培養(yǎng)學生數學創(chuàng)造能力的新探索
***鄉(xiāng)龍灘小學 朱建華
摘要：在素質教育的今天我們面臨的重任是如何培養(yǎng)的學習興趣和如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。良好的數學學習動機和對數學學習的持久興趣是小學生學習數學的基本保障。在以前的教學中已了解了學生在經過學習后對學習的興趣和學習動機，明確了學生對數學課堂和教師的看法，并且分析了學生在數學學習動機和興趣上存在的問題，提出了激發(fā)并保持學生學習動機和興趣的建議和措施。筆者試圖調查研究，實施一定的措施，進一步激發(fā)并保持學生形成的數學學習興趣和動機，努力提高學生的數學學習水平，為六年級學生進入初中打好堅實的基礎。教師在教學時，應采用靈活多變的教學方法，創(chuàng)設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造。
關鍵詞:興趣，動機，創(chuàng)新
美國哈佛大學校長普西認為：“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才與二流人才的分水嶺。”江澤民主席說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”日本學者強調：“獨創(chuàng)是國家興亡的關鍵，要培養(yǎng)全球性、進攻型的創(chuàng)造性人才”。
我國現正在全面推行“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育”。如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實施創(chuàng)造教育，這是每個教育工作者面臨的嶄新課題。國內外教育界認為數學教育要吃“三個饅頭”，前兩個饅頭是基本概念和基本原則，最后一個饅頭是“創(chuàng)造性的問題解決”。西方教育認為第三個饅頭重要，只吃第三個饅頭。那些沒有吃好前兩個饅頭的大多數學生數學考試成績就很不理想。中國數學教學則總是只吃好前兩個饅頭，結果也是大多數人都吃到半飽，在國際數學考試中成績不錯，可是長期缺乏“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)，在國際間的創(chuàng)造性科學競爭中就處于落后地位。
經過高考，師生們真正體會到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是成功的保障。實踐證明，數學課堂教學是實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主戰(zhàn)場。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
“熱愛是最好的老師”，“人的天職在于勇于探索真理”。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”�？梢�，興趣是創(chuàng)造思維活動成功的先導。一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，首先必須對學業(yè)產生興趣，肯用全副精神去做。生物學家達爾文、數學家華羅庚是這樣，阿波萊頓發(fā)現電離層也是這樣，就連微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣對電腦網絡的癡迷。所以，教師在教學時，采用靈活多變的教學方法，創(chuàng)設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造。
可見，只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發(fā)學生的興趣，就一定能使學生向往科學，追求真理。學生的創(chuàng)造意識也會隨著培養(yǎng)起來。
創(chuàng)造的意義有兩層。狹義的創(chuàng)造，是從全社會范圍來考察的，是指能導致誕生前所未有的新穎、獨特、有突破性、有具有社會意義的作品的活動和思維。從這一點上講，創(chuàng)造顯然成為少數人的活動。所謂科學創(chuàng)新，就是創(chuàng)造新的知識，發(fā)現新的規(guī)律，豐富科學知識的新體系，或者形成認識世界和改造世界的新觀念、新思想、新方法。
廣義的創(chuàng)造，是從個人的活動來考察的，是指個人從事的活動和思維，只要相對于自己的過去來說，是新穎的、獨特的、具有突破性的，就是創(chuàng)造性活動，即使相對于全社會來說并非具有創(chuàng)造性。從這一點上講，創(chuàng)造性是每一個人都應該具備的，也是可以培養(yǎng)的，學生在學校里要培養(yǎng)的創(chuàng)造性，就是這種廣義上的創(chuàng)造性。這是符合素質教育關于重視學生個性發(fā)展的原則的，就是不要求所有學生都按照統(tǒng)一標準達到同一發(fā)展水平，而使受教育者在其本身已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，在其可能發(fā)展范圍內充分發(fā)展。創(chuàng)造性素質是人的最重要的素質，因而素質教育應該以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力為核心。
二、引而不發(fā)，啟迪激勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。
教育激勵常常有如下的幾種方式：1、榜樣激勵，常言道榜樣的力量是無窮的。要通過學生中創(chuàng)新的事例為榜樣，組織全班同學積極思考，努力上進。2、前景激勵，青少年學生向往美好的理想，希望得到優(yōu)秀的成績，積極進取，大膽創(chuàng)新，開拓前進的道路。3、參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從多方面提高學生是實施素質教育的重點。4、表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，給班級教學帶來生機、帶來活力，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。5、競爭激勵，有競爭才有發(fā)展，同學們在學習環(huán)境中你追我趕，爭先恐后，發(fā)揮了學生的主體作用，有效的推動了數學創(chuàng)新活動的開展。6、成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發(fā)展了同學的創(chuàng)造性又給學校集體爭得了榮譽。7、表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創(chuàng)新的良好方法。
人類科學史表明，思維的求異往往是創(chuàng)造的開始。因此，在數學教學中教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“七掛八扯”，“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。教師在數學課堂教學中通過訓練學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和發(fā)展學生思維的獨創(chuàng)性。
三、溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創(chuàng)造思維活動
陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪�？芍^一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創(chuàng)造思維活動。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾。這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進矣。”
那么，何種疑問方式最能啟迪學生的創(chuàng)造思維呢？教師應該經過認真篩選找出最佳方式。教學采用迂回式提問，聯(lián)系實際，發(fā)人深思，給人啟迪，有助于學生分析與綜合、觀察與想象等思維活動的增強。能使學生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象。學生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現性和創(chuàng)新性等也都得到了培養(yǎng)。
想象力是引導學生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。而觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的新型人才。
四、積極參與，靈活多變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
課堂教學是師生情感交往的場所，教師要給予學生參與的時間和權利。鼓勵學生討論、質疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。靈活多變是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的途徑。靈活多變即思維敏捷、隨機應變，對于疑難問題能提出較多的思維和見解。教師在教學中，應力求打破常規(guī)，引導學生從多方位去思考問題，注意培養(yǎng)學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統(tǒng)一。有人說創(chuàng)造是從無到有，引出一個新的對象世界。選擇是解開人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。
正是在這個意義上，著名的科學家彭加勒說：任何科學的創(chuàng)造都發(fā)端于選擇。創(chuàng)造性思維中的突破都不僅僅是為了使現存的體系危機四伏，而是為了導致新的思想大廈拔地而起。人的創(chuàng)造活動是受重新建構后的新思想體系指導。選擇、突破和重新建構三者的統(tǒng)一，形成了創(chuàng)造性思維的本質過程。歷史上偉大的發(fā)明家之所以能獲得豐碩的創(chuàng)造成果，最關鍵的是他們善于在思維活動中重新建構，善于引出新的對象世界。
在數學教學中要努力培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。1、探索性思維能力：學生的探索性思維能力主要體現在學生是否能夠對自己的結論發(fā)生懷疑，是否敢于否定自己一向認為是正確的結論，是否敢于否定前人的定論，是否能夠提出自己的新見解、新發(fā)現。2、選擇性思維能力：選擇性思維能力體現在學生對創(chuàng)新課題、思維素材、理論假說、論證手段等一系列思維環(huán)節(jié)的鑒別取舍之中，思維攝取與當前創(chuàng)新活動相一致的信息，避開其它附著其上的與之不相關的信息。3、綜合性思維能力：從信息論的觀點看，所謂創(chuàng)造性思維也就是在大腦中將接收到的信息綜合起來，產生新信息的過程。綜合就孕育著創(chuàng)造。思維所綜合的信息數量越多、種類越齊全，就越能有效地創(chuàng)造新信息。4、構建性思維能力：構建性思維能力是指學生探明事物發(fā)生的原因和發(fā)展的規(guī)律，構建對事物的立體認識，使思維能夠朝著正向、逆向、縱向、橫向以及立體方向各方面自由運動的能力。
總之，興趣是學生創(chuàng)造思維活動成功的先導，想象力是涌現創(chuàng)造性思維的源泉，觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維活動的關鍵，靈活多變的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑。在知識經濟時代，除了創(chuàng)造教育，我們別無選擇！作為一名數學教師，我堅信，只要解放思想，更新觀念，勇于開拓，敢于創(chuàng)新，數學課堂教學這片沃土一定也會培養(yǎng)出絢麗的創(chuàng)造教育之花，獲到豐碩的創(chuàng)造教育之果！
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