文本解讀中的自主體驗(yàn)——《我的母親》教學(xué)案例

背景：隨著新課標(biāo)的施行，課程目標(biāo)及理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了前所未有的特點(diǎn)。教學(xué)中除了繼續(xù)追求以往所注重的知識(shí)與能力外，還特別強(qiáng)調(diào)對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)注，重視學(xué)生的自主體驗(yàn)。我們現(xiàn)在使用的新教材（粵教版），通過(guò)活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)以及各單元中多種表達(dá)交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為這一理念更好地在課堂教學(xué)中得以實(shí)施提供了契機(jī)，同時(shí)為新課程中的語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了新特色。因而要求教師在教學(xué)中對(duì)文本解讀這一環(huán)節(jié)的處理，也更應(yīng)突出尊重學(xué)生自主體驗(yàn)的特色。為此，筆者在為汕頭市的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生上必修二《我的母親》的一節(jié)常規(guī)課上，在突出學(xué)生自主體驗(yàn)這一方面作了一些有益嘗試。

教材分析：《我的母親》一課是粵教版必修二活動(dòng)單元——“體驗(yàn)情感”這一活動(dòng)主題下的一篇基礎(chǔ)閱讀篇目，且該篇文章的語(yǔ)言有很多值得學(xué)習(xí)與鑒賞的地方，因而這篇文章中一些表現(xiàn)力較強(qiáng)的語(yǔ)句及多處細(xì)節(jié)描寫是該節(jié)課（《我的母親》第二課時(shí)）解讀的重點(diǎn)，其中對(duì)“母親的眼淚”這一細(xì)節(jié)的理解更是解讀的難點(diǎn)。

案例回顧：

片段一：課堂開始時(shí)，本人在復(fù)習(xí)引入之后提醒學(xué)生：“上一節(jié)課中，我們通過(guò)對(duì)作者敘述的幾件關(guān)于母親的瑣事的解讀，了解到母親是一個(gè)勤勞誠(chéng)實(shí)且做事認(rèn)真的人，熱情好客、樂(lè)于助人、不怕吃虧，有著軟而硬的性格，善良而又堅(jiān)強(qiáng)，且與子女有著深厚的感情。這些特點(diǎn)，作者是通過(guò)一些表現(xiàn)力極強(qiáng)的句子以及刻畫人物、表現(xiàn)人物的一個(gè)重要手法——細(xì)節(jié)描寫——表現(xiàn)出來(lái)的。這節(jié)課，我們就通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句以及細(xì)節(jié)描寫的解讀品味，揣摩人物的感情，走進(jìn)人物的內(nèi)心。請(qǐng)同學(xué)們重讀課文，找出文章中你自己最欣賞句子進(jìn)行賞析。注意，只要是自己欣賞的就可以與同學(xué)分享。”

經(jīng)過(guò)五分鐘的自讀、感悟時(shí)間，學(xué)生開始躍躍欲試。陳施霖同學(xué)首先發(fā)言：“我認(rèn)為‘她做事永遠(yuǎn)絲毫也不敷衍，就是屠戶們送來(lái)的黑如鐵的布襪，她也給洗得雪白’是個(gè)表現(xiàn)力很強(qiáng)的句子。‘黑如鐵’和‘雪白’是一個(gè)對(duì)比，有力地寫出了母親那種毫不敷衍的性格特征。”筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“陳施霖同學(xué)認(rèn)為這個(gè)句子通過(guò)對(duì)比，突出了母親毫不敷衍的性格特征，這組對(duì)比，利用了‘黑’‘白’的反差，給了我們視覺(jué)上的感受。此時(shí)，你能否通過(guò)聯(lián)想，為我們描繪這幅畫面呢？” 陳施霖同學(xué)進(jìn)行了短暫的思索后，繼續(xù)發(fā)言：“嗯，我似乎看到了母親背對(duì)著‘我’ 坐在小凳子上，不停地使勁地搓洗著那屠戶們送來(lái)的黑如鐵的布襪時(shí)那個(gè)操勞的身影，在她額頭上還滲著密密的汗珠，母親不時(shí)舉起濕漉漉的手，用挽起的衣袖擦著汗……”筆者進(jìn)行了簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)：“陳施霖同學(xué)的聯(lián)想非常合理自然，場(chǎng)面敘述也很細(xì)致感人，我想，這就是一種共鳴。李燁同學(xué)應(yīng)該也是一位做事毫不敷衍的女生吧？”同學(xué)們紛紛笑著表示贊同，之后又各抒己見。

片段二：交流中，趙欽浩同學(xué)找到以下幾個(gè)細(xì)節(jié)并進(jìn)行了一定的分析。“‘當(dāng)姑母死去的時(shí)候，母親似乎把一世的委屈都哭了出來(lái)。’寫出了母親不怕吃虧的性格，即使姑母生前對(duì)母親處處刁難，可母親在姑母逝世的時(shí)候并不記仇。”“‘母親作了半個(gè)月的難，把這巨款籌到，而后含淚把我送出門去。……我只說(shuō)了句：‘以后，您可以歇一歇了！’她的回答只有一串串的眼淚。’這一段寫出了母親對(duì)兒子的無(wú)私的愛(ài)，為了讓兒子有出息而奔波勞碌，籌到錢后送別兒子時(shí)又充滿著不舍，而兒子有成就時(shí)，母親又流下了欣慰的眼淚。”“‘當(dāng)花轎來(lái)到我們的破門外的時(shí)候，母親的手就和冰一樣的涼，臉上沒(méi)有血色……可是，她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐地走去。’寫出的是母親送別疼愛(ài)的女兒時(shí)的不舍。”

筆者發(fā)現(xiàn)，在這些句子中都涉及了“母親流淚”的細(xì)節(jié)，這也是筆者這一節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，于是筆者對(duì)趙欽浩同學(xué)的解讀進(jìn)行了一定的總結(jié)并借機(jī)引入教學(xué)重點(diǎn)：“趙欽浩同學(xué)對(duì)文章的解讀范圍較廣，而以上的細(xì)節(jié)中都涉及到母親的眼淚，不過(guò)不知大家是否注意到最后一個(gè)細(xì)節(jié)，剛才趙欽浩同學(xué)進(jìn)行了一定的分析，但我還有一個(gè)疑問(wèn)，母親對(duì)于自己的子女都是非常疼愛(ài)的，但前面母親在送走‘我’的哥哥或者接他回來(lái)時(shí)，都是用了‘含淚’，送‘我’去讀書時(shí)也是用了‘含淚把我送出門外’，唯獨(dú)送別女兒時(shí)，她把眼淚強(qiáng)忍住了。這是為什么呢？”

片段三：同學(xué)們針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了思考，并陸續(xù)有同學(xué)嘗試回答，不過(guò)答案有些表面化。后來(lái)，陳思敏同學(xué)的發(fā)言激發(fā)了在場(chǎng)學(xué)生的聯(lián)想，展開了更深入地思考。她說(shuō)：“母親對(duì)自己的子女都是充滿愛(ài)的。但是當(dāng)女兒出嫁的時(shí)候，這是一個(gè)大喜日子，她不能哭，所以忍住了淚水。” 楊凱輝同學(xué)緊接著補(bǔ)充：“母親怕女兒在這時(shí)候也哭出來(lái)。”“我們女孩子比較容易流眼淚，尤其在出嫁的時(shí)候，電視上經(jīng)�？吹脚畠撼黾迺r(shí)，母女經(jīng)常都會(huì)抱在一起哭。而老舍的母親不想讓女兒太牽掛、擔(dān)心自己，不希望女兒出嫁時(shí)感到傷感。”林娉同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充道。“同學(xué)們說(shuō)得很好，對(duì)文本的解讀能夠把自己放在情境之中，設(shè)身處地地體驗(yàn)人物的心情，進(jìn)入角色。女兒出嫁時(shí)的心情，應(yīng)該是復(fù)雜的，有高興也有不舍。而且作者在前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果一定要說(shuō)母親有所偏愛(ài)的話，那就是更愛(ài)三姐，而最愛(ài)的女兒出嫁了，作為母親，內(nèi)心的感情當(dāng)然更加復(fù)雜。在此情況下，母親不想讓女兒擔(dān)心、牽掛自己，也怕女兒會(huì)跟著自己流淚，所以努力忍住淚水，而這也正體現(xiàn)母親對(duì)女兒的愛(ài)。而面對(duì)著有淚不輕彈的兒子們，慈母落下眼淚，兒子們依然可以堅(jiān)強(qiáng)地忍住心中復(fù)雜的感情，安慰母親，辭別母親。這是一種非常人性化的解讀，抓住了不同人物的不同特點(diǎn)，剛才這幾位同學(xué)的分析非常到位，也給我們帶來(lái)了許多啟示。”此時(shí)，同學(xué)們爆發(fā)一陣熱烈的掌聲，師生在交流各自理解的過(guò)程中，互相補(bǔ)充，教學(xué)相長(zhǎng)。

案例分析：這節(jié)課，課堂氣氛非�；钴S。同時(shí)，在以上的三個(gè)教學(xué)片段中，筆者收獲頗豐。

首先，文本解讀應(yīng)注重學(xué)生的理解性體驗(yàn)，把說(shuō)的權(quán)力還給學(xué)生。當(dāng)課堂開始時(shí)，筆者明確這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)后，強(qiáng)調(diào)了同學(xué)們解讀的重心是在于自己的內(nèi)心感受，使他們改變以往的思維習(xí)慣，回答問(wèn)題時(shí)更注意內(nèi)心的感受，而非答案正確與否，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的解讀提供了一個(gè)自主體驗(yàn)的平臺(tái)。陳施霖同學(xué)對(duì)“母親洗衣”畫面的描述，正是她通過(guò)合理的想象，將文本解讀與生活體驗(yàn)結(jié)合，體現(xiàn)出對(duì)文本的個(gè)性化理解，這也正是學(xué)生對(duì)文本的理解性體驗(yàn)。這種體驗(yàn)不是老師告訴他們，更不是老師強(qiáng)加給他們的，但這卻比教師的講授來(lái)得更深刻。

其次，在解讀過(guò)程中，借助學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性體驗(yàn)，尋找課堂切入點(diǎn)。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性體驗(yàn)，是指學(xué)生在文本解讀過(guò)程中，在與文本的交流中自主發(fā)現(xiàn)閱讀鑒賞點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)為前提的閱讀體驗(yàn)。片段二中，趙欽浩同學(xué)對(duì)文章中的幾個(gè)細(xì)節(jié)的解讀雖然比較零散，但正切合課堂教學(xué)重點(diǎn)，筆者捕捉到這個(gè)契機(jī)，將其作為課堂切入點(diǎn)，過(guò)渡自然，且能為學(xué)生進(jìn)行更深入的理解鋪設(shè)臺(tái)階。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。個(gè)性化體驗(yàn)是指由于讀者的個(gè)性及經(jīng)歷各不相同，使得他們?cè)诮庾x文本時(shí)會(huì)產(chǎn)生具有個(gè)性特點(diǎn)的理解與體驗(yàn)。片段三中，師生表達(dá)出各自的理解，互相補(bǔ)充，理解不斷充實(shí)，不斷深入，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

新課程中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，尤其是文本解讀這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自主體驗(yàn)是基礎(chǔ)，他們通過(guò)個(gè)體解讀中自身對(duì)文本的理解，可以獲得更深刻的直觀感受，并在解讀體驗(yàn)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而教師在課堂中也正是通過(guò)學(xué)生的交互，通過(guò)他們對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)來(lái)完善教學(xué)流程的。同時(shí)，學(xué)生在自主體驗(yàn)中所獲得的個(gè)性化體驗(yàn)，往往是最有創(chuàng)造力的體驗(yàn)，且是不可代替的，課堂上學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)的參與，為學(xué)生自身提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)，自我體驗(yàn)的空間，也影響著教師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)起到一種促進(jìn)作用。

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