將歷史教育植入學生心底——談提高歷史課堂實效性的策略

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。惟獨心里發(fā)出來，才能達到心靈的深處。”這句話一直深深地刻在我心里，成為我蹣跚學步的教育路上一盞不滅的燈。是的，教育，不是過場，也不是作秀，該是智慧火花的激情碰撞，心與心的真誠交流！

新課程的實施，更是為這樣的教育理念解除了諸多羈絆，提供了很好的平臺。高中歷史新課程的目標有三重：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。如何利用新課程實施的契機，提高課堂教學的實效，盡最大限度做到把歷史教育的效果植入學生心底，成了我們需要不斷思考與踐行的課題。在探索中，我積累了一些粗淺的經(jīng)驗與心得，在此做個小小總結(jié)：

一、根據(jù)實際教學需要，大膽整合教材

新課程改革實施之后，高中歷史教材有四個不同版本，也就是說，教材不再是“圣經(jīng)”，而是多種教學資源中的一種。這樣一來，新課程標準和教材之間，存在著一片不確定的開闊地，它要求教師從一個單純的教材“組織者、執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡?ldquo;研究者、開發(fā)者”，鼓勵教師盡情釋放智慧的潛能，在課程標準與教材之間馳騁創(chuàng)造力。只要不違背課標和教材的基本思想、基本內(nèi)容和基本方法，教師就可以針對不同的教學實際情況，因地制宜的對“原版教材”部分內(nèi)容進行適當“處理”和“整合”。　

例如，在必修一第三單元《近代西方資本主義政體的建立》的教學中，我嘗試著將四課整合為一體來講。首先，解決本單元的大背景及“代議制”的概念；然后，畫一個大表格，對英國、美國、法國、德國四個國家代議制確立的相關(guān)內(nèi)容進行對比；最后，再討論、總結(jié)資產(chǎn)階級代議制在西方政治發(fā)展中的作用。

又如，在必修二第二單元的教學中，我將《近代工業(yè)的艱難起步》和《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》兩課整合起來，用小標題“艱難起步”、“初步發(fā)展”、“黃金時期”、“三重重壓”將其串為一大課。

這樣一來，課標的內(nèi)容標準就清晰貫徹在教師精心設(shè)計的新教學中，既便于學生理解和掌握，又節(jié)約了教學時間，提高了歷史課堂效率，減輕了學生的學習負擔。

二、教學語言力求準確簡練、幽默生動，具激勵性、啟發(fā)性

朱熹說得好：“教人未見意趣，必不樂學。”愛因斯坦也說，“興趣是最好的老師”。濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關(guān)鍵因素之一�，F(xiàn)代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它是一種積極的學習情感，可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物，是發(fā)展人的智力的重要心理條件，同時影響一個人的學習效率。

歷史是一門綜合性、趣味性很強的科目。人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩。但是，歷史由于其過去性，無法重現(xiàn)在人們眼前，而高中課本限于篇幅，對歷史事件的敘述都相對簡略、概括，不可能像歷史演義、小說那樣生動具體，更不可能像戲說歷史的電視劇般妙趣橫生。教師若照本宣科必使學生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺，因此，激發(fā)學生學習興趣，提高歷史課堂實效性，對教師語言的應(yīng)用便有很高要求。

我認為，這些要求應(yīng)包括準確簡練、幽默生動，具激勵性、啟發(fā)性。

準確簡練是基本要求。所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發(fā)音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合邏輯，用語具有專業(yè)性和學術(shù)性。所謂簡練，是指語言言簡意賅。論述簡明扼要，提綱摯領(lǐng)；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫龍點晴，入木三分；見解獨到深刻，令人耳目一新。
語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇、幽默、生動、和富于激勵性、啟發(fā)性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。當學生置身于語言美的環(huán)境和氛圍之中，學生就會心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學效果。

在分析冷戰(zhàn)背景時，我引用了丘吉爾在回憶錄中的話（出席雅爾塔會議時的心情）：“我的一邊坐著一條腿搭在另一條腿上的巨大的俄國熊,另一邊是巨大的北美野牛,中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢。”并以俄國熊、北美野牛、英國小毛驢等動物形象代表各國，開始分析第二次世界大戰(zhàn)后西方各國力量的消長以及冷戰(zhàn)興起的原因。由于動物形象生動、特點分明，學生聽課投入、熱情高漲。例如，我問學生為什么俄國熊、北美野牛之間沒有直接開殺？他們七嘴八舌之后，我說：“因為正要互相撲過去的時候，�？吹搅诵苷�，熊看到了牛角，所以他們猶豫了！”（即：美蘇雙方均擁有足以摧毀對方的實力。）學生們立刻心領(lǐng)神會，哈哈大笑，而冷戰(zhàn)的背景也在笑聲中深刻地印入腦海。

在講到紅軍長征時，我用課件顯示地圖中的主要地點，然后用抑揚頓挫、富含激情的語調(diào)講述起來，中間也不乏幽默調(diào)侃或深情感慨，把學生帶入到那個血雨腥風的艱難歲月。學生聽得過癮、投入，對紅軍的崇敬之情也油然而升！

教師的語言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，會對學生的道德品質(zhì)培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在。”教師妙趣橫生的教學語言，抑揚頓挫的語調(diào)、喜怒哀樂的感情色彩，對激發(fā)學生的學習興趣，引起學習的動機，喚起強烈的求知欲望，甚至達到教與學的共鳴，從而提高教學效果是非常有益的。

三、嘗試設(shè)計不同課型，師生課堂互換角色

教師根據(jù)教學實際情況量體裁衣，嘗試設(shè)計不同課型，既升華了教學中的重點知識，又在活動中鍛煉了學生的語言表達能力，提高了學生對歷史辨別真?zhèn)蔚哪芰�，以及分析問題和解決問題的能力。

“學習小組討論式”、 “學生辯論式”、“課后報告式”等形式，都是操作性較強的形式。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，基于自己的經(jīng)驗背景，不同的學生會對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。通過學生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學生可以學會理清自己的思路、表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們會不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。

例如，對必修二第十三、十四課，我通常采取師生互換角色的課堂教學形式。我提前布置學生分小組，從 “衣”、“食”、“住”、“行”四個版塊分別研究近代中國生活變遷，他們分工合作，找資料、做課件、推主講人，甚至編練小品、順口溜，為了當“小老師”忙得不亦樂乎。學生的創(chuàng)造力層出不窮，總能帶來無限驚喜！讓我印象特別深刻的是，有一組學生從身邊入手，利用周末時間跑到汕頭老區(qū)小公園一帶，照了很多騎樓的照片，然后制作成懷舊小電影到課堂上放映。實施效果自然很好，學生不僅在活動準備中掌握了相關(guān)知識，學會了與他人合作的能力，也看到了他人的長處，從而激發(fā)自身不斷學習上進。

四、虛擬歷史情境，體驗歷史人物情感，培養(yǎng)人文主義精神

新課程理念要求培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，即愛國主義、人文主義、科學態(tài)度、民主精神、國際主義等精神。在探索實踐中，我認為虛擬歷史情境、體驗人物情感是較為有效的教學方式。

比如，在講授宋代商品經(jīng)濟繁榮時，我讓學生假設(shè)自己乘坐“時空飛船”來到宋代的汴京，結(jié)合書上的《清明上河圖》所描繪的內(nèi)容，說說你的所見所聞。學生很興奮，踴躍描述自己的“經(jīng)歷”，有的甚至把自己當成圖中指揮汴河船運的一員。在同學們的想象中，大家仿佛都感同身受，也游歷了一遍，對宋代商品經(jīng)濟繁榮的情況印象深刻。由于虛擬了歷史情景，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，教學效果也較理想。

而在講到文革的相關(guān)內(nèi)容時，我也借機對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。我讓學生設(shè)想自己是文革時代的學生，你的人生軌跡可能如何發(fā)展？學生討論之后，總結(jié)了兩條道路，一條是盲目跟風，從紅小兵到上山下鄉(xiāng)——婚姻波折——工廠下崗；另一條是“眾人皆醉我獨醒”，從偷偷看書學習到參加1977年高考——成為教授或科技人員——作為學者出國訪問——祖國新時期建設(shè)棟梁之材。兩條道路一對比，學生即意識到：人的成材，社會環(huán)境的影響固然重要，但更重要的是自身如何把握時間、把握機遇、不斷努力、堅持科學發(fā)展方向！

培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀是教學三維目標中極其重要的一環(huán)，教師如果靠單純的說理論道，學生容易“左耳進、右耳出”， 顯然難起實效。而通過歷史情境的虛擬及對歷史人物的情感體驗，則往往事半功倍，學生不僅很自然地接受了情感教育，而且往往在課后繼續(xù)反思，將新的情感態(tài)度價值觀延伸到日常實踐中去！

五、從生活中學習歷史，在歷史中學會生活

陶行知先生認為，沒有生活做中心的教育是死教育。他說：“生活即教育，從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”

美國教育學家杜威也十分強調(diào)學習過程中經(jīng)驗的重要性，提倡“教育就是生活”。

從心理學角度看，與學生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。學生對現(xiàn)實的熱點問題十分感興趣，對他們自身所經(jīng)歷的事更能產(chǎn)生感情共鳴，當然也能輕松愉快接受。因此，讓學生在生活中學習歷史是最有效的學習。在講到《經(jīng)濟騰飛與生活巨變》時，可以讓學生結(jié)合自己家鄉(xiāng)及家庭的變化來理解改革開放給人們的社會生活帶來的深刻變化；講有關(guān)“中日關(guān)系”、“中美關(guān)系”等內(nèi)容時，可以聯(lián)系現(xiàn)實中中日、中美關(guān)系來介紹……

例如，在開始講必修二第27課《經(jīng)濟全球化的趨勢》前，我問學生：“你們感覺到全球化的步伐了嗎？”學生一致回答：“沒有！”在他們心目中，“全球化”只是一個躺在教科書中或閃現(xiàn)于新聞報道中的時髦詞語，離自己的生活很遙遠。為了使學生擺脫專有詞語的生硬感，我為他們介紹了一名上海普通白領(lǐng)一天清晨的生活：“早上起床，用美國‘佳潔士’牙膏刷牙，日本‘東洋之花’洗面奶洗臉，用朋友送的非洲牛角梳梳頭，然后吃早餐，喝的是哥倫比亞速溶咖啡，上班的路上路過沃爾瑪，用韓國三星手機發(fā)短信……這些都影響著人們的社會生活，改變著人們的思想觀念，而這也正讓我們享受著經(jīng)濟全球化的成果。”學生笑了，原來世界真的在不經(jīng)意間越走越近！有的學生還是不同意：“老師，你說的沒錯，可我們不是上海白領(lǐng)，我們只是普通的中學生！”看來，倔的學生還真不少！我不慌不忙，往講臺下走了一圈，很快就有了收獲：學生A的書柜里放著“雀巢”咖啡（瑞士），學生B的書柜里放著一小包鮮奶餅干（馬來西亞）……學生們很開心，原來全球化趨勢不僅是書上的概念，也是身邊正在悄然改變的生活！這樣一來，接下來對于全球化趨勢利弊的討論環(huán)節(jié)變得非常順利，學生們都能踴躍參加，因為一切就在身邊！

作為教師，應(yīng)該讓學生運用自己的生活經(jīng)驗理解歷史知識，并運用課堂上所學知識到生活中去實際應(yīng)用。這樣，有助于培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣，有助于加強學生對社會的認知及責任感。學生通過主動、積極、思考性地學習歷史，面向世界、認識世界，關(guān)注世界，發(fā)揮個人的潛能，培養(yǎng)足夠的能力和信心，使自身氣質(zhì)現(xiàn)代化、觀念現(xiàn)代化、思想現(xiàn)代化。有了聯(lián)系生活的習慣，學生就會對教材以外的自然、生活、社會等大范圍的、多角度的生活內(nèi)容廣泛涉獵、獲取，必將為課堂歷史教學作良好的鋪墊，從而實現(xiàn)學生從單一的歷史課堂步入到廣闊的社會空間，在學歷史的同時實現(xiàn)人格的自我完善。

作為一名中學歷史教師，提高課堂實效性是我一直前進的方向，無論是對教材資料的取舍整合、語言能力的睿智幽默、教學方式的開拓創(chuàng)新，還是教學理念的與時俱進，我都需要繼續(xù)探索、不懈努力！

“你若把你的生命放在學生的生活里，把你和你的學生的生命放在大眾的生命里，這才算是盡了教師的天職。”陶行知先生如是說。 我想，實現(xiàn)歷史課堂最大實效性，便是做心與心的交融，欲達之，無他法，非“愛”不可！

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