我怎 能把爸爸的愛隨便送人呢？這是對爸爸的極不尊重。（掌聲）
反方：我反對，我很看重和萬芳的友誼，我就會把我認為最有價值的禮物送給 她，無論東西貴賤。這也表明我把友情、親情放到同等重要的地位。
正方：但你得顧及爸爸的感受啊。你不要回會傷害爸爸的愛。
反方：我認為不該要回，東西送出去了又去要回是不講信用的行為。做人要講信用，孔子說：“人而無信，不知其可也”。（掌聲）
正方：應該要回。小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適。
反方：我認為只要是真心朋友沒有什么不可以送。
正方：那么如果是你的全部家產(chǎn)，你還愿意相送嗎？
反方：如果是真心朋友，就是送全部家產(chǎn)我也樂意！
正方：什么都可以送，那你什么也沒有呢？
反方：那我就把“心”送給朋友，真心實意對待自己的朋友。
正方：應該要回，“君子之交淡如水”只要有心意就行，難道友誼一定要用金錢去衡量嗎？如果這樣，我寧愿孤獨一生�。ㄩL時間熱烈地鼓掌！）
反方：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對父母的不尊重。
正方：我們已經(jīng)長大了，做事也應該有自己的主見和自由，難道什么事都必須同父母商量嗎？
全體學生：鼓掌！
反方：“鴉有反哺之孝，羊知跪乳之恩”，我們怎能對父母的勸告置之不理呢
全體學生：靜悄悄的，大家若有所思——
師總結：同學們剛才的辨論精彩極了！連我也被你們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚、使我震奮！你們的辯論道出了友情的可貴。是啊，朋友是憂傷日子里的一股春風，輕輕為你拂去心中的愁云；朋友是快樂日子里的一把吉他，盡情為你彈奏生活的愉悅。
接著，我就因勢利導，向?qū)W生提問：“這件事情怎樣處理才能既不傷害友情又不影響親情呢？” 有的說：“和爸爸媽媽講友誼的重要。” 有的說“先和父母商量，得到他們許可再送。”還有的說：“多理解，多和父母溝通。”這樣自然引出了文章的主題。
案例反思
在辯論過程中，雙方引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，使整個活動高潮迭起，不時引來陣陣喝彩。這場辯論，猶如一個跳動的音符，奏出了這堂課的最強音！
“燈不撥不明，理不爭不透”。我們不難看到，學生在辯論的過程中，激發(fā)了情感，對文本有了更豐富的理解，達到“情義重于財物，正確看待溝通與理解的關系”的教學目的。但這種效果還僅僅是顯性的，如果從更深層面去思考，我們還可以挖掘到課堂辯論的更多功用。如：
首先，辯論可以培養(yǎng)學生自主、探究能力。辯論式的課堂，氣氛熱烈，寬松而自由，學生可以旁征博引，大膽地發(fā)表自己的看法，為他們提供了充分展示自我的舞臺，使他們的個性得到了很好的彰顯和發(fā)展。同時，學生為了找出更為充分的理由來說服對方，會絞盡腦汁，調(diào)動所有的信息資源為我所用。這種旁征博引將直接促使他們自主學習和主動探索，培養(yǎng)自主、探究能力。
其次，辯論可以最有效地鍛煉學生的語言表達能力。爭論本身就是學生感興趣的一種學習方式，在學生有疑惑或意見分歧時，求知的欲望一定會十分強烈。這時，教師及時組織學生進行辯論，既滿足了學生的心理需求，又調(diào)動了他們的學習興趣，吸引了全體學生的積極參與。而辯論的主要武器是語言，參與辯論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中，智慧火花競相迸射。一方面要透徹理解對方的意思，一方面又要即時組織好自已的言辭。務求清晰而富有說服力，促使學生們關注自己的表達方式和語言組織，這種具有現(xiàn)場交際特征的語言運用，對學生無疑是最佳的語言訓練。
第三，辯論的過程可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。語文教材中的課文，是社會生活的畫卷，而世界上的事物錯綜復雜，現(xiàn)象紛繁，學生理解教材的過程也就是認識事物的過程，而通過辯論可以有效地推進對事物的認識，提高學生比較、思辯的邏輯思維能力。
第四，辯論可以激發(fā)學生獨立思考，求異創(chuàng)新能力。這是因為“辯論”的基礎是不同觀點的爭斗，它必然會引發(fā)學生的獨立思考，去探求不同見解的各自的依據(jù)。在“辯論式”學習中，學生們主動質(zhì)疑，共同討論，敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，有利于提高學生敏感的捕捉力，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，從而碰撞出創(chuàng)新思維的火花。不難想見一個墨守成規(guī)或人云亦云的人是不可能去積極參與爭議的。正是從這個意義上說，課堂辯論對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和分析問題的能力皆具有重要作用。
著名學者陸世儀說過：“人性中皆有誤，必工夫不斷，悟心始出，如石中皆有火，必敲擊不已，火光始現(xiàn)”。課堂辯論常常會使學生精神振奮，全神貫注，思維敏銳，興趣高漲；正如擊石取火一般，它對于增進學生的自主探究能力，語言表達能力，求異創(chuàng)新能力，以及發(fā)展個性和潛能等方面均能產(chǎn)生奇效。所以，應讓辯論真正走進語文課堂。
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