賞識——學生前進的動力

[摘要]：

賞識不僅僅是表揚和鼓勵，也不僅僅是語言的范疇。它是藏在心里的，是一種由內(nèi)而外的愛。賞識教育就是教師對學生進行因材施教，發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)點，為學生創(chuàng)造適當?shù)臈l件，使學生在表現(xiàn)自我的同時，激發(fā)了更大的學習潛能。只有學生和教師的關(guān)系融洽了，學生才愿意聽教師的教誨，才愿意把自己的內(nèi)心世界展現(xiàn)給老師，才能盡情綻放自己的精彩。把賞識教育帶入小學英語課堂，以情入手，以情換情，以情激情，可以達到事半公倍的效果。

[關(guān)鍵詞]：賞識教育； 實施方案； 注意事項

一、賞識教育的重要性

　　法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。及時肯定和表揚學生，滿足他們的內(nèi)心需求，可以產(chǎn)生其要求進步的動力。記得初為人師，剛踏上三尺講臺，班中有不少學生比較好動，紀律散漫，成績也較差，全然沒有進入到學習的狀態(tài)中。有經(jīng)驗的老教師說：“你一定要嚴厲點給學生一個下馬威，不然以后被他們反了。”我覺得有理，于是剛開始時，我對那些平時紀律較散漫，成績差的學生可謂是只有經(jīng)常性地“批”“罰”。上課也是板著臉。比如：有一次，全班開火車操練單詞，中途有個學生就是不說，我很生氣，當眾嚴厲地批評了他，一時課堂氣氛有點沉悶，我又順便對全班加強了教育。整節(jié)課我覺察到了部分學生的注意力并不是很好。我深刻反省，最后發(fā)現(xiàn)原來自己只做了一半工作，還有另一半沒做，那就是對學生的情感教育還不夠，我們教師總把自己處于高高在上的位置，把學生當作容器，拼命灌輸死知識，個性得不到發(fā)展，對學生的關(guān)心也不夠。而學生由于接受方法的單一，隨著學習英語輸入量的增加，學習時間的延長，學習動力卻不斷下降。即使對英語學習孜孜不倦的學生，也難于把學到的英語知識應用于實際交際中。

另一方面，由于學生多，班級大，教師一般都采用面向全班授課的教學形式，很難把新課標中提倡的教學模式得以實施，學生也只能處于被動學習。學習較好的學生一般都具有堅強的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達到目的。而學習差的學生不一樣，在學習英語的過程中，他們經(jīng)歷了一兩次的挫折，就失去了學習動力。容易產(chǎn)生害怕、 緊張的情緒，進而影響學生的認知能力，很多人害怕犯錯后受到嘲諷或批評，擔心自我形象受損，因而不愿參與課堂教學活動。這種“具有保護自我、抵制外部威脅的心理活動就是抑制，抑制是缺乏自信心的表現(xiàn)，是影響英語學習的重要情感之一” （1）（P17-18）。

①教師對學生的熱情期待是學生努力學習動力的來源，能有效推動學生的發(fā)展，促進學生的進步。教師要做一個有心人，學會關(guān)注自己的學生，對一些哪怕是微小的進步都要給以表揚和鼓勵，不時地給學生信心，為他們的自我實現(xiàn)提供追求成功的動力和精神的來源。（2）（P179）

②教師真誠的期待會轉(zhuǎn)變成教師對學生的尊重和愛，會使教師珍視每一位學生的個性，注意捕捉每一位同學的閃光點。隨不斷的教學反思，我已經(jīng)學會毫不吝嗇的對學生說“Good job !”“m.seogis.com].北京：教育科學出版社，179.

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