“大班”環(huán)境中培養(yǎng)“差”生讀圖能力的思考

【內(nèi)容摘要】在初中地理大班化教學(xué)中，存在很多讀圖能力薄弱的學(xué)生，造成讀圖能力差異的因素很多，主要是身心發(fā)展、小學(xué)階段學(xué)校教育、學(xué)生家庭教育、學(xué)生社會教育環(huán)境的差異性。針對問題，如何來提高薄弱學(xué)生的讀圖能力，提出了激發(fā)讀圖興趣、營造讀圖氛圍、組成讀圖互動小組、加強(qiáng)畫圖訓(xùn)練等四條教學(xué)策略。經(jīng)過實踐證明，這四條策略行之有效，大大地提升了學(xué)生們的讀圖能力。

【關(guān)鍵詞】初中 地理 大班化 薄弱 讀圖能力

我在一所初級中學(xué)做地理教師，所任教班級的學(xué)生數(shù)都在五十人以上，是典型的大班化教學(xué)。學(xué)生由小學(xué)升入初中，對地理知識很感興趣，但是在教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間讀圖能力差異非常大。在學(xué)習(xí)七年級上“大洲和大洋”這一節(jié)時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用“google Earth”軟件設(shè)計了一次課堂活動：學(xué)生根據(jù)鼠標(biāo)所指出的大洲或大洋名稱，以及相鄰的大洲和大洋名稱和相對方位。然后我利用多媒體的屏幕上轉(zhuǎn)動地球，學(xué)生做起接龍游戲，一個接著一個根據(jù)鼠標(biāo)所指位置而辨認(rèn)大洲和大洋，課堂氣氛熱烈，但是有部分學(xué)生卻出現(xiàn)了茫然和不知所措，在轉(zhuǎn)動的地球上無法說出部分大洲或大洋的名稱，且分不清它們的位置。比如有個學(xué)生說美洲的東邊是太平洋、西邊是大西洋，有個學(xué)生說在地圖上能辨認(rèn)大洲和大洋，但是在轉(zhuǎn)動的地球上就無法確認(rèn)了。學(xué)習(xí)八年級上第二章第一節(jié)“地勢和地形”時，完成課本27頁活動3：觀察中國地形網(wǎng)格，將山脈兩側(cè)的地形區(qū)名稱填寫在表中。表中填寫：橫斷山脈、巫山、太行山脈、大興安嶺四大山脈東西兩側(cè)的地形區(qū)；天山、昆侖山南北兩側(cè)地形區(qū)。有的學(xué)生感到很容易，很快就完成了，但是有部分學(xué)生不知如何去從地圖上查詢信息，更有甚者在地圖上分不清東西南北，談何完成表格。我常常在地理教學(xué)中為如何提高課堂效率、促進(jìn)每位學(xué)生讀圖能力的提高而感到困惑，什么教學(xué)方法才能符合當(dāng)前的大班化教學(xué)？本人題目中的“差”生就是指讀圖能力薄弱的學(xué)生。

一、問題分析

1、身心發(fā)展的差異性

德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。學(xué)生由小學(xué)升入初中，身心都有一定的發(fā)展，但是學(xué)生之間、男生女生之間都存在身心發(fā)展的差異性，學(xué)生的天賦就是有差別的，有的善于形象思維，有的善于抽象思維，有的學(xué)生語言能力很強(qiáng)，而有的學(xué)生空間想象能力很強(qiáng)，每個個體差異才導(dǎo)致學(xué)校教育的豐富多彩和挑戰(zhàn)性。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智力理論：學(xué)生與生俱來就存在著智力上的差異。這就表明學(xué)生身心發(fā)展的差異性導(dǎo)致讀圖能力上的差異性，在目前的大班化地理教學(xué)中尤為突出。

2、小學(xué)階段學(xué)校教育的差異性

在我區(qū)有幾十所小學(xué)，學(xué)校之間的條件和師資力量方面差距較大，學(xué)生在小學(xué)階段所受的教育程度就存在一定的差距，比如一所農(nóng)村小學(xué)由于條件的有限性，學(xué)生很難能夠接受現(xiàn)代化教學(xué)手段帶來的視聽沖擊，學(xué)生在相對閉塞的環(huán)境里，形成很局限的知識面，同時教師可利用的教學(xué)手段和工具也是有限的，造成教學(xué)方法的單一。與其相反，比如很多城里小學(xué)教師都配有手提電腦，班級有多媒體設(shè)備，課堂教學(xué)效率較高，學(xué)生在課堂上接受大量的信息，更大程度地促進(jìn)了學(xué)生形象思維和抽象思維的發(fā)展。

3、學(xué)生家庭教育的差異性

家庭教育對學(xué)生影響很大，家長素質(zhì)影響孩子的發(fā)展。我記得有一位家長經(jīng)常帶孩子外出旅行，和孩子討論地理方面的知識，比如利用伊拉克戰(zhàn)爭來學(xué)習(xí)地理知識：伊拉克地理位置、美國地理位置、伊拉克鄰國、美國如何在海灣地區(qū)布置兵力等等。小孩從小就會對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)了利用地圖的能力。但是目前有很多家庭由于父母知識的局限性和教育意識的淡薄，比如現(xiàn)在很多家庭父母為了家庭的生計，外出打工，出現(xiàn)了大量的留守兒童，最終導(dǎo)致孩子地理知識儲備匱乏，讀圖能力相對薄弱。

4、學(xué)生社會教育環(huán)境的差異性

由于生活社會教育環(huán)境的差異性，對學(xué)生們地理知識的學(xué)習(xí)和讀圖能力的提高有一定影響，比如城鄉(xiāng)差別，我以前在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校工作，深有感觸農(nóng)村的孩子社會生活比較單一和辛苦，和外面世界接觸很少。很多孩子的家離學(xué)校很遠(yuǎn)，不得不花大量時間在上學(xué)和放學(xué)的途中，在冬季天上還有星星時就要離家去學(xué)校，課余時間或假期還得幫助家庭做農(nóng)活或者家務(wù)�，F(xiàn)在我調(diào)到城里工作，感覺城鄉(xiāng)教育兩重天（注：只是本人感覺，有可能不正確），城里的孩子假期外出旅行頻率比農(nóng)村孩子多得多，經(jīng)常有機(jī)會參加一些社會活動，如夏令營、冬令營、社會活動實踐考察等等。社會教育環(huán)境的差異導(dǎo)致學(xué)生們對地理知識的興趣和讀圖能力早期形成產(chǎn)生較大的差距。

二、策略和實踐

我任教的班級學(xué)生數(shù)量多，學(xué)生們之間地理知識的儲備和讀圖能力差距較大，在大班化教學(xué)中促進(jìn)每位學(xué)生地理素養(yǎng)提高是我們地理教師的職責(zé)，根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗和探索，提出以下四點(diǎn)策略，以及在實踐中運(yùn)用的效果：

1、激發(fā)讀圖興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，美國心理學(xué)家布盧姆說過：學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。心理學(xué)家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識它。在大班化教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生讀圖興趣是非常重要的。初中地理課本上大部分圖趣味性不是很強(qiáng)，缺乏吸引力，很容易使學(xué)生們產(chǎn)生讀圖的疲勞感，讀圖能力強(qiáng)的學(xué)生很快就完成任務(wù)了，然后覺得無事可做，但是讀圖能力薄弱的學(xué)生卻沒有興趣去讀圖，敷衍了事，很難真正地提高讀圖能力，使地理課堂教學(xué)陷入兩難境地。如何增加讀圖的趣味性，促使讀圖能力薄弱的學(xué)生能夠產(chǎn)生讀圖的樂趣就成為教學(xué)的一個重點(diǎn)。初中地理教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)知地理事物，所以在讀圖之前，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略現(xiàn)實中地理事物的情況，然后設(shè)定讀圖目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實情景中去讀圖，讀圖能力薄弱學(xué)生自然就會對地圖上的知識感興趣，形成渴望了解地理知識的需求，自覺認(rèn)真完成讀圖目標(biāo)，促使讀圖能力提升。下面舉一個我上課的實例：在學(xué)習(xí)八年級上第二章“中國的自然環(huán)境”第一節(jié)“地勢和地形”時，圖2.4“我國地形分布大勢”中呈現(xiàn)我國主要地形區(qū)和不同走向的山脈，看以來令人眼花繚亂。首先為了使學(xué)生們了解我國的主要山脈，我播放了天山的視頻資料，美麗的天上風(fēng)景立刻吸引了學(xué)生們的眼球，在優(yōu)美的新疆民族歌曲中聽完了對天上的介紹，再引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)�尋找天山的位置，此刻我注意了讀圖能力薄弱的學(xué)生們也興致勃勃地行動起來，于是詢問其中一位學(xué)生天上的位置，他很順利地完成了，接著引導(dǎo)他注意天上南北兩側(cè)的地形區(qū)，他很快地說出了兩大地形區(qū)的名稱：塔里木盆地和準(zhǔn)噶爾盆地。順勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們了解兩大地形區(qū)周圍的山脈，總結(jié)出山脈構(gòu)成地形區(qū)的骨架。然后我播放了喜馬拉雅山、珠穆朗瑪峰的視頻和各大地形區(qū)的圖片，比如一望無垠的內(nèi)蒙古高原、千溝萬壑的黃土高原等等，然后設(shè)定了學(xué)生們根據(jù)圖完成的目標(biāo)，給學(xué)生們一定的時間完成任務(wù)，同時督促和幫助薄弱達(dá)成目標(biāo)，提高了讀圖的能力。

2、營造讀圖氛圍

蘇霍姆林斯基說過“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。”教室是學(xué)生學(xué)習(xí)地理、練習(xí)讀圖技能的一塊天地，黑板報和墻報可以給學(xué)生傳遞地理信息，營造讀圖的氛圍，使讀圖能力薄弱的學(xué)生受到氣氛的渲染，引發(fā)自主讀圖的動機(jī)。我在教八年級下第五章“中國的地理差異”第二節(jié)“我國南方地區(qū)和北方地區(qū)”一節(jié)課之前，在班級墻上張貼了一張我國南方和北方的地圖，然后分別在南方區(qū)域內(nèi)貼了許多用數(shù)碼相機(jī)拍攝的六合地區(qū)風(fēng)景照片和簡短的介紹，在北方區(qū)域內(nèi)貼了我暑假期間到北方北京和大連旅游時拍攝自然景觀和人文景觀的照片。在課間時，圖前前擠滿了學(xué)生，他們興奮地談?wù)撝�照片上的景觀，比較著地區(qū)之間的差異，讀圖能力薄弱的學(xué)生也在這行列之中。這些南北方景觀照片給薄弱的學(xué)生很直觀的印象，引發(fā)了他們主動地去讀南方和北方的地圖，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，同時也更了解了自己的家鄉(xiāng)，增加了對自己家鄉(xiāng)的熱愛。

每學(xué)期我都安排學(xué)生進(jìn)行地理小報的撰寫，可以一人單獨(dú)編寫，也可以幾名同學(xué)合編，但是必須要地圖和文字并茂。學(xué)生完成后，對小報進(jìn)行評比，把質(zhì)量優(yōu)秀的小報張貼在教室的墻上和學(xué)校的櫥窗里進(jìn)行展覽，當(dāng)然其中一定會有薄弱學(xué)生的作品。當(dāng)讀圖能力薄弱學(xué)生們看到自己地理小報被張貼展覽時，顯得無比興奮和激動，激發(fā)了學(xué)習(xí)地理知識興趣。

3、組成讀圖互動小組

我任教了六個班級地理，班級中學(xué)生數(shù)量大，讀圖能力薄弱的學(xué)生人數(shù)多，我不可能時時刻刻在他們身邊指導(dǎo)和督促。于是在每個班級我組建了讀圖互動競賽小組，每組3-4人，把讀圖能力強(qiáng)的學(xué)生和薄弱的學(xué)生搭配在一起，每周我布置一定的讀圖任務(wù)，包括一個用圖來討論的話題，利用一些開放性的問題引發(fā)學(xué)生們的思考和主動讀圖，然后考問讀圖能力薄弱的學(xué)生們，給予一定的評分，以鼓勵為主，豎立信心，他們的得分就代表小組的分?jǐn)?shù)，每月總評一次，選出獲勝小組，給予表彰，以此來激發(fā)學(xué)生們（特別是薄弱學(xué)生）學(xué)習(xí)和讀圖的熱情。如我設(shè)定了一個話題：我們到西藏旅游，可以選擇的方法和沿途欣賞到的風(fēng)景。這樣就可以促進(jìn)每一位讀圖能力薄弱的學(xué)生主動地讀圖、思考和了解相關(guān)的地理知識。

4、、加強(qiáng)畫圖訓(xùn)練

為了培養(yǎng)薄弱的學(xué)生讀圖的能力，促使他們對圖的認(rèn)識、理解和對地理事物的記憶，我適當(dāng)?shù)刈屗麄儺嬕恍┖唵蔚膱D。在學(xué)習(xí)上八年級上第一章“從世界看中國”第一節(jié)“遼闊的疆域”中的“34個省級行政區(qū)”時，我布置給學(xué)生一次作業(yè)：在白紙上畫出（可以照圖上描出）我國疆土形狀和34個省級行政區(qū)，評比最佳作品，用數(shù)碼相機(jī)拍攝，在本班和其他班級展出。學(xué)生們登時興趣盎然，同時指導(dǎo)和督促讀圖能力薄弱學(xué)生認(rèn)真完成畫圖作業(yè)，在展示的作品中留給他們一席之地，使他們倍感成功的喜悅，提高學(xué)好地理學(xué)科的自信心。

三、教學(xué)反思

目前我國基本上實行大班化教學(xué)。如何在大班化教學(xué)中，促進(jìn)每個孩子的發(fā)展成為老師們研究的課題。由于學(xué)生身心發(fā)展的差異性、小學(xué)階段學(xué)校教育的差異性、學(xué)生家庭教育的差異性、學(xué)生社會教育環(huán)境的差異性等諸多因素，給初中地理教學(xué)帶來了很大的影響。學(xué)生在初中地理知識的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出能力的差異，特別體現(xiàn)在讀圖能力方面的差異。如果地理教師不能對學(xué)情進(jìn)行正確的分析，對讀圖能力薄弱的學(xué)生不能特別關(guān)注，不采取行之有效的教學(xué)方法，就會造成學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)績效和讀圖能力提高的兩極分化，有違新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。有的教師認(rèn)為大班學(xué)生數(shù)量大，學(xué)情復(fù)雜，難以促使每一個學(xué)生能力得到有效提升。但是我認(rèn)為教學(xué)目的就是促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展，教師應(yīng)該勤于動腦、善于研究、勇于探索、敢于創(chuàng)新。德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在教學(xué)實踐中，我嘗試了四條策略：激發(fā)讀圖興趣、營造讀圖氛圍、組成讀圖互動小組、加強(qiáng)畫圖訓(xùn)練，收獲很大，學(xué)生在視聽享受中激發(fā)了讀圖興趣，符合初中生心理發(fā)展的特征，在小學(xué)沒有見過的地理事物很容易引起了學(xué)生們的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)。濃厚的班級圖文化為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識創(chuàng)造了良好的圖環(huán)境，感染讀圖能力薄弱學(xué)生的心靈，引發(fā)讀圖的欲望。愛因斯坦說過：如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。學(xué)生們之間的互助、合作、探究，更加體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。畫圖的訓(xùn)練提升了地理學(xué)習(xí)的高度和難度，但是讀圖能力薄弱的學(xué)生在畫圖中獲取了對圖的認(rèn)識、理解和記憶，得到了成功的感受。

在初中地理大班化教學(xué)中如何提升讀圖能力薄弱學(xué)生的能力給我們地理教師提出了挑戰(zhàn)，但是實踐證明，合理科學(xué)的教學(xué)方法一定會給所有的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的天地，地理課堂會更加的精彩、學(xué)習(xí)環(huán)境更加的和諧，“薄弱”也不會再成為“學(xué)生”之前的定語。

參考書目：

1、余文森、吳剛平《新課程的深化與反思》首都師范大學(xué)出版社2004年。

2、陳澄主編《地理課堂教學(xué)設(shè)計》華東師范大學(xué)出版社，2001年7月

4、王少菲主《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社2005年7月

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