淺議新教育理念下信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合

[摘要]新教育技術(shù)要求教師在教學(xué)中加強將信息技術(shù)與課程整合的能力。恰當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)對語文教學(xué)會產(chǎn)生推動作用,但不適當(dāng)?shù)氖褂镁蜁�對語文教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響,造成資源的喧賓奪主,減弱學(xué)生的想象力,妨礙師生情感互動,退化教師技能等現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際采取相應(yīng)的解決辦法。

[關(guān)鍵詞]新教育技術(shù) 信息技術(shù) 語文教學(xué) 優(yōu)勢 誤區(qū) 應(yīng)對方法

普及新教育技術(shù)，促進教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國普遍的共識和不可逆轉(zhuǎn)的趨勢與潮流。我國教育部也于2004年制定和頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，其中就要求教師要不斷地把人類在社會生產(chǎn)與生活中創(chuàng)造出來的新技術(shù)、新設(shè)備加以改進并應(yīng)用于教學(xué)活動中。實質(zhì)就是要加強信息技術(shù)與課程的整合�，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，不僅開闊了學(xué)生的眼界，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)憑借其知識的多樣、廣泛、速度快等優(yōu)勢在中學(xué)語文教學(xué)中做出了巨大的貢獻(xiàn)，給教學(xué)帶來了一場全新的革命。

一、信息技術(shù)與語文課堂整合之優(yōu)勢

1、信息表現(xiàn)的直觀性，能突破學(xué)生視覺的限制，讓其多角度地觀察對象，并能夠突出教學(xué)要點，有助于概念的理解和方法的掌握。
2、圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。通過信息技術(shù)制作的課件創(chuàng)設(shè)出的情境，可以讓學(xué)生輕松進入學(xué)習(xí)氛圍。并且能迅速調(diào)動學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣。
3、交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一特性建立在教師對多媒體的有效利用上，要熟練掌握鏈接、留言板和計算機的操作，才可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。
4、通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。例如學(xué)習(xí)說明文時適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，既可以使學(xué)生整體把握作者寫作的順序、方位、角度，更有助于理解說明文的寫作方法。
5、可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點和克服遺忘1。傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法重來，但現(xiàn)在通過信息技術(shù)可以把課堂教學(xué)記錄下來，以供同學(xué)參考，減少知識的遺忘。對難點的重放則有助于加深學(xué)生的理解。

總之，大量的教學(xué)實踐充分證明了信息技術(shù)的確給教學(xué)帶來了巨大的便利與革新，然而目前在具體的教學(xué)實踐中，由于教師對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用還存在認(rèn)識、理解上的一些偏差，導(dǎo)致在語文教學(xué)中出現(xiàn)誤區(qū)。筆者僅就所聞所見談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

二、信息技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

1、教學(xué)資源喧賓奪主

多媒體信息技術(shù)與課程結(jié)合的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，采用信息技術(shù)教學(xué)主要在于利用其圖、文、聲、像等將教學(xué)內(nèi)容形象化、簡單化，達(dá)到提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解程度的目的。“在信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和難點，確定有效傳遞教學(xué)信息的媒體類型和使用技巧，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，進而制作出適宜的教學(xué)課件，以發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。”2但在我所了解的汕頭一些學(xué)校的語文教學(xué)中，有些教師忽略了這個目的，使用了過量形式優(yōu)美的視頻、動態(tài)信息，吸引了學(xué)生的興趣，但沖淡了教學(xué)的主題和內(nèi)容，偏離了語文教育、語言學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)，影響教學(xué)實效性。具體表現(xiàn)在：

（1）信息容量大。比如在講授《黃山記》這一課時，有位老師花了很多精力制作了精美的多媒體課件，總想將課文內(nèi)容擴展開來講。他認(rèn)為只要講了學(xué)生就能理解掌握并應(yīng)用，講了比不講好。于是課件成了“黃山圖片展”。課堂看起來很熱鬧，學(xué)生積極發(fā)言，實際由于信息量過大，學(xué)生目不暇接，沒思維的空間，對整節(jié)課的內(nèi)容只是囫圇吞棗，只有個大概的印象，對作者的感情理解并不深刻。對文章整體的結(jié)構(gòu)把握不清。個別學(xué)生在反饋教學(xué)意見時甚至說：“這不是機器化大生產(chǎn)下的‘填鴨’教育嗎？不用人灌用機器灌。”

（2）信息表現(xiàn)方式復(fù)雜。在課堂教學(xué)中是所教的內(nèi)容決定教師備課的內(nèi)容及課件的表現(xiàn)方式。如果在形式上一味追求新穎和動感，大量運用強烈的色彩、豐富的圖片和多變的動畫�？此瞥浞掷�用了多媒體信息技術(shù)的特點，實際上僅僅是追求了優(yōu)美的形式和藝術(shù)效果，過多的運用了強烈的色彩、動畫和聲音以致喧賓奪主，致使學(xué)生被新異刺激所吸引，注意力分散。還有一些問題用簡單的語言、文字、圖形就可表示清楚，卻采用各種形式優(yōu)美、復(fù)雜的課件，使得視頻影像的播放占用大量教學(xué)時間，授課量減少，降低了授課效率。

應(yīng)對方法 教育心理學(xué)認(rèn)為接受能力是有一定限度的，過多的信息和信息表現(xiàn)方式，會分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生接受有用信息。因此，課件制作要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照教學(xué)設(shè)計的思想進行設(shè)計制作；要簡潔、重點突出、主次分明；要強調(diào)實用性，避免追求表面，喧賓奪主，更不能畫蛇添足；要根據(jù)各個階段的學(xué)生制作出不同的課件，因人而異。

2、圖解減弱學(xué)生的想象力、使創(chuàng)新思維僵化

（1）以詩歌教學(xué)為例，詩歌最重要的存在形態(tài)是意象，“意象是作家的感知，情感和理智等心理因素與所描寫的事物有機結(jié)合所構(gòu)成的復(fù)雜的經(jīng)驗世界。古詩文作品的審美經(jīng)驗，傳達(dá)著作者的情感和生命體驗，也能引發(fā)讀者從自我的出發(fā)進入情感和生命體驗，這樣就使意象具有了模糊性和不確定性”3。信息技術(shù)手段的不當(dāng)使用，在很大程度上破壞了作品留給讀者的想象空間，使作品原有的優(yōu)美意境變成了簡單的畫面，其結(jié)果是破壞了學(xué)生對作品想象再造的重要環(huán)節(jié)。如六都中學(xué)教師講授杜甫的《登岳陽樓》時，課堂上展現(xiàn)的是多幅洞庭湖的圖片。飽覽湖上風(fēng)光對于學(xué)生理解詩歌是有一定幫助的，但是每個人對景物的想象都是不同的。固定的畫面會割斷作者的情感聯(lián)系，讓這些畫面成為一個個單獨的個體，不利于學(xué)生想象。例如“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”這樣一幅雄渾壯闊的景象，是很難用具體畫面來傳達(dá)的。筆者認(rèn)為在這里如果使用講授法會讓同學(xué)們在自由大膽的想象中獲得強烈的審美體驗，不受約束在品位語言的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的想象，對詩進行思維再加工使他們有更豐富的想象和作者能產(chǎn)生情感共鳴。就像《雨巷》中的丁香姑娘，是每個人的心中之美是“千人千美”。如果用一幅美女的畫表現(xiàn)不僅太直白而且一點意蘊也沒有，更沒有讓人有想象自己心中美女時的那種再造的興奮感，幸福感。

（2）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能是語文新課標(biāo)所要求達(dá)到的總目標(biāo)之一�，F(xiàn)代信息技術(shù)使信息大量出現(xiàn)，學(xué)生的大腦只能像一臺存儲器，盡可能記憶呈現(xiàn)的信息，沒有了思考的時間和空間，對文章的理解就停滯在所顯示的圖文、聲音、解釋上限定了學(xué)生的思維。如教授《山居秋暝》一詩時，老師給定學(xué)生的畫面就是山間傍晚，茂林修竹起伏搖曳，澄凈碧藍(lán)的河水蒸騰著霧氣，霧靄迷蒙中，主人公佇立于蜿蜒的水畔，遠(yuǎn)眺周圍的景物。浣女們在竹林中忽隱忽現(xiàn)，可望而不可及，水上漂來小船，荷花在風(fēng)中擺動……如此一來，學(xué)生就只跟著老師做的課件走，沒時間去思考可能還有其它的解釋，長此以往，必定會形成思維定勢，束縛學(xué)生的創(chuàng)新潛能。比如詩中“王孫”的形象，大可啟發(fā)學(xué)生思考：你能說出這里的王孫的真實含義么？除了可能是代指，會不會是作者在自喻呢？又或表現(xiàn)的是自己所追求的理想？

應(yīng)對方法 在各種的課程評估中都把是否采用多媒體信息技術(shù)、多媒體教學(xué)所占比重作為重要指標(biāo)，在客觀上造成個別教師注重多媒體的應(yīng)用次數(shù)，忽略了教學(xué)效果。語文課的教學(xué)中，教學(xué)課件的制作要因需要而不同。在課件中給學(xué)生留足夠的空白，教給學(xué)生如何思維，讓學(xué)生有時間、會獨立去思考，還要多啟發(fā)學(xué)生自己去理解，重建課文。

3 機器妨礙師生情感互動

現(xiàn)代教育要求教師不僅是傳授知識，也要注意對學(xué)生的人文關(guān)懷。教學(xué)是教與學(xué)雙方互動的活動，課堂是師生思想交融的場所，教師在言傳身教中與學(xué)生建立深厚的“師生情”。“教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。”教師應(yīng)該根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的心理狀態(tài)，用生動、幽默的語言有聲有色地把要講授的內(nèi)容講出來，有時還要用合適的肢體語言、臉部表情或眼神變化使語言形象化、藝術(shù)化、從而扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其全神貫注。而學(xué)生對教師的一個微笑或一句鼓勵的話語都能產(chǎn)生深刻的心理體驗。當(dāng)代高中生經(jīng)常的心理表現(xiàn)就是“愛師及課”，這也是教師的魅力所在。但是，使用現(xiàn)代信息技術(shù)不適當(dāng)讓課件主宰了教學(xué)，師生的情感交流被拋棄了。質(zhì)量不高的課件在教學(xué)中的大量應(yīng)用，學(xué)生與計算機交流機會增多，而與老師交流的機會減少。學(xué)生的注意力大部分都集中在計算機終端或投影儀上，很少直接面對教師和較少注意教師的形體語言、音容笑貌。教師被“禁錮”在控制臺上,更多關(guān)注的是課件的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，而減少了與學(xué)生之間情感的溝通，人性化的教學(xué)將會被冷冰冰的機器取代，這個機器成了第三者硬生生霸占了課堂的主動權(quán)，剝奪了師生對話的權(quán)利，阻塞了師生溝通渠道，師生情誼一天天被淡化，一些教師逐漸缺乏激情，一些學(xué)生失去熱情。其結(jié)果是使本來極其鮮活、富有生機，極易引起學(xué)生興趣，能夠讓學(xué)生感到其樂無窮的語文學(xué)習(xí)變得呆滯、拘謹(jǐn)和索然無味。#m.seogis.com#

在課堂教學(xué)中,作為一名教師,學(xué)生聽不懂的要講,課堂氣氛不活躍要調(diào)動,學(xué)生情緒不高要激勵,這些都要建立在教師對學(xué)生的觀察和理解之上,建立在必要的師生互動之上。通過學(xué)生與老師之間的相互影響和啟發(fā)，雙方都會增長自己的知識、能力，才能讓教學(xué)相長落到實處。

應(yīng)對方法 利用信息技術(shù)制作課件應(yīng)注重交互性，運用課件勿忘師生互動關(guān)系。要實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，就要做到人與信息技術(shù)的結(jié)合。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師是技術(shù)的組織者、管理者，信息技術(shù)應(yīng)該適應(yīng)和滿足教師的需求，二者組成系統(tǒng)才能很好的協(xié)調(diào)工作；學(xué)生是信息技術(shù)服務(wù)的對象，信息的使用還要符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿點，傳遞教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，利用多媒體課件營造和諧的教學(xué)情景，學(xué)生在和諧環(huán)境中與教師合作交流。只有將這三方面關(guān)系調(diào)整好，實現(xiàn)人與技術(shù)的真正結(jié)合，教學(xué)才能融會貫通，成為一個有機的整體，課堂才會有人情味，學(xué)生才能活躍起來，實現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

4程序淡化教師個性，退化教師教學(xué)技能

（1）不同的課程會有不同的課堂氛圍，課堂教學(xué)有不可預(yù)設(shè)的一面。而課件的制作都有一個固定的程序，教師往往按照自己的思路，設(shè)計多媒體課件。課件一旦制成，其內(nèi)容、程序就固定不便，教師只能跟著課件進行教學(xué)，無法觀察學(xué)生的反應(yīng)，不了解學(xué)生接受的程度，課堂就會受限于課件。呆板的預(yù)設(shè)妨礙了活生生的生成，教師很難發(fā)揮特長、形成個性。教師本身散發(fā)出來的信念性格，氣質(zhì)等隱性魅力在多媒體中難以體現(xiàn)，更不要說用自己的示范作用去影響學(xué)生。學(xué)生的反饋和追問，常常能生成始料不及的新課程。但在程序的預(yù)設(shè)下，老師沒時間，也沒足夠的心理貯備去引領(lǐng)學(xué)生研究討論，只讓下去再說，但是下去仍然沒時間，沒空。這樣的問題經(jīng)常的處理辦法就是擱置，不予理會。實際這是教師最能體現(xiàn)自己特色的機會。教師以自己的個人風(fēng)格而對學(xué)生的熏陶和感染是任何課件的文字和圖畫所不能取代的。夸大多媒體課件作用，只會讓課堂變成“放映室”，教師成了“放戲”的播映員，學(xué)生成了可“看戲”的觀眾，機器掠奪了老師上課“演戲”的權(quán)利。

（2）長期單一使用多媒體課件教學(xué)容易降低教師的教學(xué)技能。有感情的教師范讀，雋美的板書，恰當(dāng)?shù)闹�體語言，與學(xué)生的眼神交流都屬于語文教師的基本技能，傳統(tǒng)的教學(xué)模式能讓教師的基本技能在教學(xué)過程中逐漸發(fā)揚光大。當(dāng)疲于追趕潮流，使用課件教學(xué)時，人們駕馭傳統(tǒng)教學(xué)手段的能力卻在逐漸退化。特別是剛剛上崗的教師，使用粉筆和黑板的教學(xué)基本功沒有打牢、打?qū)崳�一旦脫離了多媒體課件就無所適從，不知如何上課。更有消極懶惰的，認(rèn)為只要有多媒體課件就可“包打天下、一鍵到底”，不再考慮教學(xué)的改進創(chuàng)新。長此以往，將導(dǎo)致教學(xué)能力退化，最終落伍淘汰。

應(yīng)對方法 解放學(xué)生的頭腦與手腳是讓其成功的培養(yǎng)自己精華所在，可如何“解放”卻是值得深入探討的。在新疆的信息技術(shù)狀態(tài)和物質(zhì)條件下，多媒體不應(yīng)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)手段仍然是十分有效的。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)擁有以往教學(xué)無法比擬的豐富多樣的教學(xué)手段，這是它的重要優(yōu)勢。同時，如何真正發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的作用，使其成為高水平的教學(xué)工具，更是需要我們不斷探索的。只有樹立正確的觀念，把握教學(xué)的“雙主”概念，將多媒體技術(shù)靈活的融入教學(xué)體系的整體建構(gòu)之中，各種教學(xué)手段才能有效地發(fā)揮作用，切實提高教學(xué)的質(zhì)量和效能

總之,時代的進步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段是“教育要面向現(xiàn)代化的”必要條件之一�，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的這一舉措，一方面能大大增強語文課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率；另一方面?zhèn)�人認(rèn)為，教師的上崗培訓(xùn)，除了完成職業(yè)身份的轉(zhuǎn)化外，也要加強教師多媒體素質(zhì)的修養(yǎng)，不斷提高教育業(yè)務(wù)能力，教育主管部門應(yīng)鼓勵教師學(xué)習(xí)新的教育理論，最好可以專門指導(dǎo)教師如何合理的利用課件。讓語文課堂教學(xué)在調(diào)動學(xué)生的主觀能動性上，還給孩子一個思維的空間！讓孩子深入到實踐中去，發(fā)揮他們的潛能，形成其正確的人生觀、價值觀。讓現(xiàn)代的信息技術(shù)與語文教學(xué)更完美的結(jié)合在一起，促進教學(xué)的最優(yōu)化。

[注釋]

1彭軍 論多媒體教學(xué)的優(yōu)勢 武漢現(xiàn)代教育技術(shù)中心

2譚綺球 多媒體教學(xué)實踐中的若干偏宕『J』 .教育與職業(yè) 2008（6）

3彭小明 現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)整合 『J』.教育研究2008(1)

[參考文獻(xiàn)]

教育心理學(xué) 游旭群 主編2－055、080－085

新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng) 趙宏義 于秀華 主編 104－141

現(xiàn)代教育學(xué) 楊建華 陳鵬 主編

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《淺議新教育理念下信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.seogis.com/gongwen/393806.html

• 上一篇：淺談條件概率教學(xué)過程的設(shè)計
• 下一篇：欽州學(xué)院辦學(xué)特色研究