做好三個“轉(zhuǎn)變” 迸發(fā)思維活力

——淺談如何調(diào)動學(xué)生語文思維積極性

汕頭市金山中學(xué)語文組 劉曉丹

【摘要】 因為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課型難以體現(xiàn)新課改的精神并容易不自覺地將學(xué)生置于被動接收信息的位置，教師“包辦”文本解讀禁錮了學(xué)生的思維積極性以及學(xué)生自身對語文的認識不到位從而對語文關(guān)注不夠等原因，越來越多的學(xué)生在課堂上懶得開口乃至懶得思考。針對這種情況，本文提出要做好課型、角色、心態(tài)等三個“轉(zhuǎn)變”，促進學(xué)生真正迸發(fā)思維活力，從而提高語文能力。

【關(guān)鍵詞】 思維積極性 調(diào)動 轉(zhuǎn)變

可能許多老師特別是高中老師會發(fā)現(xiàn)這樣的情形——學(xué)生在課堂上越來越懶開口。這是學(xué)生懶思考、不思考的一種表現(xiàn)，其背后隱藏著的是他們的思維惰性。為何會有這種情況，筆者認為有以下幾個原因。

一、傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課型很難培養(yǎng)學(xué)生的語文思維積極性。

雖然經(jīng)過數(shù)次改革之后，語文的教學(xué)質(zhì)量的確有顯著提高，但“少慢差費”、“高耗低效”的現(xiàn)象仍舊存在著，語文課堂教學(xué)仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰。這兩種課型偏于教師講學(xué)生聽，教師與學(xué)生之間缺乏交流，教與學(xué)之間缺乏互動，知識的傳輸是單向化的。教師在教學(xué)中更關(guān)心教學(xué)計劃是否能按時完成，是否能滴水不漏地將知識傳授給學(xué)生，而不太重視向?qū)W生提供動腦、動口、動手的機會。學(xué)生被當(dāng)作知識的接收器，經(jīng)常處于被動的地位，學(xué)習(xí)興趣不高，當(dāng)然更缺乏應(yīng)有的主動性、積極性和創(chuàng)造性。正如呂叔湘先生所指出的：“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無效勞動。”誰也不愿意只是被當(dāng)成接收的容器，學(xué)生當(dāng)然也不例外。現(xiàn)行語文課型的弊端，既忽視了教師和學(xué)生在互動過程中對知識的積極構(gòu)建，又缺乏對建立一種平等、互動的師生關(guān)系的有效關(guān)注。

二、教師“包辦”文本解讀禁錮了學(xué)生的語文思維積極性。

新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。”也就是說，中學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極感知、理解、評價和創(chuàng)獲文本的過程。這一過程，應(yīng)該由教師和學(xué)生共同通過文本與作者展開積極的對話，最終完成對文本的體驗。然而，大量的課堂實例說明，許多時候，教師在教讀文本時會不自覺地越俎代庖。因為擔(dān)心學(xué)生不能全面深刻地理解文本，也因為片面地認為只有講全講透，學(xué)生才能聽得懂，才是對學(xué)生負責(zé)任，所以就容易出現(xiàn)教師全權(quán)包辦文本解讀的現(xiàn)象。把文章從字詞到文句到語段，機械化、程式化地咬碎嚼爛“喂”給學(xué)生，將原本內(nèi)涵豐富、意境深邃的文本閱讀教學(xué)簡單地處理成以復(fù)制知識為目的的流水作業(yè)，看上去教學(xué)任務(wù)也許完成了，實際上學(xué)生的閱讀體驗卻被取代了，思維積極性被禁錮了。

三、學(xué)生沒有正確認識語文的重要性，沒能體會語文的優(yōu)美性，從而普遍漠視語文，形成了語文思維惰性。

“不管怎么看，語文試卷都能看得懂，不像英語，沒背單詞就只能當(dāng)‘睜眼瞎’。”“考試又不考課文，聽了也白聽。”“語文要講積累，可我現(xiàn)在哪有時間啊，還不如多做幾道數(shù)學(xué)題來得劃算。”這些是筆者與學(xué)生交流時聽得最多的幾種說法。從這些似乎堂而皇之的理由當(dāng)中，我們顯見有的學(xué)生認為語文可學(xué)可不學(xué)，學(xué)得再認真分數(shù)也高不到哪里去，不認真學(xué)分數(shù)也不會低到哪里去；有的學(xué)生很功利地認為既然考試不考課本，那么對老師上課講授的知識也就無須關(guān)注�？偟膩碚f，相當(dāng)一部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視程度不夠。不夠重視自然也就懶得去思考，久而久之就形成了語文思維的惰性。

失卻了語文思維積極性的學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)就只能浮于表面而無法得其精髓，就始終無法真正成為課堂的主體。這與新課程改革的理念是大相徑庭的。那么如何才能調(diào)動學(xué)生的語文思維積極性呢？筆者認為可以從做好以下三個“轉(zhuǎn)變”入手。

一、立足于課改要求，實現(xiàn)語文課型的轉(zhuǎn)變。

課程改革要求教師要對學(xué)生作出新的定位，在充分尊重學(xué)生獨立人格的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性。在教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者和促進者，而學(xué)生是學(xué)的主體，他們有探求新知、獲取知識的愿望，沒有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極探索形成多樣的課型，讓學(xué)生有機會嘗試不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的富有個性的過程。而既然教師和學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)有平等的意識，那么新的課型就應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造機會讓教師和學(xué)生產(chǎn)生互動，加強對話和交流，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。根據(jù)語文學(xué)科的特點及筆者的實踐，以下幾種課型可作參考。

閱讀課 教師指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生自行挑選閱讀資料并將讀后的收獲形成書面文字，這便是閱讀課。筆者曾將閱讀課放到學(xué)校閱覽室里進行，要求學(xué)生自帶詞典、筆記，遇到不懂的字詞就自己查，認為是重點的內(nèi)容就圈點勾畫，看到好詞好句就摘錄下來，覺得寫得好的章節(jié)段落就反復(fù)揣摩、品味再將感想寫下來，可以不拘格式、不限字數(shù)。由于上課的地點有別于傳統(tǒng)的教室，上課的方式也有別于傳統(tǒng)的灌輸式，學(xué)生們都表現(xiàn)出了極大的積極性，交上來的“讀后感”也頗多佳作。

書評課 在學(xué)生已進行了有效閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀后的點滴體會寫成文章進行交流，這便是書評課。十幾歲的青少年普遍都有較強的表現(xiàn)欲，開設(shè)書評課，就是利用青少年的這一特性調(diào)動他們的積極性。這不僅能提高他們分析問題的能力，而且能培養(yǎng)其勤于思考的習(xí)慣。如果擔(dān)心影響課程進度，教師也可以將學(xué)生的閱讀篇目指定為具體某一篇課文，讓他們放開手腳閱讀并寫書評再進行課堂交流。這樣既不會影響進度也依然能調(diào)動學(xué)生的積極性。

討論課 討論課也可以設(shè)計成辯論課。首先，教師要設(shè)計好一個論題作為課前預(yù)習(xí)的中心，然后在疏通課文基本知識點的基礎(chǔ)上由學(xué)生自定認同取向，再將取向相同的學(xué)生編為一組，讓他們共同合作在課文中尋找依據(jù)，最后就可以開展各組間的辯論了。例如講授《鴻門宴》的時候，就可以圍繞“劉邦與項羽誰更具英雄本色”這一論題讓學(xué)生各抒己見。實踐證明，帶有競賽性質(zhì)的活動往往能極大地調(diào)動學(xué)生的參與積極性。學(xué)生樂于參與了，思路也就更活躍了。連《鴻門宴》中項羽輕易就說出間諜是曹無傷這一細節(jié)不用筆者提醒，學(xué)生們也能找到作為論據(jù)了。

二、教師要調(diào)整心態(tài)，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

中學(xué)教師特別是高中教師，大都受到了高考這一指揮棒的影響，自覺不自覺地被其束縛了教學(xué)思路。嘴里喊著素質(zhì)教育的口號，一落實到文本教學(xué)，走的卻還是應(yīng)試教育的老路。在這種心態(tài)的作用下，教師對文本的解讀難免“越位”，往往無意中剝奪了學(xué)生的思考權(quán)利、捻滅了其思維的火花。筆者并非說高考不重要，也并非認為教師要幫助學(xué)生得高分的想法是錯誤的。只是，如果我們的好意已經(jīng)成為學(xué)生提高思維能力的障礙，那我們又何必執(zhí)意于此呢？反之，如果我們打開教學(xué)思路能事半功倍地調(diào)動學(xué)生的積極性，那我們何樂而不為呢？不糾纏于對文章的“肢解”，不患得患失于學(xué)生正常的成績起伏，教師的心態(tài)調(diào)整好了，其角色的轉(zhuǎn)變也就水到渠成了。以下提出幾種“角色”供大家參考。

不當(dāng)演員而當(dāng)導(dǎo)演 課堂上教師與學(xué)生之間是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，類似于導(dǎo)演和演員的關(guān)系。例如講《雷雨》的時候，可以由學(xué)生依據(jù)各自興趣選擇不同的角色，揣摩人物的性格內(nèi)涵之后上演一場話劇。把課堂交給學(xué)生，為他們提供一個更生動有趣的平臺，教師只須在“幕后”做好安排，對人物性格特點作適當(dāng)點撥，由學(xué)生發(fā)揮之后再作總結(jié)。

不當(dāng)船長而當(dāng)舵手 在文本教學(xué)當(dāng)中，教師其實并不需要面面俱到，關(guān)鍵是要能始終把握住教學(xué)的正確方向，確立明確的解讀目標(biāo)。至于教學(xué)設(shè)計，則可以合理有效、有創(chuàng)造性地進行。如解讀《林黛玉進賈府》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中反復(fù)出現(xiàn)的“笑”，分析比較不同人物的“笑”的內(nèi)涵以及“笑”在表現(xiàn)人物性格上所發(fā)揮的不同作用，并讓學(xué)生聯(lián)系自己熟悉的“笑”，使學(xué)生自己走入人物的內(nèi)心世界。

先當(dāng)“學(xué)生”再當(dāng)老師 教師解讀文本是為了幫助學(xué)生更好地解讀文本，而只有激發(fā)學(xué)生的思維熱情才能事半功倍地達到這個目的。要引發(fā)學(xué)生思考，教師就必須顧及學(xué)生的解讀能力、認知心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。教師以學(xué)生的角色先走進文本，從學(xué)生的角度去思考、解讀，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中可能存在的障礙及其興奮點的所在，然后對之進行分析、設(shè)計，以便更有效地調(diào)動學(xué)生思考的積極性。例如在講析文言文詞性活用的時候，可用現(xiàn)在的熱門詞語“美容”、“瘦身”等來舉例;在講析詩經(jīng)中的賦、比、興等手法的時候，可以聯(lián)系流行歌曲像《你是風(fēng)兒我是沙》、《兩只蝴蝶》、《蝸�！返茸屗麄儗μ柸胱�。因為這些都是貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，是學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨�，他們的積極性一下便被調(diào)動起來了，紛紛展開討論，搶著回答。

三、幫助學(xué)生正確認識語文，實現(xiàn)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

針對學(xué)生不重視語文的心態(tài)，筆者曾經(jīng)設(shè)計了一個有獎咨詢活動，讓學(xué)生去思索學(xué)習(xí)乃至生活當(dāng)中哪些地方不需要語文，誰談的內(nèi)容多誰就可以得獎。其實，這只是一個“陷阱”，正如《語文學(xué)習(xí)》雜志那句醒目的標(biāo)語所說的“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，提出這樣一個問題只是為了讓學(xué)生從反面去認識語文的重要性。結(jié)果可想而知，沒有人能夠找出語文覆蓋不到的死角。通過這一活動，學(xué)生對語文的重要性再不敢輕視。但重視語文不等于重視課文，不重視課文則課堂上勢必也懶得思考。為解決這一難題，筆者也曾經(jīng)進行一個試驗：首先將課文中出現(xiàn)過的，既是常見常用的、又是學(xué)生易讀錯認錯的字詞匯編成一份試卷進行課堂測驗。結(jié)果許多學(xué)生答錯，及格率只有百分之十一。就連一向自認為是“高手”的學(xué)生也只考了62分。學(xué)生們紛紛感嘆：“原來課本上還有那么多常用的字詞我還不會讀不會寫。”從此，他們再也不認為課文不重要，上課思考也勤快起來了。當(dāng)然，人都是有惰性的，青少年對外物的情感態(tài)度也正處于一種不穩(wěn)定發(fā)展的階段，所以，一時具有了思維積極性并不代表永遠會有思維積極性。這就需要教師平時要多留意、多觀察、及時調(diào)整。

總之，在語文教學(xué)過程當(dāng)中，只要教師能改變觀念、調(diào)整心態(tài)，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體去設(shè)計課型、思路，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，并及時采取有效的調(diào)控措施，就可以使他們迸發(fā)思維活力，從實質(zhì)上促進語文教學(xué)任務(wù)的完成。

參考資料：

①《語文教學(xué)時習(xí)論》陳軍著 上海教育出版社2005年4月版

②《教育的痛和癢》趙憲宇著 北京大學(xué)出版社2005年5月版③《普通高中新課程語文教學(xué)與評價指導(dǎo)》廣東省教育廳教研

室編 廣東教育出版社2006年10月版

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