培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力的新探索
***鄉(xiāng)龍灘小學(xué) 朱建華
摘要：在素質(zhì)教育的今天我們面臨的重任是如何培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣和如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本保障。在以前的教學(xué)中已了解了學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂和教師的看法，并且分析了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣上存在的問(wèn)題，提出了激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的建議和措施。筆者試圖調(diào)查研究，實(shí)施一定的措施，進(jìn)一步激發(fā)并保持學(xué)生形成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，著力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問(wèn)題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。
關(guān)鍵詞:興趣，動(dòng)機(jī)，創(chuàng)新
美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才與二流人才的分水嶺。”江澤民主席說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”日本學(xué)者強(qiáng)調(diào)：“獨(dú)創(chuàng)是國(guó)家興亡的關(guān)鍵，要培養(yǎng)全球性、進(jìn)攻型的創(chuàng)造性人才”。
我國(guó)現(xiàn)正在全面推行“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育”。如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)施創(chuàng)造教育，這是每個(gè)教育工作者面臨的嶄新課題。國(guó)內(nèi)外教育界認(rèn)為數(shù)學(xué)教育要吃“三個(gè)饅頭”，前兩個(gè)饅頭是基本概念和基本原則，最后一個(gè)饅頭是“創(chuàng)造性的問(wèn)題解決”。西方教育認(rèn)為第三個(gè)饅頭重要，只吃第三個(gè)饅頭。那些沒(méi)有吃好前兩個(gè)饅頭的大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)就很不理想。中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)則總是只吃好前兩個(gè)饅頭，結(jié)果也是大多數(shù)人都吃到半飽，在國(guó)際數(shù)學(xué)考試中成績(jī)不錯(cuò)，可是長(zhǎng)期缺乏“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)，在國(guó)際間的創(chuàng)造性科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中就處于落后地位。
經(jīng)過(guò)高考，師生們真正體會(huì)到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是成功的保障。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
“熱愛(ài)是最好的老師”，“人的天職在于勇于探索真理”。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說(shuō)：“成功的秘訣在于興趣”�？梢�(jiàn)，興趣是創(chuàng)造思維活動(dòng)成功的先導(dǎo)。一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動(dòng)共有的特征。一個(gè)人要在學(xué)業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，首先必須對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生興趣，肯用全副精神去做。生物學(xué)家達(dá)爾文、數(shù)學(xué)家華羅庚是這樣，阿波萊頓發(fā)現(xiàn)電離層也是這樣，就連微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點(diǎn)是他永恒的興趣對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)的癡迷。所以，教師在教學(xué)時(shí)，采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，著力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問(wèn)題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。
可見(jiàn)，只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)造思維的新視角，以新穎的方式去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生向往科學(xué)，追求真理。學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)也會(huì)隨著培養(yǎng)起來(lái)。
創(chuàng)造的意義有兩層。狹義的創(chuàng)造，是從全社會(huì)范圍來(lái)考察的，是指能導(dǎo)致誕生前所未有的新穎、獨(dú)特、有突破性、有具有社會(huì)意義的作品的活動(dòng)和思維。從這一點(diǎn)上講，創(chuàng)造顯然成為少數(shù)人的活動(dòng)。所謂科學(xué)創(chuàng)新，就是創(chuàng)造新的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，豐富科學(xué)知識(shí)的新體系，或者形成認(rèn)識(shí)世界和改造世界的新觀念、新思想、新方法。
廣義的創(chuàng)造，是從個(gè)人的活動(dòng)來(lái)考察的，是指?jìng)�(gè)人從事的活動(dòng)和思維，只要相對(duì)于自己的過(guò)去來(lái)說(shuō)，是新穎的、獨(dú)特的、具有突破性的，就是創(chuàng)造性活動(dòng)，即使相對(duì)于全社會(huì)來(lái)說(shuō)并非具有創(chuàng)造性。從這一點(diǎn)上講，創(chuàng)造性是每一個(gè)人都應(yīng)該具備的，也是可以培養(yǎng)的，學(xué)生在學(xué)校里要培養(yǎng)的創(chuàng)造性，就是這種廣義上的創(chuàng)造性。這是符合素質(zhì)教育關(guān)于重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則的，就是不要求所有學(xué)生都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到同一發(fā)展水平，而使受教育者在其本身已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，在其可能發(fā)展范圍內(nèi)充分發(fā)展。創(chuàng)造性素質(zhì)是人的最重要的素質(zhì)，因而素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力為核心。
二、引而不發(fā)，啟迪激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問(wèn)個(gè)究竟和另辟蹊徑。對(duì)此，教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，水到渠成。
教育激勵(lì)常常有如下的幾種方式：1、榜樣激勵(lì)，常言道榜樣的力量是無(wú)窮的。要通過(guò)學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣，組織全班同學(xué)積極思考，努力上進(jìn)。2、前景激勵(lì)，青少年學(xué)生向往美好的理想，希望得到優(yōu)秀的成績(jī)，積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，開(kāi)拓前進(jìn)的道路。3、參與激勵(lì)，實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出才干，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從多方面提高學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。4、表現(xiàn)激勵(lì)，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點(diǎn)，要讓學(xué)生充分的展示自己的特長(zhǎng)，給班級(jí)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)、帶來(lái)活力，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好與技能產(chǎn)生了無(wú)形的推動(dòng)力。5、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境中你追我趕，爭(zhēng)先恐后，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效的推動(dòng)了數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。6、成功激勵(lì)，成功給人帶來(lái)光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵(lì)成功者不斷進(jìn)取，發(fā)展了同學(xué)的創(chuàng)造性又給學(xué)校集體爭(zhēng)得了榮譽(yù)。7、表?yè)P(yáng)激勵(lì)，及時(shí)、充分地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情地表?yè)P(yáng)學(xué)生的聰明智慧，是激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。
人類科學(xué)史表明，思維的求異往往是創(chuàng)造的開(kāi)始。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無(wú)中生有”、“異想天開(kāi)”和“七掛八扯”，“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。
三、溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動(dòng)
陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪�？芍^一石擊起千層浪。教師教學(xué)要溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動(dòng)。還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。這正如古人所說(shuō)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”
那么，何種疑問(wèn)方式最能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？教師應(yīng)該經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選找出最佳方式。教學(xué)采用迂回式提問(wèn)，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)人深思，給人啟迪，有助于學(xué)生分析與綜合、觀察與想象等思維活動(dòng)的增強(qiáng)。能使學(xué)生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象。學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等也都得到了培養(yǎng)。
想象力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無(wú)與倫比的想象力是使科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動(dòng)力。而觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開(kāi)拓創(chuàng)新的新型人才。
四、積極參與，靈活多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
課堂教學(xué)是師生情感交往的場(chǎng)所，教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利。鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見(jiàn)解，形成師生間的能動(dòng)交流。靈活多變是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑。靈活多變即思維敏捷、隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)于疑難問(wèn)題能提出較多的思維和見(jiàn)解。教師在教學(xué)中，應(yīng)力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是思維活動(dòng)中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機(jī)統(tǒng)一。有人說(shuō)創(chuàng)造是從無(wú)到有，引出一個(gè)新的對(duì)象世界。選擇是解開(kāi)人類思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。
正是在這個(gè)意義上，著名的科學(xué)家彭加勒說(shuō)：任何科學(xué)的創(chuàng)造都發(fā)端于選擇。創(chuàng)造性思維中的突破都不僅僅是為了使現(xiàn)存的體系危機(jī)四伏，而是為了導(dǎo)致新的思想大廈拔地而起。人的創(chuàng)造活動(dòng)是受重新建構(gòu)后的新思想體系指導(dǎo)。選擇、突破和重新建構(gòu)三者的統(tǒng)一，形成了創(chuàng)造性思維的本質(zhì)過(guò)程。歷史上偉大的發(fā)明家之所以能獲得豐碩的創(chuàng)造成果，最關(guān)鍵的是他們善于在思維活動(dòng)中重新建構(gòu)，善于引出新的對(duì)象世界。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中要努力培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。1、探索性思維能力：學(xué)生的探索性思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠?qū)ψ约旱慕Y(jié)論發(fā)生懷疑，是否敢于否定自己一向認(rèn)為是正確的結(jié)論，是否敢于否定前人的定論，是否能夠提出自己的新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)。2、選擇性思維能力：選擇性思維能力體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)創(chuàng)新課題、思維素材、理論假說(shuō)、論證手段等一系列思維環(huán)節(jié)的鑒別取舍之中，思維攝取與當(dāng)前創(chuàng)新活動(dòng)相一致的信息，避開(kāi)其它附著其上的與之不相關(guān)的信息。3、綜合性思維能力：從信息論的觀點(diǎn)看，所謂創(chuàng)造性思維也就是在大腦中將接收到的信息綜合起來(lái)，產(chǎn)生新信息的過(guò)程。綜合就孕育著創(chuàng)造。思維所綜合的信息數(shù)量越多、種類越齊全，就越能有效地創(chuàng)造新信息。4、構(gòu)建性思維能力：構(gòu)建性思維能力是指學(xué)生探明事物發(fā)生的原因和發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建對(duì)事物的立體認(rèn)識(shí)，使思維能夠朝著正向、逆向、縱向、橫向以及立體方向各方面自由運(yùn)動(dòng)的能力。
總之，興趣是學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)成功的先導(dǎo)，想象力是涌現(xiàn)創(chuàng)造性思維的源泉，觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵，靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，除了創(chuàng)造教育，我們別無(wú)選擇！作為一名數(shù)學(xué)教師，我堅(jiān)信，只要解放思想，更新觀念，勇于開(kāi)拓，敢于創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這片沃土一定也會(huì)培養(yǎng)出絢麗的創(chuàng)造教育之花，獲到豐碩的創(chuàng)造教育之果！
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